刘芃指出：“往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。当你真正把格式搞透了，这些试题便有如己出，临考时对试卷绝无陌生之感，并会触类旁通”[1]。可见，高考真题是最优质的复习资源，也是涵育学生历史学科核心素养的绝佳媒介。高三师生怎样才能在有限的时间里“搞透”高考试题的“格式”，并做到“触类旁通”，从而实现与试题“制作者”的有效“对话”呢？笔者以2019年高考全国卷I第25题（以下简称“该题”）为例，尝试对试题进行解构式分析并厘清相关疑惑，以期提升学生历史学科核心素养。
　　一、试题解析与疑惑
　　通览2019年高考全国卷I历史试题，该题尤为引人注目。试题选材经典，设问精巧，难度适中，师生普遍反映较好，堪称精品。原题如下：
　　25.汉武帝时，朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40万钱一张。诸侯王参加献礼时，必须购皮币用来置放礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱。朝廷这种做法
　　A.加强了货币管理
　　B.确立了思想上的统一
　　C.削弱了诸侯实力
　　D.实现了对地方的控制
　　参考答案：C
　　从赵剑峰老师对淮北市省示范中学准高三学生的“实测”结果看，该题正确率为88.37%，居全国卷I选择题之最。笔者在统计卷I学生问卷结果中发现：该题学生“最喜欢”，但疑惑也最多，主要有： ①什么是皮币？②西汉白鹿皮币是货币吗？③它与思想统一到底有没有关系？④这样的试题是不是“告诉”我们，高三复习不需要教材了呢？实话实说，笔者与学生有相同的疑惑。
　　二、史学阅读与解惑
　　《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：新课程“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”，中学历史教师要适时开展“基于史料研习的教学活动”，充分“考虑如何建构基于史料研习的教学方式”，“引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史”[2]。基于学情与教情考量，笔者拟采取师生共读模式化解相关疑惑，具体分两个环节：
　　【学习环节1】搜集、整理文献。第一步，确定主题词，检索文献。整合师生疑惑后，我们以“皮币”为检索词，在“中国知网”上检索到的文献共有41篇，数量适中，可以展开有序筛选。若文献数量超过100篇，则将“主题”更换为“篇名”再行检索;或在“文献类型”下拉菜单中选取“核心期刊”以限定数量。第二步，厘定优化项，筛选文献。初步确定文献后，按篇名、摘要、下载频次、被引频次、期刊权威性、作者研究领域等依次优先的原则选取适量文献。经过认真筛选，我们初步选取了14篇文献，如张南《皮币辨析》、王桂均《皮币考辨——肖清