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英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
一、词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听说读写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼音。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Open the light.” 和 “I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。1997年2月，北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）。①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导正确理解其意义。②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4-8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设置情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：
（1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米。教师给出There be句型的单数例句后，请学生重复There is a bag of rice on the floor.
（2）学生理解了There be的含义和用法后，根据第二幅图用There be句型模仿造句。如：There is an apple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
（3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3-4句话。如：
There is our classroom. There is a blackboard on the wall. There is a book on the teacher′s desk. There are some desks and chairs in the classroom.
（4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如help sb. do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth. different（形容詞后置用法），like……better，like……best，with，可采用以下做法：
教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：
What does Chen Hui want to drink？ And what does Ann want to drink？（引出重点词汇with）。
教师通过所学例句让学生进行机械模仿。如：
help somebody（to） do something
Could you help me do my English homework ？ （Could you help me with my English homework ？）
（5）学生造句练习。学生自由造句，可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home？ 帮助他们用整句回答：I （do not） help my parents do the cooking at home.
②Can you cook？帮助他们用整句回答：I can（can not）cook.或：What can you cook？帮助他们用整句回答：I can cook……
四、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3-5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够将课文中学过的词语口、笔头完成5-8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
总之，词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每一个学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。该教学方法充分体现了以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维。
一、词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听说读写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼音。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Open the light.” 和 “I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。1997年2月，北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的基本模式
1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）。①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导正确理解其意义。②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4-8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设置情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：
（1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米。教师给出There be句型的单数例句后，请学生重复There is a bag of rice on the floor.
（2）学生理解了There be的含义和用法后，根据第二幅图用There be句型模仿造句。如：There is an apple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
（3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3-4句话。如：
There is our classroom. There is a blackboard on the wall. There is a book on the teacher′s desk. There are some desks and chairs in the classroom.
（4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如help sb. do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth. different（形容詞后置用法），like……better，like……best，with，可采用以下做法：
教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：
What does Chen Hui want to drink？ And what does Ann want to drink？（引出重点词汇with）。
教师通过所学例句让学生进行机械模仿。如：
help somebody（to） do something
Could you help me do my English homework ？ （Could you help me with my English homework ？）
（5）学生造句练习。学生自由造句，可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home？ 帮助他们用整句回答：I （do not） help my parents do the cooking at home.
②Can you cook？帮助他们用整句回答：I can（can not）cook.或：What can you cook？帮助他们用整句回答：I can cook……
四、词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3-5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够将课文中学过的词语口、笔头完成5-8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
总之，词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发，在学生造句和作文的过程中，挖掘每一个学生的潜力，提高课堂效益，减轻学习负担。该教学方法充分体现了以教师为主导、学生为主体的原则，把学生的活动贯穿始终，减轻了学生的心理压力，排除他们学习上的心理负担，有助于开发学生的创造性思维。