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【摘 要】高中生物新课程的根本理念就是将学生的学习与发展当作是根本性的教学任务，高度重视学生生物科学综合素质的培养。在高中生物课堂教学过程中，高中生物教师应该结合教学内容以及学习目标，构建教学情境，把新课程的理念充分贯彻到课堂中去，在生物教学活动中对存在的问题不断加以总结和归纳，从而全面地凸显出生物教师的主导地位以及学生的主体地位，最终达到增强学生生物科学素养的目的。
【 关键词】高中生物 主动学习 策略 研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0093-01
随着新课程的实施与推进，学生和教师在课堂中的角色逐渐在转变，教师作为课堂的引领者，要将学生的主观能动性调动起来，让学生积极参与到课堂教学中，从而能更好地达到预期教学目的，培养具有创新性的高素质人才。生物课堂中的主动学习能力表现为学生的观察力、逻辑思维能力、实验能力、自主学习能力、提出问题和解决问题的能力。因此，培养学生主动学习的能力和习惯能够促进学生的自我监控能力和调节学生学习生物的过程，找出一套适合自己高效学习的方法。
一、目前生物教学中存在的问题
1.冷落教材。在新课程中，生物教材已经不再只是一个单独的封闭性整体，而是一种开放性和完整性的学科资源里的一个主要组成元素。部分教师完全忽略教材和学生的实际情况，不顾及学生对生物教材课文的品读与理解，忽视现实地填补了别的方面中的内容，还自认为是拓展学生的知识面；有的教师甚至让学生抛离课本到网上去粘贴“宝贵资料”，让教材变成了实实在在的点缀，以至于让课堂教学丧失了认知之支撑。
2.把课堂对话变成了问答。生物课程教学过程中的对话必须是教师和学生以课本内容为“话题”，一起去生成以及创造新的课文内容的一个过程，其中包括教师和学生的对话、学生和文本的对话、学生和学生的对话。单从生物教学过程的层面上来讲，其倡导的是相互尊重、平等交流以及互相获益，实则就是一个“教学相长”的过程；而从教学的方法这一角度来说，其需要从以往课堂中的讲授法转变为教师和学生间的沟通和互动，但在生物教学实践活动中，特别是在生物课程导学案的运用活动中，有的教师将对话和问答进行对等化，仅仅是为问而问，大部分提出的问题都是在课文中能找得到现成答案的问题，没有实现对话可以起到的激发和启发作用，完全曲解了生物新课程中提倡的“对话”的意义。
二、高中生物教学中学生主动学习策略
1.树立以学生为主体的教学观念。首先，在讲授生物知识时提出问题，让学生带着问题有目的地学习，给学生主动发言的机会和平台，在学生发言的基础上对其引导分析，创造良好的学习氛围，从而达到良好的教学效果。其次，每个学生都是独特的存在，他们的个性都不一样，各自有其独特的地方，教师在教学过程要因人而异并且根据其自身特点采取不同的方法促进学生主动学习。高中学生对教材中出现的和生活密切相关的教学内容会产生极大的兴趣，并且有主动探索的欲望和意识，教师应该给予鼓励并加以引导，培养学生在生活中挖掘知识和学习知识的能力，激发学生的学习兴趣并积极主动地学习。
2.学生明确学习目标。课堂教学是师生之间交流互动的过程，学生在学习过程中有了明确的学习目标，就避免了盲目地学习，学习效率就会得到提高。因此，學生要根据自身的条件和教师的引导制定符合自身特点的实际目标，并进一步根据自己的学习目标制定相应的学习计划。教师可以通过学案将每节课的教学目标教给学生，这样一来，学生就能够在阅读教材时对其内容进行辨别，教材上什么内容是需要了解，什么内容是需要理解，什么内容是需要重点记忆的，这样就能有效学习。
三、高中生物教师要重视实验教学
高中生物课程是一門以实验为基础的学科。实验课对学生创新能力的培养有一定的作用。在高中生物实验中，要求学生一定要认真地观察实验，不管是教师做的实验还是学生自己做的实验。通过实验观察，生物教师要帮助学生制定一个观察计划，让学生明确观察的目的，树立观察的意识。生物教师要帮助和引导学生根据自己的研究目的，选择实验用具、自己设计一个具有可行性的实验方案，学生要认真观察实验的操作过程以及实验现象，然后对实验的结果进行分析和总结，得出实验结论。但是，生物课本中很大一部分的实验都是验证性的实验，对学生创新能力的培养没有发挥多大的作用。因此，为了培养学生的创新能力，教师可以依据教材的实验内容，适当地改变实验的条件或者是实验形式让学生自己重新设计实验。生物教师要鼓励学生自己选择实验用具，自己设计实验步骤等，让学生自己设计实验方案。学生通过自己设计实验，可以培养自己的创新能力，尤其是在高中阶段，实验不仅有利于学生掌握书本知识，还有利于学生创新能力的培养。
四、高中生物教师要注重学生问题意识的培养
有问题才有思考，问题是思考的基础，问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态，在这种状态下激发人的思维，不断地提出问题和分析问题以及解决问题。学生的思维都是在一定的问题情景中产生的，高中生学生师在进行生物教学时，可以根据生物知识的特点，选取合适的方法，营造一个问题情境，通过生物学生师设置的问题激发学生思维，注重学生问题意识的培养，培养和提高学生的创新意识。学生带着问题学习能够激发学生的潜能。因此，在高中生物教学中，生物学生师就要把创新教育的观念寓于生物教学的始终，注重学生创新意识、创新思维以及创新能力的培养。
参考文献：
[1]张金艳.高中生物新课程教学探讨 [J]. 科技创新导报，2008，（16）.
[2]顾友林.新课程高中生物教学中的“教学案导学” [J]. 考试周刊，2008，（46）.
[3]何锋明.新课改下高中生物教改初探 [J]. 科技致富向导，2010，（15）.
【 关键词】高中生物 主动学习 策略 研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0093-01
随着新课程的实施与推进，学生和教师在课堂中的角色逐渐在转变，教师作为课堂的引领者，要将学生的主观能动性调动起来，让学生积极参与到课堂教学中，从而能更好地达到预期教学目的，培养具有创新性的高素质人才。生物课堂中的主动学习能力表现为学生的观察力、逻辑思维能力、实验能力、自主学习能力、提出问题和解决问题的能力。因此，培养学生主动学习的能力和习惯能够促进学生的自我监控能力和调节学生学习生物的过程，找出一套适合自己高效学习的方法。
一、目前生物教学中存在的问题
1.冷落教材。在新课程中，生物教材已经不再只是一个单独的封闭性整体，而是一种开放性和完整性的学科资源里的一个主要组成元素。部分教师完全忽略教材和学生的实际情况，不顾及学生对生物教材课文的品读与理解，忽视现实地填补了别的方面中的内容，还自认为是拓展学生的知识面；有的教师甚至让学生抛离课本到网上去粘贴“宝贵资料”，让教材变成了实实在在的点缀，以至于让课堂教学丧失了认知之支撑。
2.把课堂对话变成了问答。生物课程教学过程中的对话必须是教师和学生以课本内容为“话题”，一起去生成以及创造新的课文内容的一个过程，其中包括教师和学生的对话、学生和文本的对话、学生和学生的对话。单从生物教学过程的层面上来讲，其倡导的是相互尊重、平等交流以及互相获益，实则就是一个“教学相长”的过程；而从教学的方法这一角度来说，其需要从以往课堂中的讲授法转变为教师和学生间的沟通和互动，但在生物教学实践活动中，特别是在生物课程导学案的运用活动中，有的教师将对话和问答进行对等化，仅仅是为问而问，大部分提出的问题都是在课文中能找得到现成答案的问题，没有实现对话可以起到的激发和启发作用，完全曲解了生物新课程中提倡的“对话”的意义。
二、高中生物教学中学生主动学习策略
1.树立以学生为主体的教学观念。首先，在讲授生物知识时提出问题，让学生带着问题有目的地学习，给学生主动发言的机会和平台，在学生发言的基础上对其引导分析，创造良好的学习氛围，从而达到良好的教学效果。其次，每个学生都是独特的存在，他们的个性都不一样，各自有其独特的地方，教师在教学过程要因人而异并且根据其自身特点采取不同的方法促进学生主动学习。高中学生对教材中出现的和生活密切相关的教学内容会产生极大的兴趣，并且有主动探索的欲望和意识，教师应该给予鼓励并加以引导，培养学生在生活中挖掘知识和学习知识的能力，激发学生的学习兴趣并积极主动地学习。
2.学生明确学习目标。课堂教学是师生之间交流互动的过程，学生在学习过程中有了明确的学习目标，就避免了盲目地学习，学习效率就会得到提高。因此，學生要根据自身的条件和教师的引导制定符合自身特点的实际目标，并进一步根据自己的学习目标制定相应的学习计划。教师可以通过学案将每节课的教学目标教给学生，这样一来，学生就能够在阅读教材时对其内容进行辨别，教材上什么内容是需要了解，什么内容是需要理解，什么内容是需要重点记忆的，这样就能有效学习。
三、高中生物教师要重视实验教学
高中生物课程是一門以实验为基础的学科。实验课对学生创新能力的培养有一定的作用。在高中生物实验中，要求学生一定要认真地观察实验，不管是教师做的实验还是学生自己做的实验。通过实验观察，生物教师要帮助学生制定一个观察计划，让学生明确观察的目的，树立观察的意识。生物教师要帮助和引导学生根据自己的研究目的，选择实验用具、自己设计一个具有可行性的实验方案，学生要认真观察实验的操作过程以及实验现象，然后对实验的结果进行分析和总结，得出实验结论。但是，生物课本中很大一部分的实验都是验证性的实验，对学生创新能力的培养没有发挥多大的作用。因此，为了培养学生的创新能力，教师可以依据教材的实验内容，适当地改变实验的条件或者是实验形式让学生自己重新设计实验。生物教师要鼓励学生自己选择实验用具，自己设计实验步骤等，让学生自己设计实验方案。学生通过自己设计实验，可以培养自己的创新能力，尤其是在高中阶段，实验不仅有利于学生掌握书本知识，还有利于学生创新能力的培养。
四、高中生物教师要注重学生问题意识的培养
有问题才有思考，问题是思考的基础，问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态，在这种状态下激发人的思维，不断地提出问题和分析问题以及解决问题。学生的思维都是在一定的问题情景中产生的，高中生学生师在进行生物教学时，可以根据生物知识的特点，选取合适的方法，营造一个问题情境，通过生物学生师设置的问题激发学生思维，注重学生问题意识的培养，培养和提高学生的创新意识。学生带着问题学习能够激发学生的潜能。因此，在高中生物教学中，生物学生师就要把创新教育的观念寓于生物教学的始终，注重学生创新意识、创新思维以及创新能力的培养。
参考文献：
[1]张金艳.高中生物新课程教学探讨 [J]. 科技创新导报，2008，（16）.
[2]顾友林.新课程高中生物教学中的“教学案导学” [J]. 考试周刊，2008，（46）.
[3]何锋明.新课改下高中生物教改初探 [J]. 科技致富向导，2010，（15）.