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摘要：教师个人的生活接触面一般比较狭窄。特别是年轻一代，大致经历都是先求学，然后直接走向教育工作岗位。这样一来，教师的生活文化视角必定狭小，如何拓展眼界，特别是如何获取间接的生活经验，从而能够得心应手地解决教育过程中遭遇的许多特殊问题，这应该是教师专业化成长过程中必须重视的一个课题。本文探究了阅读这一简单有效、运用灵活的方法对于促进语文教师专业化成长的意义。
关键词：阅读；语文教师；涵义
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0114
教师个人的生活接触面一般比较狭窄。特别是年轻一代，大致经历都是先求学，然后直接走向教育工作岗位。这样一来，教师的生活文化视角必定狭小，如何拓展眼界，特别是如何获取间接的生活经验，从而能够得心应手地解决教育过程中遭遇的许多特殊问题，这应该是教师专业化成长过程中必须重视的一个课题。
为了弥补缺陷，我们需要一种方法，它应该是简单而有效，而且是可以灵活运用的，因为教师的工作特点决定了它必须是这样的一种方法。我们欣喜地也是直接地发现有这样的方法存在，它就是阅读。
毛泽东一生喜阅读。青少年时代非常爱读杂书，15岁以前，看过很多遍《三国演义》和《水浒传》，晚年，更是与书为伴。据此，我们可以得出一个结论，毛泽东一生的伟业和眼界的开阔与他酷爱阅渎关联密切。个人的经历无论怎样丰富，与复杂广阔的生活世界相比毕竟有限，而阅读却能不断地延伸，把个人狭窄的生活空间拓展至浩瀚的生活海洋中。
教师作为读者的意义，首先在于知识的获取。由此决定了教师的阅读是具有选择性的，或者说，它应当是建立在了解的基础上进行。这就像农民阅读天空，阅读季节，目的很明确，是为了获取播种的时机.是为了获取作物的丰收，教师了解性阅读的目的也是非常明确，即扩大知识面，拓展眼界。
教师了解性阅读虽然有选择，但是范围仍然很广泛。“读万卷书”只是比较形象地对经常进行阅读活动行为的概括说法。如果说，世界容纳于书本。我们阅读书本，就是阅读这个世界。书本的形成都有一定的目的和指向。教师可以根据生活工作中遇到的问题，作定向性选择阅读。然而这种选择不能太过狭窄。英国哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理之学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”所以，只有较为广泛的阅读，才能达到拓展眼界的目的。周庆元教授在《语文教育研究概论》一书中认为：语文教师应具有广博的一般基础知识，举凡文、史、哲、数、理、化、天、地、生、工、农、医的基本常识应当有所涉猎，对于社会现象、自然现象、世界形势、现实生活、科学技术动态都要有所了解，甚至连学生感兴趣的集邮、体育、吉他等知识也要尽量涉及。这种带有选择的广泛阅读的观点同样适用于其他各科教师。
教师的阅读还可以是一种私人阅读，阅读内容的选择可能有一定的限制，然而，阅读的方式却可以灵活多变。就这个意义上来说，教师的形象首先是阅读者，或者说是各类书籍的浏览者，而不是课堂活动的引导者，也不是作业批改者。
王守恒等人主编的《教育学新论》一书认为：教师职业的专业性之一便体现在研究和反思上，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来.再不假思索地把这些研究成果使用到教学中。这个观点表明专业型教师应是能独力思考的研究者。如何成为研究者？其中教师对专业理论知识的透彻把握是十分关键的一个条件。
某个专业中有创见的研究者，必定是独力思考者，然而这种独力思考能力的养成是需要专业理论在底部支撑的。如此，教师的独力思考才有本可依，有坚实的学养基础。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读学习与独力思考是相互促进的关系。同样，教师的独力思考能力的养成与教师专业理论知识的阅读掌握之间也是相互促进的密切关系。
专业知识是有创见的研究者的“巨人的肩膀”。一位研究型的教师对于专业知识的掌握不仅要广泛而且要精深。这表明研究型教师不能仅仅停留在一般师范学校对于教师理论知识的基本了锵上。而是应当在平时工作岗位上。时时激励自己继续深入细致地学习专业理论知识。并且及时地掌握本专业领域出现的理论新动向。
教师专业学识的养成是较为长久的过程，或者确切地说是持续不断的过程。教师的专业化阅读在教师的阅读行为中是目标最为明确的，因此毒业理论书籍和有关报刊杂志应该是阅读中首先需要关注的对象。而一般情况下，理论类书报的阅读相对比较枯燥，所以.教师进行专业化阅读除了有动机的激励外，还需要有持之以恒的精神。当然，如果一位教师对于专业理论的掌握具有浓厚的兴趣，那么这种阅读就是一种乐趣，这本身当然就是最大的动力。
教学上的创新是教学艺术中的高境界。它的产生也与教师个人阅渎有很大关系。创新行为的产生需要信息和资料。而信息和资料收集后的阅读行为是一个分析判断的过程。这种阅读更多的是理性思维活动，其中自然也涉及到专业理论的应用。所以，教师对于教学资料的阅读可以称为理论的形象化阅读，教学案例的分析阅读即是比较典型的例子。教师经常进行此类阅滨，既能提高课堂实际教学技能，又能提高教学创新能力。
教师职业的特点决定了教师在工作时特别在课堂上必须保持宁静的心灵状态。保持这种宁静的心灵状态的方法当然有多种，而喜爱阅渎是其中最为高雅、最具人文魅力的一种方法。
阅读塑造人的精神境界。一位真正优秀的教师必定是精神上大写的人。他们在个人的阅读中寄寓着自己的文化观念，寻找精神上的知音。所以他们的阅读是快乐的精神享受，阅读的过程就是他们精神境界提升的过程。
教师的阅读改造着教师的精神状态。是展现未来的阅读，因为教师个人精神状态在课堂上的体现直接影响着学生的精神成长，因此，还可以说，教师的阅读是文化力量的延伸。美国学者爱默生说：“会读书的人应该是个发明家。”这句话如果针对教师的阅读所表现出来的文化力量而言是很恰当的。
热爱读书的美国哲人富兰克林给自己写了一篇碑文：“印刷工富兰克林的身体，就像一本旧书的封面，它的内容被撕走，剥落字母与烫金，躺在这里，给虫当食粮。但是这作品将不会失去；因为它，正如它所笃信的，将再次出现于一个更优美的新版本中，获得作者的更正和改善。”富兰克林把自己的身体比作一本书的形制，把自己的生命比作书的内容。我们阅读书籍即是阅读我们的身体和自己生命所呈现的具象。教师的人文阅读也同样是对自我生命的深入了解和体悟。这种体悟是建立在人类广博的文化底蕴上的，是对生命生存文化价值的认同，它的内容其实已经脱离了身体的禁锢，上升为人类共同拥护的美好信念，是教师作为知识分子真正的精神家园。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师在教育天地里自由飞翔的动力源于阅读。在风雪交加的夜晚，在春光明媚的早晨，教师手捧书本，不知疲倦地阅读着，汲取知识清泉，浇灌智慧心田。
（作者单位：江苏省大丰市万盈第二初级中学 224100）
关键词：阅读；语文教师；涵义
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0114
教师个人的生活接触面一般比较狭窄。特别是年轻一代，大致经历都是先求学，然后直接走向教育工作岗位。这样一来，教师的生活文化视角必定狭小，如何拓展眼界，特别是如何获取间接的生活经验，从而能够得心应手地解决教育过程中遭遇的许多特殊问题，这应该是教师专业化成长过程中必须重视的一个课题。
为了弥补缺陷，我们需要一种方法，它应该是简单而有效，而且是可以灵活运用的，因为教师的工作特点决定了它必须是这样的一种方法。我们欣喜地也是直接地发现有这样的方法存在，它就是阅读。
毛泽东一生喜阅读。青少年时代非常爱读杂书，15岁以前，看过很多遍《三国演义》和《水浒传》，晚年，更是与书为伴。据此，我们可以得出一个结论，毛泽东一生的伟业和眼界的开阔与他酷爱阅渎关联密切。个人的经历无论怎样丰富，与复杂广阔的生活世界相比毕竟有限，而阅读却能不断地延伸，把个人狭窄的生活空间拓展至浩瀚的生活海洋中。
教师作为读者的意义，首先在于知识的获取。由此决定了教师的阅读是具有选择性的，或者说，它应当是建立在了解的基础上进行。这就像农民阅读天空，阅读季节，目的很明确，是为了获取播种的时机.是为了获取作物的丰收，教师了解性阅读的目的也是非常明确，即扩大知识面，拓展眼界。
教师了解性阅读虽然有选择，但是范围仍然很广泛。“读万卷书”只是比较形象地对经常进行阅读活动行为的概括说法。如果说，世界容纳于书本。我们阅读书本，就是阅读这个世界。书本的形成都有一定的目的和指向。教师可以根据生活工作中遇到的问题，作定向性选择阅读。然而这种选择不能太过狭窄。英国哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理之学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”所以，只有较为广泛的阅读，才能达到拓展眼界的目的。周庆元教授在《语文教育研究概论》一书中认为：语文教师应具有广博的一般基础知识，举凡文、史、哲、数、理、化、天、地、生、工、农、医的基本常识应当有所涉猎，对于社会现象、自然现象、世界形势、现实生活、科学技术动态都要有所了解，甚至连学生感兴趣的集邮、体育、吉他等知识也要尽量涉及。这种带有选择的广泛阅读的观点同样适用于其他各科教师。
教师的阅读还可以是一种私人阅读，阅读内容的选择可能有一定的限制，然而，阅读的方式却可以灵活多变。就这个意义上来说，教师的形象首先是阅读者，或者说是各类书籍的浏览者，而不是课堂活动的引导者，也不是作业批改者。
王守恒等人主编的《教育学新论》一书认为：教师职业的专业性之一便体现在研究和反思上，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来.再不假思索地把这些研究成果使用到教学中。这个观点表明专业型教师应是能独力思考的研究者。如何成为研究者？其中教师对专业理论知识的透彻把握是十分关键的一个条件。
某个专业中有创见的研究者，必定是独力思考者，然而这种独力思考能力的养成是需要专业理论在底部支撑的。如此，教师的独力思考才有本可依，有坚实的学养基础。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读学习与独力思考是相互促进的关系。同样，教师的独力思考能力的养成与教师专业理论知识的阅读掌握之间也是相互促进的密切关系。
专业知识是有创见的研究者的“巨人的肩膀”。一位研究型的教师对于专业知识的掌握不仅要广泛而且要精深。这表明研究型教师不能仅仅停留在一般师范学校对于教师理论知识的基本了锵上。而是应当在平时工作岗位上。时时激励自己继续深入细致地学习专业理论知识。并且及时地掌握本专业领域出现的理论新动向。
教师专业学识的养成是较为长久的过程，或者确切地说是持续不断的过程。教师的专业化阅读在教师的阅读行为中是目标最为明确的，因此毒业理论书籍和有关报刊杂志应该是阅读中首先需要关注的对象。而一般情况下，理论类书报的阅读相对比较枯燥，所以.教师进行专业化阅读除了有动机的激励外，还需要有持之以恒的精神。当然，如果一位教师对于专业理论的掌握具有浓厚的兴趣，那么这种阅读就是一种乐趣，这本身当然就是最大的动力。
教学上的创新是教学艺术中的高境界。它的产生也与教师个人阅渎有很大关系。创新行为的产生需要信息和资料。而信息和资料收集后的阅读行为是一个分析判断的过程。这种阅读更多的是理性思维活动，其中自然也涉及到专业理论的应用。所以，教师对于教学资料的阅读可以称为理论的形象化阅读，教学案例的分析阅读即是比较典型的例子。教师经常进行此类阅滨，既能提高课堂实际教学技能，又能提高教学创新能力。
教师职业的特点决定了教师在工作时特别在课堂上必须保持宁静的心灵状态。保持这种宁静的心灵状态的方法当然有多种，而喜爱阅渎是其中最为高雅、最具人文魅力的一种方法。
阅读塑造人的精神境界。一位真正优秀的教师必定是精神上大写的人。他们在个人的阅读中寄寓着自己的文化观念，寻找精神上的知音。所以他们的阅读是快乐的精神享受，阅读的过程就是他们精神境界提升的过程。
教师的阅读改造着教师的精神状态。是展现未来的阅读，因为教师个人精神状态在课堂上的体现直接影响着学生的精神成长，因此，还可以说，教师的阅读是文化力量的延伸。美国学者爱默生说：“会读书的人应该是个发明家。”这句话如果针对教师的阅读所表现出来的文化力量而言是很恰当的。
热爱读书的美国哲人富兰克林给自己写了一篇碑文：“印刷工富兰克林的身体，就像一本旧书的封面，它的内容被撕走，剥落字母与烫金，躺在这里，给虫当食粮。但是这作品将不会失去；因为它，正如它所笃信的，将再次出现于一个更优美的新版本中，获得作者的更正和改善。”富兰克林把自己的身体比作一本书的形制，把自己的生命比作书的内容。我们阅读书籍即是阅读我们的身体和自己生命所呈现的具象。教师的人文阅读也同样是对自我生命的深入了解和体悟。这种体悟是建立在人类广博的文化底蕴上的，是对生命生存文化价值的认同，它的内容其实已经脱离了身体的禁锢，上升为人类共同拥护的美好信念，是教师作为知识分子真正的精神家园。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师在教育天地里自由飞翔的动力源于阅读。在风雪交加的夜晚，在春光明媚的早晨，教师手捧书本，不知疲倦地阅读着，汲取知识清泉，浇灌智慧心田。
（作者单位：江苏省大丰市万盈第二初级中学 224100）