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摘 要： 一般来讲，对强化大学英语教学效果的方法探究，必须分析影响大学英语教学效果的两种因素：教师方面，大学教师综合素质、教学方法及科学性教学目标是重要因素；学生方面，学习兴趣、学习动机是影响学习效果的重要因素。为此，强化大学英语教学效果可以从以下方面着手：提高大学英语教师的素质，完成课堂教学任务，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语学习动机。
关键词： 大学英语 教学效果 教师 学生
1.引言
为深化教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部试行了大学英语课程教学要求，对我国高校大学英语教学进行了全面改革。此次教改将大学英语教学目标定位为培养学生的英语综合应用能力，即听说读写能力，使大学非英语专业学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
成功的大学英语教学改革离不开有效的教学效果，由此对大学英语教学效果的研究成为大学英语教育、教学改革中的核心问题之一。从检索到的文献来看，目前对大学英语教学效果的研究，主要集中在影响因素、提高对策等方面。郑红（2012）认为目前以考试为导向的英语学习导致了教学的低效率。对如何强化大学英语教学效果，研究者是仁者见仁，智者见者，刘凤杰（2006）指出注重教学过程的多样性、灵活性，可以有效激发课堂活力，从而提高效率。以上相关研究多角度地分析了大学英语教学效果的影响因素，结合这些影响因素提出了不同的改进方法。本论文拟定在已有成果的基础上，对大学英语教学效果进行科学的界定，从不同的视角探究影响大学英语教学效果的因素，并提出增强教学效果的有效方法策略，以丰富大学英语教学理论研究，增强大学英语的教学效果及大学生的英语综合能力。
2.大学英语教学效果的界定
教学效果是有效教学的直接结果，有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念。对于有效教学的定义，理论界存在着两种比较有代表性的观点，一是以经济学的眼光进行界定。如张天宝（1998）认为有效教学活动是以尽可能少的精力投入取得尽可能优的教学效果。二是以学生的学习和发展来界定有效教学，持这种观点的学者认为，有效教学的关键是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。教学是否有效，关键是看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的欲望。有效教学具有自身的特征，通过这些特征的分析，可以使有效教学更具体化。
西方主流观点认为有效教学需具备三个不可少的特征，即教师能用系统的方法阐述他人的观点，教师课堂教学组织清晰，有师生的交流和互动，教师必须充满活力，激发学生兴趣。
综合以上观点，可以将有效教学定义为：有效教学是符合教学规律的教学，是以较少的教学投入，成功地促进学生的学习与进步，实现预期教学目标的教学。教学有效果，不仅要求教学有效，而且要求教学结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求，使学生形成终身有用的适应能力和良好的非智力因素。
3.影响大学英语教学效果的因素探究
大学英语教学活动是教学相长的互动式行为，课堂的主体是学生，教师是引导者和促进者。教学效果的取得，是通过师生双方良好互动形成的，故在探讨影响大学英语教学效果时，必须从教师和学生两个方面考虑。
3.1大学英语教师的综合素养
大学英语教师素质主要包括思想道德素质、基本业务素质及心理素质三个方面。思想道德素质是教师职业道德的灵魂，具有良好的思想道德素质的大学英语教师，会以人格魅力去感染学生，使教学中的育人更具亲和力，从而潜移默化地使学生获得收益。基本业务素质包含了丰富的内容，不仅要求大学英语教师认真学习、领会、贯彻《教学大纲》，精心设计教案，课堂教学重难点突出，采用灵活多变的教学方法鼓励引导学生自主学习英语，而且需要具备教学管理和组织能力。最后，大学英语教师良好的心理素质包括积极向上努力进取的精神面貌、广泛的兴趣与爱好等，这些心理素质构成了教师对学生心理相容和对人际关系的心理互换，从而有助于获得良好的教学效果。
3.2大学英语教学的方法策略问题
有效的教学方法是提高课堂教学质量的关键，教师在教学中应创建以学生为中心的课堂教学，加大备课量，广泛阅读与教材内容有关的中英文书籍及资料，拓展对教材理解的广度和深度；充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。课堂教学的成功在很大程度上要明确教师和学生在课堂上的作用，教师应该坚持以学生为教学的出发点，使学生成为教学过程中的主导者。在上课期间设计出难易不同的问答题，尽量使每位学生都能参加到课堂的讨论中，保证基础差的学生吃得消，好学生不挨饿。通过这样的课堂活动，学生能相互弥补，共同提高。通过灵活的教学方法，力求把学生的注意力集中到教师安排的课堂活动中，使学生既掌握语言知识，又培养实际应用英语的能力。
3.3大学生的学习动机
根据我们所学的二语习得理论，动机是影响外语学习成功的一个很重要的因素，是激励、指引学生学习的强大动力。我们通过二语习得理论学习可以知道，外语学习动机强的学生能有效地进行学习活动，学习自主性和自觉性高。笔者在2014年采取随机抽样的调查方法，对西安工程大学500名非英语专业本科及硕士学历的学生关于影响外语学习效果的因素进行调研分析后发现，在所设计的学习兴趣、学习动力、学生年龄、学生性格及毅力、英语基础等指标中，大学生选择学习动机的人数占比为35.5%，仅次于学习兴趣。
虽然持工具型动机对学习外语起到一定的促进作用，但持融入型动机的大学生外语学习能力更强，也更能克服学习过程出现的各种困难。由此我们可知道，教育实践和教育心理学实验也都表明学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。学习动机不强烈，学生的学习必然消极，反之，学习动机明确且强烈，则能够提高学习兴趣，从而强化学习效果。 3.4大学生的学习兴趣
笔者同样在2014年对以西安工程大学非英语专业本硕士学历的500名学生为对象的调查中发现，影响学习效果最重要的因素依次是学习兴趣（40.1%）、学习动力（35.5%）、学习基础（14.3%）、学生性格及毅力（5.4%），学生年龄所占比例较小，与研究不相关忽略不计。大学英语教学中能否激发学生的兴趣，强化学生的记忆效果，无疑是良好教学效果的关键。
4.强化大学英语教学效果的方法途径探究
4.1提高大学英语教师的综合素养，完善教师管理群
在提高大学英语教师综合素养及完善教师管理群中，首先要加强大学英语教师培训和培养工作，其次是完善大学英语教师的教学及科研工作环境。在此，我们主要从三个方面培养。第一，提高思想道德素质。崇尚教师师德，师生应该教学相长。第二，提高基本业务素质。突破传统英语教学的束缚，创新教学方法，完善教学策略，提高自身综合能力及科研能力。第三，提高心理素质。虚心听取老教师的意见建议，并不断反思完善自我。
4.2明确教学大纲，优化课堂教学内容
在英语教学中，教师要注重培养外语能力的几个重要方面：语言能力的培养；针对学生的需求组织教学；强调从交际活动中学会交际。在教学前，教师首先要考虑以下问题：这些学生是谁，他们的英语水平现状如何，他们所需的英语交际能力，他们未来使用英语的情况和环境。只有考虑到诸如以上的因素，才能有针对性地进行教学方法或者教材的选定。英语课堂教学应坚持听说读写相关技巧的传授，英语课文的选材，要注重语言的真实性，题材的广泛性、趣味性和实用性，体裁的多样性，内容的可思性。
4.3建立和谐的师生关系，营造良好课堂气氛
教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。教师在教学中应该清楚，老师和蔼可亲的态度，是学生乐于接受知识的一个前提条件，建立和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛，有利于课堂教学质量的提高。具体来讲，就是每个学生各有其优点和缺点，对于他们的身上的不同特点，我们应及时给予纠正和认可，以便学生能充满自信，激励他们更努力，再有就是要及时消除学生的紧张感，课上课下与学生用英语交流有关日常生活中的事情，消除学生的拘束感，使学生对大学英语愿意学、乐于说。
4.4采取灵活多样的教学方法，激发学生的英语学习兴趣
大学英语可以根据不同的教学内容，从多种形式、角度、层次上设计教学方法。如：针对需要培养学生合作意识的教学内容，可以采取分组讨论、团队协作、西方文学鉴赏等教学方式；通过交际与任务等多种教学方法相结合的方法，针对需要提高学生的实践能力的教学内容，可以采取情景模拟、角色扮演、即兴表演等教学方式。教师还可以创设多种情境，把教学内容和实际相联系，强化其听觉输入的效果，充分激发学生的学习兴趣。
4.5遵循英语教学的教学规律，强化学生的英语学习动机
我们应该遵循大学英语教与学的客观规律，强调教与学方法的正确性，并且强化学生的英语学习动机。针对这一点，我们应该创设问题情境，善用启发式教学，控制学习动机水平。学习动机和学习效果之间存在很大的正相关性，动机水平低，学习效果弱，但也不是说动机水平越高越好，教师在进行英语教学时，要遵循i 1的原则。对课程的编排，要有难有易，以便集中学生的注意力，针对教学难度大的内容，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，以免学生过度紧张和焦虑。最后要注意的是，教师应给予学生适度积极的学习评估，对学习动机的激发，有利于提高学习成绩。
5.结语
本文对我国大学英语教学效果进行了讨论，举例分析了教师和大学生两种因素对英语教学的影响。从教师方面来看，教师自身素质、教学策略及教学方法目标是重要的因素，从学生方面来看，学习兴趣、学习动机是重要的影响因素。为此，强化大学英语教学效果可以从提高大学英语教师的素质，优化课堂教学内容，建立和谐师生关系并营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语学习动机等方面出发，以进一步强化大学英语教学效果，提高全国大学生英语教育水平。
参考文献：
[1]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）：3.
[2]于芳，宁爽.教师背景变量对教师教学效果影响的多层线性分析[J].心理发展与教育，2002（4）：70.
[3]郑红.浅谈提高大学英语教学效果的几点建议[J].才智，2012（17）：280.
[4]刘凤杰.课堂生态对大学英语教学效果的影响研究[J].教育探索，2007（3）：79.
[5]杨光.大学生学习风格对学习策略选择的影响与启示[J].边疆经济与文化，2009（8）：117.
[6]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）：23.
[7]于芳，宁爽.提高大学英语教师素质以促进英语教学改革[J].教育与职业，2009（27）：60.
[8]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）：29.
关键词： 大学英语 教学效果 教师 学生
1.引言
为深化教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部试行了大学英语课程教学要求，对我国高校大学英语教学进行了全面改革。此次教改将大学英语教学目标定位为培养学生的英语综合应用能力，即听说读写能力，使大学非英语专业学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
成功的大学英语教学改革离不开有效的教学效果，由此对大学英语教学效果的研究成为大学英语教育、教学改革中的核心问题之一。从检索到的文献来看，目前对大学英语教学效果的研究，主要集中在影响因素、提高对策等方面。郑红（2012）认为目前以考试为导向的英语学习导致了教学的低效率。对如何强化大学英语教学效果，研究者是仁者见仁，智者见者，刘凤杰（2006）指出注重教学过程的多样性、灵活性，可以有效激发课堂活力，从而提高效率。以上相关研究多角度地分析了大学英语教学效果的影响因素，结合这些影响因素提出了不同的改进方法。本论文拟定在已有成果的基础上，对大学英语教学效果进行科学的界定，从不同的视角探究影响大学英语教学效果的因素，并提出增强教学效果的有效方法策略，以丰富大学英语教学理论研究，增强大学英语的教学效果及大学生的英语综合能力。
2.大学英语教学效果的界定
教学效果是有效教学的直接结果，有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念。对于有效教学的定义，理论界存在着两种比较有代表性的观点，一是以经济学的眼光进行界定。如张天宝（1998）认为有效教学活动是以尽可能少的精力投入取得尽可能优的教学效果。二是以学生的学习和发展来界定有效教学，持这种观点的学者认为，有效教学的关键是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。教学是否有效，关键是看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的欲望。有效教学具有自身的特征，通过这些特征的分析，可以使有效教学更具体化。
西方主流观点认为有效教学需具备三个不可少的特征，即教师能用系统的方法阐述他人的观点，教师课堂教学组织清晰，有师生的交流和互动，教师必须充满活力，激发学生兴趣。
综合以上观点，可以将有效教学定义为：有效教学是符合教学规律的教学，是以较少的教学投入，成功地促进学生的学习与进步，实现预期教学目标的教学。教学有效果，不仅要求教学有效，而且要求教学结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求，使学生形成终身有用的适应能力和良好的非智力因素。
3.影响大学英语教学效果的因素探究
大学英语教学活动是教学相长的互动式行为，课堂的主体是学生，教师是引导者和促进者。教学效果的取得，是通过师生双方良好互动形成的，故在探讨影响大学英语教学效果时，必须从教师和学生两个方面考虑。
3.1大学英语教师的综合素养
大学英语教师素质主要包括思想道德素质、基本业务素质及心理素质三个方面。思想道德素质是教师职业道德的灵魂，具有良好的思想道德素质的大学英语教师，会以人格魅力去感染学生，使教学中的育人更具亲和力，从而潜移默化地使学生获得收益。基本业务素质包含了丰富的内容，不仅要求大学英语教师认真学习、领会、贯彻《教学大纲》，精心设计教案，课堂教学重难点突出，采用灵活多变的教学方法鼓励引导学生自主学习英语，而且需要具备教学管理和组织能力。最后，大学英语教师良好的心理素质包括积极向上努力进取的精神面貌、广泛的兴趣与爱好等，这些心理素质构成了教师对学生心理相容和对人际关系的心理互换，从而有助于获得良好的教学效果。
3.2大学英语教学的方法策略问题
有效的教学方法是提高课堂教学质量的关键，教师在教学中应创建以学生为中心的课堂教学，加大备课量，广泛阅读与教材内容有关的中英文书籍及资料，拓展对教材理解的广度和深度；充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。课堂教学的成功在很大程度上要明确教师和学生在课堂上的作用，教师应该坚持以学生为教学的出发点，使学生成为教学过程中的主导者。在上课期间设计出难易不同的问答题，尽量使每位学生都能参加到课堂的讨论中，保证基础差的学生吃得消，好学生不挨饿。通过这样的课堂活动，学生能相互弥补，共同提高。通过灵活的教学方法，力求把学生的注意力集中到教师安排的课堂活动中，使学生既掌握语言知识，又培养实际应用英语的能力。
3.3大学生的学习动机
根据我们所学的二语习得理论，动机是影响外语学习成功的一个很重要的因素，是激励、指引学生学习的强大动力。我们通过二语习得理论学习可以知道，外语学习动机强的学生能有效地进行学习活动，学习自主性和自觉性高。笔者在2014年采取随机抽样的调查方法，对西安工程大学500名非英语专业本科及硕士学历的学生关于影响外语学习效果的因素进行调研分析后发现，在所设计的学习兴趣、学习动力、学生年龄、学生性格及毅力、英语基础等指标中，大学生选择学习动机的人数占比为35.5%，仅次于学习兴趣。
虽然持工具型动机对学习外语起到一定的促进作用，但持融入型动机的大学生外语学习能力更强，也更能克服学习过程出现的各种困难。由此我们可知道，教育实践和教育心理学实验也都表明学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。学习动机不强烈，学生的学习必然消极，反之，学习动机明确且强烈，则能够提高学习兴趣，从而强化学习效果。 3.4大学生的学习兴趣
笔者同样在2014年对以西安工程大学非英语专业本硕士学历的500名学生为对象的调查中发现，影响学习效果最重要的因素依次是学习兴趣（40.1%）、学习动力（35.5%）、学习基础（14.3%）、学生性格及毅力（5.4%），学生年龄所占比例较小，与研究不相关忽略不计。大学英语教学中能否激发学生的兴趣，强化学生的记忆效果，无疑是良好教学效果的关键。
4.强化大学英语教学效果的方法途径探究
4.1提高大学英语教师的综合素养，完善教师管理群
在提高大学英语教师综合素养及完善教师管理群中，首先要加强大学英语教师培训和培养工作，其次是完善大学英语教师的教学及科研工作环境。在此，我们主要从三个方面培养。第一，提高思想道德素质。崇尚教师师德，师生应该教学相长。第二，提高基本业务素质。突破传统英语教学的束缚，创新教学方法，完善教学策略，提高自身综合能力及科研能力。第三，提高心理素质。虚心听取老教师的意见建议，并不断反思完善自我。
4.2明确教学大纲，优化课堂教学内容
在英语教学中，教师要注重培养外语能力的几个重要方面：语言能力的培养；针对学生的需求组织教学；强调从交际活动中学会交际。在教学前，教师首先要考虑以下问题：这些学生是谁，他们的英语水平现状如何，他们所需的英语交际能力，他们未来使用英语的情况和环境。只有考虑到诸如以上的因素，才能有针对性地进行教学方法或者教材的选定。英语课堂教学应坚持听说读写相关技巧的传授，英语课文的选材，要注重语言的真实性，题材的广泛性、趣味性和实用性，体裁的多样性，内容的可思性。
4.3建立和谐的师生关系，营造良好课堂气氛
教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。教师在教学中应该清楚，老师和蔼可亲的态度，是学生乐于接受知识的一个前提条件，建立和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛，有利于课堂教学质量的提高。具体来讲，就是每个学生各有其优点和缺点，对于他们的身上的不同特点，我们应及时给予纠正和认可，以便学生能充满自信，激励他们更努力，再有就是要及时消除学生的紧张感，课上课下与学生用英语交流有关日常生活中的事情，消除学生的拘束感，使学生对大学英语愿意学、乐于说。
4.4采取灵活多样的教学方法，激发学生的英语学习兴趣
大学英语可以根据不同的教学内容，从多种形式、角度、层次上设计教学方法。如：针对需要培养学生合作意识的教学内容，可以采取分组讨论、团队协作、西方文学鉴赏等教学方式；通过交际与任务等多种教学方法相结合的方法，针对需要提高学生的实践能力的教学内容，可以采取情景模拟、角色扮演、即兴表演等教学方式。教师还可以创设多种情境，把教学内容和实际相联系，强化其听觉输入的效果，充分激发学生的学习兴趣。
4.5遵循英语教学的教学规律，强化学生的英语学习动机
我们应该遵循大学英语教与学的客观规律，强调教与学方法的正确性，并且强化学生的英语学习动机。针对这一点，我们应该创设问题情境，善用启发式教学，控制学习动机水平。学习动机和学习效果之间存在很大的正相关性，动机水平低，学习效果弱，但也不是说动机水平越高越好，教师在进行英语教学时，要遵循i 1的原则。对课程的编排，要有难有易，以便集中学生的注意力，针对教学难度大的内容，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，以免学生过度紧张和焦虑。最后要注意的是，教师应给予学生适度积极的学习评估，对学习动机的激发，有利于提高学习成绩。
5.结语
本文对我国大学英语教学效果进行了讨论，举例分析了教师和大学生两种因素对英语教学的影响。从教师方面来看，教师自身素质、教学策略及教学方法目标是重要的因素，从学生方面来看，学习兴趣、学习动机是重要的影响因素。为此，强化大学英语教学效果可以从提高大学英语教师的素质，优化课堂教学内容，建立和谐师生关系并营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语学习动机等方面出发，以进一步强化大学英语教学效果，提高全国大学生英语教育水平。
参考文献：
[1]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）：3.
[2]于芳，宁爽.教师背景变量对教师教学效果影响的多层线性分析[J].心理发展与教育，2002（4）：70.
[3]郑红.浅谈提高大学英语教学效果的几点建议[J].才智，2012（17）：280.
[4]刘凤杰.课堂生态对大学英语教学效果的影响研究[J].教育探索，2007（3）：79.
[5]杨光.大学生学习风格对学习策略选择的影响与启示[J].边疆经济与文化，2009（8）：117.
[6]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）：23.
[7]于芳，宁爽.提高大学英语教师素质以促进英语教学改革[J].教育与职业，2009（27）：60.
[8]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）：29.