质疑是“敢于打破砂锅问到底的精神”。质疑是不迷信权威，敢于打破常规的先行者的一种行为，质疑是人类思维的精髓，质疑更是创新的不竭动力。但凡成功的人士无不具备质疑的精神。
　　“三疑三探”教学模式，犹如一股春风，迅速吹遍大江南北，更像一剂强心剂，为新课改注入新的活力和能量。“质疑”属于“三疑三探”这种新的教学模式的核心更是关键。在课堂中如何培养学生的质疑精神？笔者认为，应从以下三个方面入手。
　　一、创设情境，大胆质疑
　　老师在讲授新课之前，首先或利用媒体、互联网等先进手段，搜集丰富多彩的声音、图像、视频等媒体资料，或从文章背景、文章的中心、文章的艺术手法等方面创设情境，激发学生的兴趣，让学生沉浸其中，一上课就进入一种情境氛围，为学生的质疑埋下伏笔。其次，让学生就课堂的问题，分组讨论。讨论过程中大胆地对各种观点进行质疑。从而让学生在不断提问中去质疑，去探究。
　　当然，这就要求老师要有渊博的知识，丰厚的学识，要让老师经得起学生奇思妙想的“狂轰滥炸”，让每个学生都能感觉老师的学识高深莫测，从而使学生对老师的崇拜之情油然而生，只有这样才能更加激起学生的好奇心和求知欲。
　　二、因势利导，不断质疑
　　学生质疑的问题有共性的，有个性的，有简单的，有复杂的，有一步解决的，有分步解决的。这时，教师就要有步骤分层次地列出问题提纲因势利导。个性的简单的问题采取“兵教兵”的方法在同桌之间解决，稍复杂的问题小组继续讨论解决，棘手的问题要集集体智慧解决。
　　在学生质疑的过程中，老师还要引导学生质疑一些高质量的问题，如对于存在多元主题的文章或者存在一题多解的练习或试题，教师要有意识、有目的地提出一种看法或解法，让学生从其他角度或试图用其他方法去解题。同时还要让学生不仅知其然还要知其所以然。如《过秦论》一文中，不仅要知道“仁义不施而攻守之势异也”是作者表达的一种观点，还要让学生知道为什么会出现如此之结果。进而达到让学生明白秦王朝发展过程中攻势与守势的变化，乃至作者的整体写作思路以及撰写此文之目的，不仅是“过秦”更在于讽喻当时的统治者。通过质疑——解疑——追疑——再质疑这个过程，让学生在思考的过程中不断地提出问题，发现问题，思考问题，探究问题，解决问题。
　　三、博采众长，众人释疑
　　质疑的出发点是激发兴趣，提出问题。最终的落脚点是通过质疑解决问题，而且通过质疑去检验所学的知识、理论方法是否正确。而在质疑——释疑的过程中，我们知道每个学生对同一个问题的认知是不尽相同的，这就要求同学们要学会倾听，在倾听中质疑、解疑。常言道：“会听听门道，当个内行人”，当我们的学生听出了门道，成为内行人之时，就能吸取精华，博采众长。他山之石可以攻玉，通过他人的回答，来拓展自己的思路。通过倾听他人的解答，理解问题的来龙去脉，了解书本上没有的知识，从而拓宽自己知识的广度和深度，为提高自己的创新能力打下坚实的基石。
　　总之，学贵有疑。质疑是开山斧，质疑是敲门砖，质疑是创新的前提，质疑是创新的源动力。如果学生们勇于质疑、不断质疑，他们的学习效率能不提高吗？如果学生们解决了问题，他们的创新力还会差吗？