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当今的高中语文课堂中，广大教师正积极实践开放的语文课程的新理念，出现了好的势头，语文课堂呈现生动活泼的局面。那么如何构建开放式语文阅读教学呢？
一、开放教学内容。
语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，应鼓励学生阅读大量的课外读物，“三分得益于课内，七分得益于课外”。真正在学问上有所造诣的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。
此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，“生活即教育”、“社会即学校”，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇的内心。培养学生的语文实践能力也是当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。
二、开放教学过程。
（一）课堂向课前开放
传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如作文教学，事先让学生拟题，给学生1—2周准备时间，真正作文时学生自然会文思泉涌、储备丰富、有话可说。
（二）课堂向课后开放
传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会。让学生课后去思考，去请教，把问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。
（三）课堂向社会开放
语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才，以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，做学生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。
三、阅读内容的开放。
在教学实践中，我们发现学生往往凭借自己已有的经验、兴趣爱好、个性特长来选择自己喜欢的作品，阅读面一般比较狭窄。老师就要适时地指导学生拓展阅读面。首先从文本来源拓展：阅读材料既来自教材，又可取自各种报刊、杂志、作品集、优秀文学网站，当然这需要老师根据阅读教学的需要和学生阅读的需要择优推荐。例如：《文汇报》、《中国青年报》、《语文报》、《萌芽》、《新读写》、《中学生阅读》，《时文选萃》、《名家名作百八篇》、《新龙门语文》、《走进经典》，《文言文助读》、《古文观止》，等等。其次从体裁上拓展：文学类、非文学类都应该广泛涉猎。有人说传记是榜样的力量，小说是情感的养分，童话是想象的翅膀，诗歌是个性的天空，哲学是心灵的眼睛，自然是智慧的源泉，艺术是灵魂的舞台，因此，指导学生有效阅读各类题材有助于提升语文素养。
四、教学过程转变为“多元的互动型”教学，提升学生的学习品质。
传统的阅读教学过程是“教师讲、学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄”的单向传授知识的过程，把知识由外到内强加给学生，缺乏师生之间的双向互动，使学生的思维活动处于低谷状态，难以激发学生的创新精神和学习兴趣。开放式阅读教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。在教学过程中，教师要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，帮助学生制订可达成的学习目标，引导学生自主学习；教给学生提问题的方法，创设问题情境，激活学生问题意识，鼓励学生质疑；给学生创设自主、合作、探究的空间，放手让学生之间相互交流、沟通、补充，适当地加以引导、启发。教师要在仔细观察学生的学习状态，认真倾听学生的心声之后，与学生真诚交流，参与到学生的学习活动之中，与学生一起分享感情和认识，与学生一起寻找真理，勇敢地承认自己的过失、错误和不足。在这种教学过程中，师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、互教互学，形成“学习共同体”，生成“多元互动”的教学模式，可充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，实现知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维统一，提升学生的学习品质。
五、确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，提高学生的积极性。
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次，即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）、弹性目标（激发学生的内在潜能）、发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。同时采取多样化，鼓励性评价策略。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法。
（一）自我评价法
这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考查，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑。
（二）同伴互评法
这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。
（三）成果展览法
这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，来体验成就感的评价方法。
六、培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要以批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来，阅读教学才能血肉丰满。
一、开放教学内容。
语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，应鼓励学生阅读大量的课外读物，“三分得益于课内，七分得益于课外”。真正在学问上有所造诣的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。
此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，“生活即教育”、“社会即学校”，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇的内心。培养学生的语文实践能力也是当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。
二、开放教学过程。
（一）课堂向课前开放
传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如作文教学，事先让学生拟题，给学生1—2周准备时间，真正作文时学生自然会文思泉涌、储备丰富、有话可说。
（二）课堂向课后开放
传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会。让学生课后去思考，去请教，把问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。
（三）课堂向社会开放
语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才，以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，做学生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。
三、阅读内容的开放。
在教学实践中，我们发现学生往往凭借自己已有的经验、兴趣爱好、个性特长来选择自己喜欢的作品，阅读面一般比较狭窄。老师就要适时地指导学生拓展阅读面。首先从文本来源拓展：阅读材料既来自教材，又可取自各种报刊、杂志、作品集、优秀文学网站，当然这需要老师根据阅读教学的需要和学生阅读的需要择优推荐。例如：《文汇报》、《中国青年报》、《语文报》、《萌芽》、《新读写》、《中学生阅读》，《时文选萃》、《名家名作百八篇》、《新龙门语文》、《走进经典》，《文言文助读》、《古文观止》，等等。其次从体裁上拓展：文学类、非文学类都应该广泛涉猎。有人说传记是榜样的力量，小说是情感的养分，童话是想象的翅膀，诗歌是个性的天空，哲学是心灵的眼睛，自然是智慧的源泉，艺术是灵魂的舞台，因此，指导学生有效阅读各类题材有助于提升语文素养。
四、教学过程转变为“多元的互动型”教学，提升学生的学习品质。
传统的阅读教学过程是“教师讲、学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄”的单向传授知识的过程，把知识由外到内强加给学生，缺乏师生之间的双向互动，使学生的思维活动处于低谷状态，难以激发学生的创新精神和学习兴趣。开放式阅读教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。在教学过程中，教师要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，帮助学生制订可达成的学习目标，引导学生自主学习；教给学生提问题的方法，创设问题情境，激活学生问题意识，鼓励学生质疑；给学生创设自主、合作、探究的空间，放手让学生之间相互交流、沟通、补充，适当地加以引导、启发。教师要在仔细观察学生的学习状态，认真倾听学生的心声之后，与学生真诚交流，参与到学生的学习活动之中，与学生一起分享感情和认识，与学生一起寻找真理，勇敢地承认自己的过失、错误和不足。在这种教学过程中，师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、互教互学，形成“学习共同体”，生成“多元互动”的教学模式，可充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，实现知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维统一，提升学生的学习品质。
五、确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，提高学生的积极性。
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次，即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）、弹性目标（激发学生的内在潜能）、发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。同时采取多样化，鼓励性评价策略。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法。
（一）自我评价法
这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考查，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑。
（二）同伴互评法
这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。
（三）成果展览法
这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，来体验成就感的评价方法。
六、培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要以批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来，阅读教学才能血肉丰满。