随着历史新教材的使用，特别是新课改的深入推广，历史教学面临新的挑战。什么样的教学才能适应21世纪人才成长的需要？什么样的教学方式才能适应新时代学生的变化？历史新课程标准要求我们必须改变教学方式，讲究教学方法。本文就如何营造初中历史高效课堂，培养德才兼备新世纪人才谈一点做法。
　　一、精心设计“导入语”，提高学生的学习兴趣
　　好的开始是成功的一半。“导语”是课堂教学过程的第一个重要环节。在组织教学后，教师用生动的语言揭示教材的内在联系，激发学生的学习兴趣，把学生吸引到新课上来，从而为上好这一堂历史课打下基础。比如，用诗歌做导入语讲“红军战略大转移”，引用毛泽东诗词《忆秦娥·娄山关》。这是遵义会议后，毛泽东复出写的第一首词，也是毛泽东一生写得最好的词之一。通过对词的上下阕内容的吟咏和解读，揭示当时刚闭幕的遵义会议的历史意义：它成为中国共产党、中国革命的转折点，同时也揭示出毛泽东政治生涯的转折，以及政治军事上的胜利、战争的惨烈和对未来发展既信心十足又难以预料的复杂心情。这样的导入语，用艺术手法使学生产生情感体验，比平铺直叙史实更胜一筹。
　　二、利用多媒体教学，激发学生的求知欲
　　多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向，充分发挥多媒体教学的优势，把抽象的历史事件具体形象化。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性为一体。利用多媒体素材，可以集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。比如，讲述“中华人民共和国成立”，可剪辑电影《开国大典》片段，让学生直观感受“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”的无比自豪。讲述“抗美援朝”，用课件展现美国第七舰队进逼台湾海峡、朝鲜三千里江山的浓烟烈火、麦克阿瑟在朝鲜登陆、中国人民志愿军赴朝鲜作战等历史画面。历史画面的再现就使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如观其行，化枯燥为有趣，变静态为动态，唤起学生的求知欲，从而调动学生学习的积极性和主动性。
　　三、组织开展小组合作学习，培养学生的自主学习能力
　　在历史教学过程中，改变学生被动受教育的地位，培养学生的自主学习和合作能力，也是新课程的一个重要内容。“授人以鱼，不如授人以渔”。首先进行分组，每组4—6人，让学生自由组合，教师适当调配，尽量使每组的综合实力相当。每小组选好小组长，负责组织讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈等。小组长可以轮流担任，小组成员要踊跃发言或实行轮流制度，避免出现旁观者，让每个学生都有锻炼的机会。然后教师一定要认真设计好讨论提纲，并用多种方式提出问题，要突出重点问题，突破难点问题，发现规律性问题。比如，第一次鸦片战争的原因是什么？1853年英法美为什么提出“修约”的要求？谁发动了第二次鸦片战争？为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续呢？学生通过思考、讨论、总结后形成本组观点，并在班上轮流发言，全班进行交流讨论。同时要让学生学会倾听别人的意见，欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地感到高兴，并反思检查自己，激励自己，树立信心。通过这个活动，学生感受到、体验到知识的产生和发展的过程，形成自己的认知，得到成功的喜悦感。学习方式改变了，学生的学习积极性也得到提高，他们变得爱学习、会学习、会合作，学习能力得到全面提升。
　　四、渗透德育教育，更好地树德育人
　　新课程标准将情感、态度、价值观目标放在第一位。历史课教学中进行德育渗透比其他学科具有明显的优势和得天独厚的条件。“读史使人明智”，在中华民族漫长的历史进程中，无数的杰出人物都是我们学习的好榜样。比如，以统一大业为己任，在维护祖国统一方面就有许多例子：康熙帝为维护祖国的统一大业做出巨大贡献：平定准噶尔部葛尔丹的叛乱，稳定了西北边疆；组织两次雅克萨自卫还击战，击败沙俄侵略军，签订《尼布楚条约》，维护我国东北边疆的统一；1683年又收复台湾，使宝岛台湾又回到祖国怀抱。这些成为我们历史课堂取之不尽、用之不竭的德育素材。
　　总之，教无定法。初中历史教师要为进一步落实新课程标准，在新教材的运用过程中，采用各种适应新形势、切合学生实际的教学方式，因材施教，因势利导，让学生在学习中充满激情，学会学习、学会合作，受到人生观、价值观的教育，建设初中历史高效课堂。
　　（责任编辑 庞丹丹）