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摘要：高效课堂对于教师的顺利教学和学生的有效学习而言都有积极作用，对于教师来说，通过高效课堂可以利用有限的教学时间，完成教学任务，提高学生的学科素养。对于学生而言，在高效课堂中，可以更深入地了解知识，习得知识，进行知识系统的建构。基于此，以下对互联网+背景下小学数学智慧课堂构建进行了探讨，以供参考。
关键词：互联网+;小学数学;智慧课堂;构建分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-073
引言
小学数学智慧课堂的构建是新课改的要求，也是时代发展的必然趋势。它以信息技术为基础，利用先进的教学设备和教学手段辅助数学教学，对传统的教学模式进行改革和创新，给小学生带来全新的课堂体验。小学数学课程标准指出，数学教学要充分借助现代信息技术，改变学生传统的学习方式，提供给学生更加丰富的学习资源，有效提升学生的数学应用意识。但是，在实际的数学教学中，很多教师缺乏对智慧课堂的深入认识，并且在实际运用中存在大量问题，导致教学效果不尽如人意。
一、注重课堂小组合作的学习效果
小学数学智慧课堂的构建，还需要注重小组合作的学习效果。教师要根据学生的能力、兴趣等，将学生分成若干小组，指导学生进行合作学习，小组中明确每个学生的责任，在有效合作中，进行问题的探讨和沟通交流。有效的小组合作，可以让学生认识到合作的重要性，培养学生的合作意识，通过合理地分工，能够挖掘每个学生的潜在能力，在合作学习中，让每个学生都有所成长，有所进步。比如，在学习《圆柱的侧面积》一课的时候，教师可以将学生分成若干小组，每个小组成员为六名，然后提供圆柱体、剪刀等学习工具。课堂开始的时候，教师提出问题：“如果对圆柱体进行包装，则包装纸的面积最少要多大呢？”然后小组探讨问题。在小组长的带领下，将圆柱体曲面裁剪、裁剪形状长和宽的量取以及数据记载、面积核算等任务分配给每个成员，然后大家一起动手研究所需包装纸的面积，等活动结束之后，小组派出代表总结活动中的发现，然后教师进行整体总结，得出圆柱体侧面积核算的公式。智慧课堂的构建，教师需要引导小组之间进行有效的合作，在合作中共同学习，彼此促进。
二、运用信息技术构建智慧课堂
智慧课堂的构建离不开信息技术的应用，尤其在网络技术不断发展的环境下，教师应积极应用各类软件构建智慧课堂。这也是当前小学数学智慧课堂構建过程中教师要重点思考的问题。笔者结合自己的教学经验，总结了三种利用信息技术构建智慧课堂的策略。首先，教师可以借助“智慧树”平台实现学生群聊，让学生在平台中积极与教师互动、交流。在教学前，教师可以提前在平台上发布预习任务，引导学生有效预习。在预习过程中，学生可以利用群聊或私聊向教师提问。教师可以指导、帮助学生，在增进师生交流的同时，也体现了智慧学习的基本特征。其次，在课堂教学中，教师可以应用“智慧树”平台实现多维互动。比如，在提问时，学生可以利用“智慧树”平台中的抢答功能进行抢答，从而积极发表自身观点，提高课堂互动质量。在此过程中，教师能够了解不同学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导，从而构建更为高效的课堂。最后，在教学评价与课后辅导环节中，教师可以利用“智慧树”平台对学生在智慧课堂中的表现进行评价。比如，在预习过程中，教师可以对学生的实际预习时间、预习成果进行点评;在课堂教学中，教师可以关注学生表现的积极性;在练习题考核中，教师可以了解学生的解答过程，并给予学生客观的评价。学生可以借助评价结果不断反思，从而有效提高学习质量。
三、重视课程设计，培养学生创新实践能力
传统数学教学模式中，教师在课程设计过程中习惯参考固定的教学辅导书或者是从以前的课程设计中寻找经验教训。尽管教师在课程设计过程中考虑了学生的实际学习需求，但是教学大纲每年都有所变化，以往的课程设计可能存在的参考价值并不突出。教师一味的依赖教学辅导书而不是自己独立完成课程设计，可能会对教师自我提升产生一定的影响。互联网+背景下，教师可以搜集参考的资料更丰富与以往相比。教师可以通过搜索引擎找到其他学校数学教师的优秀设计，可以翻阅电子图书馆从他人论文中寻找适用于课程设计的“奇思妙想”。教师在课程设计过程中需要具备探索发现的精神，而不是一味地依赖身边的辅导书以及之前的课程设计备案。尽管通过搜索引擎得到的也是他人的成果，但是教师在参考比对时能够正确认识到自己与他人的差距。教师将自己的课程设计与搜集整理得到的课程设计进行比对，就能发现并且意识到自己教学思维的薄弱环节。例如，教师在参考其他教师的优秀设计中发现，该教师在课程设计中擅长利用游戏化教学。通过将部分课程环节游戏化缓解学生的学习疲劳，激发学生的学习兴趣帮助学生迅速进入学习状态。教师在两者课程设计对比发现，自己的课程设计中缺乏缓解学生学习疲劳的环节，没有考虑到小学生注意力不集中这一影响因素。教师在课程设计过程中一定要突出主题，让学生明显感受到课程目的。
结束语
智慧课堂是对传统课堂的延伸，是教师优化课堂教学不可多得的工具。在智慧课堂中，学生是学习的主体，因此小学数学教师应为学生提供自由思考的空间，丰富学生的数学知识面，带领学生走进数学学习的新境界。同时，教师要“以智慧启迪智慧”，用心去了解小学生的需求，挖掘小学生的潜力，营造和谐的学习氛围，让小学生以饱满的精神状态投入到数学课堂上，打造符合小学生认知规律的高效智慧课堂。
参考文献
[1]顾晓波.如何用“互联网+”促进数学个性化学习[J].家长，2020（29）：58-59.
[2]何其俊.“互联网+”视野下小学数学智慧教学策略研究[J].智力，2020（28）：73-74.
[3]魏弘.“互联网+”背景下小学数学高效课堂构建分析[J].家长，2020（08）：52-53.
关键词：互联网+;小学数学;智慧课堂;构建分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-073
引言
小学数学智慧课堂的构建是新课改的要求，也是时代发展的必然趋势。它以信息技术为基础，利用先进的教学设备和教学手段辅助数学教学，对传统的教学模式进行改革和创新，给小学生带来全新的课堂体验。小学数学课程标准指出，数学教学要充分借助现代信息技术，改变学生传统的学习方式，提供给学生更加丰富的学习资源，有效提升学生的数学应用意识。但是，在实际的数学教学中，很多教师缺乏对智慧课堂的深入认识，并且在实际运用中存在大量问题，导致教学效果不尽如人意。
一、注重课堂小组合作的学习效果
小学数学智慧课堂的构建，还需要注重小组合作的学习效果。教师要根据学生的能力、兴趣等，将学生分成若干小组，指导学生进行合作学习，小组中明确每个学生的责任，在有效合作中，进行问题的探讨和沟通交流。有效的小组合作，可以让学生认识到合作的重要性，培养学生的合作意识，通过合理地分工，能够挖掘每个学生的潜在能力，在合作学习中，让每个学生都有所成长，有所进步。比如，在学习《圆柱的侧面积》一课的时候，教师可以将学生分成若干小组，每个小组成员为六名，然后提供圆柱体、剪刀等学习工具。课堂开始的时候，教师提出问题：“如果对圆柱体进行包装，则包装纸的面积最少要多大呢？”然后小组探讨问题。在小组长的带领下，将圆柱体曲面裁剪、裁剪形状长和宽的量取以及数据记载、面积核算等任务分配给每个成员，然后大家一起动手研究所需包装纸的面积，等活动结束之后，小组派出代表总结活动中的发现，然后教师进行整体总结，得出圆柱体侧面积核算的公式。智慧课堂的构建，教师需要引导小组之间进行有效的合作，在合作中共同学习，彼此促进。
二、运用信息技术构建智慧课堂
智慧课堂的构建离不开信息技术的应用，尤其在网络技术不断发展的环境下，教师应积极应用各类软件构建智慧课堂。这也是当前小学数学智慧课堂構建过程中教师要重点思考的问题。笔者结合自己的教学经验，总结了三种利用信息技术构建智慧课堂的策略。首先，教师可以借助“智慧树”平台实现学生群聊，让学生在平台中积极与教师互动、交流。在教学前，教师可以提前在平台上发布预习任务，引导学生有效预习。在预习过程中，学生可以利用群聊或私聊向教师提问。教师可以指导、帮助学生，在增进师生交流的同时，也体现了智慧学习的基本特征。其次，在课堂教学中，教师可以应用“智慧树”平台实现多维互动。比如，在提问时，学生可以利用“智慧树”平台中的抢答功能进行抢答，从而积极发表自身观点，提高课堂互动质量。在此过程中，教师能够了解不同学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导，从而构建更为高效的课堂。最后，在教学评价与课后辅导环节中，教师可以利用“智慧树”平台对学生在智慧课堂中的表现进行评价。比如，在预习过程中，教师可以对学生的实际预习时间、预习成果进行点评;在课堂教学中，教师可以关注学生表现的积极性;在练习题考核中，教师可以了解学生的解答过程，并给予学生客观的评价。学生可以借助评价结果不断反思，从而有效提高学习质量。
三、重视课程设计，培养学生创新实践能力
传统数学教学模式中，教师在课程设计过程中习惯参考固定的教学辅导书或者是从以前的课程设计中寻找经验教训。尽管教师在课程设计过程中考虑了学生的实际学习需求，但是教学大纲每年都有所变化，以往的课程设计可能存在的参考价值并不突出。教师一味的依赖教学辅导书而不是自己独立完成课程设计，可能会对教师自我提升产生一定的影响。互联网+背景下，教师可以搜集参考的资料更丰富与以往相比。教师可以通过搜索引擎找到其他学校数学教师的优秀设计，可以翻阅电子图书馆从他人论文中寻找适用于课程设计的“奇思妙想”。教师在课程设计过程中需要具备探索发现的精神，而不是一味地依赖身边的辅导书以及之前的课程设计备案。尽管通过搜索引擎得到的也是他人的成果，但是教师在参考比对时能够正确认识到自己与他人的差距。教师将自己的课程设计与搜集整理得到的课程设计进行比对，就能发现并且意识到自己教学思维的薄弱环节。例如，教师在参考其他教师的优秀设计中发现，该教师在课程设计中擅长利用游戏化教学。通过将部分课程环节游戏化缓解学生的学习疲劳，激发学生的学习兴趣帮助学生迅速进入学习状态。教师在两者课程设计对比发现，自己的课程设计中缺乏缓解学生学习疲劳的环节，没有考虑到小学生注意力不集中这一影响因素。教师在课程设计过程中一定要突出主题，让学生明显感受到课程目的。
结束语
智慧课堂是对传统课堂的延伸，是教师优化课堂教学不可多得的工具。在智慧课堂中，学生是学习的主体，因此小学数学教师应为学生提供自由思考的空间，丰富学生的数学知识面，带领学生走进数学学习的新境界。同时，教师要“以智慧启迪智慧”，用心去了解小学生的需求，挖掘小学生的潜力，营造和谐的学习氛围，让小学生以饱满的精神状态投入到数学课堂上，打造符合小学生认知规律的高效智慧课堂。
参考文献
[1]顾晓波.如何用“互联网+”促进数学个性化学习[J].家长，2020（29）：58-59.
[2]何其俊.“互联网+”视野下小学数学智慧教学策略研究[J].智力，2020（28）：73-74.
[3]魏弘.“互联网+”背景下小学数学高效课堂构建分析[J].家长，2020（08）：52-53.