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【摘 要】幼儿园教学活动的游戏化主张是在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教育，这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。
【关键词】五大领域 幼儿园课程 游戏化 教学思考
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0074-02
游戏是现阶段幼儿园教育中引用最为广泛的游戏活动形式，在具体内容上实施形式上和教育主旨上全部都与幼儿园五大领域活动课程相符合，将二者的共同目标作为基本点，将游戏与五大领域活动课程进行完美的结合，不仅能够更加完善幼儿园课程领域的教育，还有利于推进整个幼儿园素质教育，从而达到幼儿的身心全部都有所发展的重要效果。
一、幼儿园语言活动的游戏化，将对于幼儿语言能力的提高是更加有力
语言教学活动可以简约地分成两大类，即听与说、阅读与书写。语言是交流的一个重要的工具，《指南》中提到，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。那么如何从幼儿园生活中找到生活情境、阅读活动两者呢？其实只要熟悉幼儿园一日生活的人都知道，生活情境表现的最明显的不外乎就是幼儿的自主性游戏，在自主性游戏的场景中，会有娃娃家、点心店、菜场、超市等非常接近日常生活的场景，幼儿在游戏中也会出现买卖、做客等生活情境，在这些生活情境中，幼儿就会交流，例如“老板，这个多少钱？”“我今天来看看宝宝，还给她买了好吃的。”“对不起，我们的东西已经卖完了。”等，这些就是语言中的听与说的部分。阅读区作为学习型的区域之一，幼儿可以安静地坐在里面阅读自己喜欢的书，阅读完，幼儿还可以将自己从书中看到的内容转述给其他人听，这是在阅读基础上产生了说，对于幼儿语言能力的提高是更加有力的。
二、教学内容将游戏与五大领域课程相结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量
游戏包含的游戏种类非常多，游戏内容丰富幽默，按照游戏内容的形式来划分，也可以基本与幼儿园五大领域课程相吻合，例如音乐类游戏（找朋友，丢手绢）科学类游戏（跳房子）等等，教师可以依据游戏与幼儿园五大领域课程中的内容高度重合重合的角度出发，在进行活动设计的过程中以其内容为基础，从中挑选与教学活动自身相吻合的游戏，不仅可以引起多方面的回应，还可以提高教学效果的作用。比如，教师在培养幼儿学会分享行为的社会实践过程中，要求学生以分享为主题进行一个以故事结合谈话为主要形式，用找朋友的游戏作为切入点，指引出小伙伴中交往的主题，并在活动结束后用排排坐吃果果的游戏为幼儿进行派发零食的活动，让幼儿在游戏中体会到分享的喜悦，教师还可以将类似两人三足的游戏带入到合作主题班会的社会实践中，将丢沙包的游戏带入到锻炼学生体育技能的体育教学活动中等等，教师需要在选择恰当适宜的游戏中找到与五大领域教育课程内容中的结合点，进行两者的有机融合，精准巧妙的开拓了游戏的功能，将生活中单纯的游戏与幼儿园五大领域教育课程中的教育性充分结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量。
三、幼儿园科学活动的游戏化，提高幼儿学习兴趣
科学作为一个宏观的概念，可以分成科学探知与数学认知这两个较为详细的概念，幼儿科学活动的核心是激发探索的欲望。那么这个探索的欲望从何而来？纵观幼儿的一日生活，其实这个欲望的来源有很多，哪个来源可以让幼儿的探索欲望产生得最快，保持得最持久呢？我认为游戏可以在众多途径中占据一席之地。举个简单例子：幼儿在学习认识日历时，如果老师只是拿着一本日历，不断地翻动，不停地告诉幼儿这是几月几号，几次下来幼儿的注意力早已转移，那么何不用游戏的形式引导幼儿认识日历和日历上的数字代表的日期呢？我们可以在导入时告诉幼儿：“今天老师带来了一些有趣的数字，它们和小朋友一起做游戏，你们愿意吗？”一听要做游戏，幼儿自然就来了兴趣，学习效率明显提高。當然，除了在教学活动的导入部分可以采用一些游戏性的语言之外，我们也可以在其他方面让科学活动游戏化，最常见的就是在日常生活中让科学游戏化。例如，吃点心时，会有圆形、长方形等形状不同的饼干，我们就可以以此为契机，实现游戏化。通过两个简单的例子，我们知道在这样共同商量决定的过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，发展了同伴之间的友好关系；可以从幼儿与不同身份的人的交往中帮助幼儿进一步明确社会的分工，增长幼儿的生活经验，让幼儿的社会性获得进一步提升。幼儿园的社会教学的活动内容与这些交往的内容、日常的生活经验息息相关，我相信只要真正把社会教学活动的内容放到游戏中，实现社会教学的游戏化，幼儿的社会性、社会交往能力和对社会的适应力一定会得到更好的提高。
四、教学形式的结合，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义
与其他教育性游戏相比，游戏自身具有的自主性和灵活性更加突出，不会受到固定的时间，空间的大小，游戏材料的限制，更加容易以恰当的方式融入到幼儿园五大领域教育课程中来，五大领域教育课程主要还是以隐性课程与显性课程相结合的形式进行开展，显性课程主要用于五大领域教育课程中的课堂教学，隐性课程主要用于幼儿日常生活与休闲活动中。游戏恰好能够教学活动与日常生活活动两者完美的结合，通过游戏的形式进行教学辅助，在游戏中进行教学有利于幼儿更好的理解教学内容的主旨，例如在课堂教学活动中安排游戏作为基础条件进行代入，从而激发幼儿学习的兴趣；幼儿在吃午餐的时候教师安排做一个“排排坐吃果果”的游戏，用以稳定纪律，提高幼儿的食欲等，这些行为全部都是游戏以多种不同的形式与幼儿园五大领域活动相结合的现实展现，在内容重合的基础上不断灵活运用游戏辅助五大领域教育活动的开展，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义的。
总之，游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经经历或正在经历着的游戏活动。“幼儿园之父”福禄贝尔曾论述道：儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。“游戏不仅形成了她的整个未来生活的萌芽，而且形成了他整个未来生活的核心”。所以在幼儿园，要成为一名“学习者”之前，必须成为一名“游戏者”，由此可见，游戏对于人特别是儿童的发展价值与意义已经为人们所认同和关注。
参考文献：
[1]张玉.幼儿园教学游戏化[J].时代教育，2006.
[2]王晓晓.关于幼儿园教学游戏化[J].新校园旬刊，2003.
[3]张元涛.幼儿园教学游戏化研究[J].万方数据知识服务平台.2000.
【关键词】五大领域 幼儿园课程 游戏化 教学思考
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0074-02
游戏是现阶段幼儿园教育中引用最为广泛的游戏活动形式，在具体内容上实施形式上和教育主旨上全部都与幼儿园五大领域活动课程相符合，将二者的共同目标作为基本点，将游戏与五大领域活动课程进行完美的结合，不仅能够更加完善幼儿园课程领域的教育，还有利于推进整个幼儿园素质教育，从而达到幼儿的身心全部都有所发展的重要效果。
一、幼儿园语言活动的游戏化，将对于幼儿语言能力的提高是更加有力
语言教学活动可以简约地分成两大类，即听与说、阅读与书写。语言是交流的一个重要的工具，《指南》中提到，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。那么如何从幼儿园生活中找到生活情境、阅读活动两者呢？其实只要熟悉幼儿园一日生活的人都知道，生活情境表现的最明显的不外乎就是幼儿的自主性游戏，在自主性游戏的场景中，会有娃娃家、点心店、菜场、超市等非常接近日常生活的场景，幼儿在游戏中也会出现买卖、做客等生活情境，在这些生活情境中，幼儿就会交流，例如“老板，这个多少钱？”“我今天来看看宝宝，还给她买了好吃的。”“对不起，我们的东西已经卖完了。”等，这些就是语言中的听与说的部分。阅读区作为学习型的区域之一，幼儿可以安静地坐在里面阅读自己喜欢的书，阅读完，幼儿还可以将自己从书中看到的内容转述给其他人听，这是在阅读基础上产生了说，对于幼儿语言能力的提高是更加有力的。
二、教学内容将游戏与五大领域课程相结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量
游戏包含的游戏种类非常多，游戏内容丰富幽默，按照游戏内容的形式来划分，也可以基本与幼儿园五大领域课程相吻合，例如音乐类游戏（找朋友，丢手绢）科学类游戏（跳房子）等等，教师可以依据游戏与幼儿园五大领域课程中的内容高度重合重合的角度出发，在进行活动设计的过程中以其内容为基础，从中挑选与教学活动自身相吻合的游戏，不仅可以引起多方面的回应，还可以提高教学效果的作用。比如，教师在培养幼儿学会分享行为的社会实践过程中，要求学生以分享为主题进行一个以故事结合谈话为主要形式，用找朋友的游戏作为切入点，指引出小伙伴中交往的主题，并在活动结束后用排排坐吃果果的游戏为幼儿进行派发零食的活动，让幼儿在游戏中体会到分享的喜悦，教师还可以将类似两人三足的游戏带入到合作主题班会的社会实践中，将丢沙包的游戏带入到锻炼学生体育技能的体育教学活动中等等，教师需要在选择恰当适宜的游戏中找到与五大领域教育课程内容中的结合点，进行两者的有机融合，精准巧妙的开拓了游戏的功能，将生活中单纯的游戏与幼儿园五大领域教育课程中的教育性充分结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量。
三、幼儿园科学活动的游戏化，提高幼儿学习兴趣
科学作为一个宏观的概念，可以分成科学探知与数学认知这两个较为详细的概念，幼儿科学活动的核心是激发探索的欲望。那么这个探索的欲望从何而来？纵观幼儿的一日生活，其实这个欲望的来源有很多，哪个来源可以让幼儿的探索欲望产生得最快，保持得最持久呢？我认为游戏可以在众多途径中占据一席之地。举个简单例子：幼儿在学习认识日历时，如果老师只是拿着一本日历，不断地翻动，不停地告诉幼儿这是几月几号，几次下来幼儿的注意力早已转移，那么何不用游戏的形式引导幼儿认识日历和日历上的数字代表的日期呢？我们可以在导入时告诉幼儿：“今天老师带来了一些有趣的数字，它们和小朋友一起做游戏，你们愿意吗？”一听要做游戏，幼儿自然就来了兴趣，学习效率明显提高。當然，除了在教学活动的导入部分可以采用一些游戏性的语言之外，我们也可以在其他方面让科学活动游戏化，最常见的就是在日常生活中让科学游戏化。例如，吃点心时，会有圆形、长方形等形状不同的饼干，我们就可以以此为契机，实现游戏化。通过两个简单的例子，我们知道在这样共同商量决定的过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，发展了同伴之间的友好关系；可以从幼儿与不同身份的人的交往中帮助幼儿进一步明确社会的分工，增长幼儿的生活经验，让幼儿的社会性获得进一步提升。幼儿园的社会教学的活动内容与这些交往的内容、日常的生活经验息息相关，我相信只要真正把社会教学活动的内容放到游戏中，实现社会教学的游戏化，幼儿的社会性、社会交往能力和对社会的适应力一定会得到更好的提高。
四、教学形式的结合，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义
与其他教育性游戏相比，游戏自身具有的自主性和灵活性更加突出，不会受到固定的时间，空间的大小，游戏材料的限制，更加容易以恰当的方式融入到幼儿园五大领域教育课程中来，五大领域教育课程主要还是以隐性课程与显性课程相结合的形式进行开展，显性课程主要用于五大领域教育课程中的课堂教学，隐性课程主要用于幼儿日常生活与休闲活动中。游戏恰好能够教学活动与日常生活活动两者完美的结合，通过游戏的形式进行教学辅助，在游戏中进行教学有利于幼儿更好的理解教学内容的主旨，例如在课堂教学活动中安排游戏作为基础条件进行代入，从而激发幼儿学习的兴趣；幼儿在吃午餐的时候教师安排做一个“排排坐吃果果”的游戏，用以稳定纪律，提高幼儿的食欲等，这些行为全部都是游戏以多种不同的形式与幼儿园五大领域活动相结合的现实展现，在内容重合的基础上不断灵活运用游戏辅助五大领域教育活动的开展，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义的。
总之，游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经经历或正在经历着的游戏活动。“幼儿园之父”福禄贝尔曾论述道：儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。“游戏不仅形成了她的整个未来生活的萌芽，而且形成了他整个未来生活的核心”。所以在幼儿园，要成为一名“学习者”之前，必须成为一名“游戏者”，由此可见，游戏对于人特别是儿童的发展价值与意义已经为人们所认同和关注。
参考文献：
[1]张玉.幼儿园教学游戏化[J].时代教育，2006.
[2]王晓晓.关于幼儿园教学游戏化[J].新校园旬刊，2003.
[3]张元涛.幼儿园教学游戏化研究[J].万方数据知识服务平台.2000.