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摘要：信息技术与课程教学融合已经实施多年，这是新课程改革发展的必要方向，是促进学生学习效率的有效方式。随着经济的发展和社会的进步，越来越多的学校地区完成了网络教学的覆盖。大部分学校通过提升网络质量，引进网络教学设备实现了信息技术与课程教学的搭配。实现真正的智慧课堂仅凭借网络质量以及教学设备等外部条件是远远不够的，这需要教师摒弃原有僵化的教学模式，转变教育理念革新教学策略。紧跟时代的潮流，让小学数学教学焕发新的生机与活力。
关键词：互联网;小学数学;智慧课堂;构建策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-354
引言
现阶段智慧教育理念比较流行，在小学数学教学中融合信息技术，需要教师转变传统的教学模式，对教学环节进行重新组合，从而做到对学习量化评估，为落实以学生为中心的教学理念提供技术基础。深度融合信息技术，创新智慧教学模式，实现智慧数学课堂，从而能为学生提供个性化的帮助，促进其学科素养的提升。
一、利用信息技术教学，丰富数学课堂内容
在以往小学阶段数学的教学过程中，教师仅仅是依靠教材内容对学生进行数学的教学，这样的模式不符合越来越多样化的学生需求，就会造成小学生的数学能力得不到应有的提升。因此在改革的进程之下，为了让数学的课堂变得生动有趣，就需要老师能够运用新的理念进行教学。在新课标的新理念之下，提出了运用智慧课堂的方式并且融入信息技术的相关内容，把丰富多彩的网络中的教学资源为学生进行代入，以便为学生构建生动有趣的智慧课堂，激发起小学生的数学学习热情。由于数学这门学科逻辑性比较强，就不好被学生所理解，一些数学的问题比较抽象，会导致小学生的理解不深刻，学习兴趣不高，久而久之就会造成学生的数学学习达不到应有的标准。老师就要转变教学理念，调动起学生的学习热情，让小学生的数学学习能力得到充分的提升。
例如，在学习“圆的周长和面积”这部分内容时，老师就可以运用多媒体课件的方式为学生进行讲述。在课前准备的过程中，老师可以制作与课程内容相符合的課件，来调动起学生的数学学习的兴趣。让学生通过这样的模式来掌握周长和面积的基本内容，让学生的学习不再局限于课本，而是要依据信息技术得以更充分地提升。
二、整合课程资源，灵活运用空中课堂
根据新课程改革的相应要求，教师要具备开发课程资源的能力，整合课程资源来不断提高学生的数学综合能力，利用现有的教材、多媒设备等教学资源开展空中课堂，实现数学教学的智慧化。小学数学的内容偏生活化，且许多知识点是相互关联、相互影响的。目前由于教材编制思路不同，相同的知识点可能被分成了若干个不同的单元等，教师应从知识技能目标的角度出发，使教学设计符合教学目标，也能够全面涵盖教学难点和教学重点，还可以利用多媒体展示来整合知识点，为学生提供清晰完整的学习思路，使学生从整体的角度出发，理解数学知识，实现知识点学习的连贯性。此外，教师还可以积极地拓展教学空间，将家长一方代入课堂当中，让学生在家长的陪同下展开教学实践、观看教学视频等，以促进学生更好地理解，从而展开教学、家庭与学生成长三方面的合作。
比如，在设计运动会竞赛场地的项目时，教师可以充分利用这个实践机会，带领学生走出教室，进行实际的测量、计算和设计。在这个过程中，学生的主体地位得到了充分的发挥，学生可以自行搜查资料，寻找相似案例建设模型计算分析，经过一系列的对比操作，设计出属于个人的方案，最终汇集出最高效的设计方案，充分体现场地设计的内容。
三、依托网络教学平台设计“智慧课后作业”
传统数学教学模式中，教师在布置课后作业时往往要求学生写清解题步骤，通常以纸质形式的作业发布。在互联网+背景下，学生习惯使用智能手机等设备学习作业，教师要顺应学生的学习习惯布置“智慧课后作业”。教师在布置课后作业时首先考虑作业是否涉及到了课程内容，很多教师为了节省时间在布置作业之前没有仔细的研究题目内容，导致学生在完成作业过程中因为涉及到的知识内容没有讲过而丧失信心。
其次教师在布置作业时要考虑到学生之间存在的差异，并非所有的学生都能顺利完成教师布置的作业。教师在布置作业时未能考虑学生之间数学学科素养的差异造成，部分学生因为题目难度较高不能独立完成，部分学生因为难度较低不具备挑战性而做了“无用功”。
最后，教师在布置作业时要考虑学生与家长的互动情况。传统数学教学模式中，教师要求学生独立完成作业。但是根据学生的实际完成情况分析来看，部分学生在完成作业过程中存在抄袭行为，甚至有的学生作业是家长或朋友代替完成的。教师在布置作业时未能考虑到作业是否涉及课程内容、学生之间存在差异以及学生和家长的互动情况三种因素而造成了较大的影响。教师在实际教学过程中要转变教育理念，革新教育策略，依托网络教学平台实现数学作业的“智慧化”。
教师可以培养学生定期查看网络教学平台任务的习惯，教师在每天的固定时间将作业发布至网络教学平台，要求学生在截止日期之前进行提交。学生在完成作业过程中习惯使用“作业帮”等辅助工具进行搜题解答，这种行为不利于学生独立完成作业。教师要求学生在网络教学平台作答，网络教学平台作用下“作业帮”等辅助工具会被屏蔽使用保证了学生完成作业过程中的独立性。学生使用网络教学平台完成作业，教师通过网络教学平台发布作业。
教师根据网络教学平台对学生的智能分类布置作业，类别分属不同的学生需要完成的作业也不同。在一定程度上实现了因材施教，有教无类。学生们之间的差距也在逐渐缩小。教师可以布置一些需要学生与家长相互配合才能完成的作业，加强亲子互动的同时提升学生的解题能力和创新实践能力。
结束语
综上所述，在信息技术时代下，教师要学会利用信息技术开展智慧数学课堂。智慧教育的实现离不开信息技术的支持，网络平台的应用，能将信息技术和教育进行充分融合，从而实现数学教学效率的提升。
参考文献
[1]王琴.“互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略[J].智力，2020（06）：162-163.
[2]郭士芬.“互联网+”背景下小学数学高效课堂构建分析[J].学周刊，2019（21）：152.
[3]徐艳芳.“互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略探讨[J].读写算，2019（05）：7.
关键词：互联网;小学数学;智慧课堂;构建策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-354
引言
现阶段智慧教育理念比较流行，在小学数学教学中融合信息技术，需要教师转变传统的教学模式，对教学环节进行重新组合，从而做到对学习量化评估，为落实以学生为中心的教学理念提供技术基础。深度融合信息技术，创新智慧教学模式，实现智慧数学课堂，从而能为学生提供个性化的帮助，促进其学科素养的提升。
一、利用信息技术教学，丰富数学课堂内容
在以往小学阶段数学的教学过程中，教师仅仅是依靠教材内容对学生进行数学的教学，这样的模式不符合越来越多样化的学生需求，就会造成小学生的数学能力得不到应有的提升。因此在改革的进程之下，为了让数学的课堂变得生动有趣，就需要老师能够运用新的理念进行教学。在新课标的新理念之下，提出了运用智慧课堂的方式并且融入信息技术的相关内容，把丰富多彩的网络中的教学资源为学生进行代入，以便为学生构建生动有趣的智慧课堂，激发起小学生的数学学习热情。由于数学这门学科逻辑性比较强，就不好被学生所理解，一些数学的问题比较抽象，会导致小学生的理解不深刻，学习兴趣不高，久而久之就会造成学生的数学学习达不到应有的标准。老师就要转变教学理念，调动起学生的学习热情，让小学生的数学学习能力得到充分的提升。
例如，在学习“圆的周长和面积”这部分内容时，老师就可以运用多媒体课件的方式为学生进行讲述。在课前准备的过程中，老师可以制作与课程内容相符合的課件，来调动起学生的数学学习的兴趣。让学生通过这样的模式来掌握周长和面积的基本内容，让学生的学习不再局限于课本，而是要依据信息技术得以更充分地提升。
二、整合课程资源，灵活运用空中课堂
根据新课程改革的相应要求，教师要具备开发课程资源的能力，整合课程资源来不断提高学生的数学综合能力，利用现有的教材、多媒设备等教学资源开展空中课堂，实现数学教学的智慧化。小学数学的内容偏生活化，且许多知识点是相互关联、相互影响的。目前由于教材编制思路不同，相同的知识点可能被分成了若干个不同的单元等，教师应从知识技能目标的角度出发，使教学设计符合教学目标，也能够全面涵盖教学难点和教学重点，还可以利用多媒体展示来整合知识点，为学生提供清晰完整的学习思路，使学生从整体的角度出发，理解数学知识，实现知识点学习的连贯性。此外，教师还可以积极地拓展教学空间，将家长一方代入课堂当中，让学生在家长的陪同下展开教学实践、观看教学视频等，以促进学生更好地理解，从而展开教学、家庭与学生成长三方面的合作。
比如，在设计运动会竞赛场地的项目时，教师可以充分利用这个实践机会，带领学生走出教室，进行实际的测量、计算和设计。在这个过程中，学生的主体地位得到了充分的发挥，学生可以自行搜查资料，寻找相似案例建设模型计算分析，经过一系列的对比操作，设计出属于个人的方案，最终汇集出最高效的设计方案，充分体现场地设计的内容。
三、依托网络教学平台设计“智慧课后作业”
传统数学教学模式中，教师在布置课后作业时往往要求学生写清解题步骤，通常以纸质形式的作业发布。在互联网+背景下，学生习惯使用智能手机等设备学习作业，教师要顺应学生的学习习惯布置“智慧课后作业”。教师在布置课后作业时首先考虑作业是否涉及到了课程内容，很多教师为了节省时间在布置作业之前没有仔细的研究题目内容，导致学生在完成作业过程中因为涉及到的知识内容没有讲过而丧失信心。
其次教师在布置作业时要考虑到学生之间存在的差异，并非所有的学生都能顺利完成教师布置的作业。教师在布置作业时未能考虑学生之间数学学科素养的差异造成，部分学生因为题目难度较高不能独立完成，部分学生因为难度较低不具备挑战性而做了“无用功”。
最后，教师在布置作业时要考虑学生与家长的互动情况。传统数学教学模式中，教师要求学生独立完成作业。但是根据学生的实际完成情况分析来看，部分学生在完成作业过程中存在抄袭行为，甚至有的学生作业是家长或朋友代替完成的。教师在布置作业时未能考虑到作业是否涉及课程内容、学生之间存在差异以及学生和家长的互动情况三种因素而造成了较大的影响。教师在实际教学过程中要转变教育理念，革新教育策略，依托网络教学平台实现数学作业的“智慧化”。
教师可以培养学生定期查看网络教学平台任务的习惯，教师在每天的固定时间将作业发布至网络教学平台，要求学生在截止日期之前进行提交。学生在完成作业过程中习惯使用“作业帮”等辅助工具进行搜题解答，这种行为不利于学生独立完成作业。教师要求学生在网络教学平台作答，网络教学平台作用下“作业帮”等辅助工具会被屏蔽使用保证了学生完成作业过程中的独立性。学生使用网络教学平台完成作业，教师通过网络教学平台发布作业。
教师根据网络教学平台对学生的智能分类布置作业，类别分属不同的学生需要完成的作业也不同。在一定程度上实现了因材施教，有教无类。学生们之间的差距也在逐渐缩小。教师可以布置一些需要学生与家长相互配合才能完成的作业，加强亲子互动的同时提升学生的解题能力和创新实践能力。
结束语
综上所述，在信息技术时代下，教师要学会利用信息技术开展智慧数学课堂。智慧教育的实现离不开信息技术的支持，网络平台的应用，能将信息技术和教育进行充分融合，从而实现数学教学效率的提升。
参考文献
[1]王琴.“互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略[J].智力，2020（06）：162-163.
[2]郭士芬.“互联网+”背景下小学数学高效课堂构建分析[J].学周刊，2019（21）：152.
[3]徐艳芳.“互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略探讨[J].读写算，2019（05）：7.