摘要：乡村小学数学的两极化现象主要表现在学生学习兴趣不足、自身学习意志较弱，加之数学知识的抽象、严谨、枯燥等方面，造成了严重的学生两极化现象。基于新课程教育观和数学学科特点，从学生个体心理因素、生理学因素、环境因素等方面探讨了两极分化产生的原因，并提出了相应的应对优化措施，以期能最大限度地激发学生内在的学习潜能，缩短学生之间的互动差异，达到提高数学教学效益的目的。
　　关键词：两极分化;小学数学;教学优化;
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　数学学是一门研究量、结构、变化等相关概念的知识学科，它本身具有严格的逻辑性和高度的抽象性，相对于低年级阶段，小学高年级数学教学难度加大，学生在学习中遇到挫折，常常会出现失去学习信心，畏缩不前等学习问题。为此，教师应注重激发学生的学习动机和内在潜能，提倡教学方法的多元化，引导学生在一种层次有趣的学习体验中，感受学习的乐趣，并积极投身于学习之中。在解决问题的过程中，教师一方面要缩小学生之间的差距，另一方面要帮助学生形成良好的数学思想和思维习惯，引导学生在解决问题的过程中，发展数学思维，增强学习意识，提高数学学习能力。
　　1.尊重个体差异，实施分层教学
　　乡村小学数学教学两极化现象，受心理、生理、环境等多方面因素的影响，一方面，后进生缺乏学习兴趣，容易受到外部环境的影响，另一方面则是随着年级的升高，数学知识难度逐渐加大，导致后进生学习热情较低，成绩落后的现象比较明显，造成两极分化的现象。为此，在数学课堂上，教师应做到因材施教，解决学生知识分散，基础知识掌握不扎实等问题。采取分层教学目标，逐步提高学生的学习成绩，促进学生可持续健康发展。“两极化”可以说是个体差异的一种正常现象，在分层教学中，教师要公正地对待每一位学生，给每一个学生提供更多的学习锻炼机会，给予优等生鼓励，并对后进生给予帮助。在后进生取得点滴进步时，教师要及时表扬，对学生出现的错误要耐心纠正，以鼓励关心为主。如在讲授《分数加减法》-课程内容时，教师根据学生的思维水平、个性特征学习成绩、认知经验等不同情况，设计不同的教学目标。
　　（1）你能说出分数的含义吗？回顾并写出整数相加的含义
　　（2）整数减法是否与分数减法有关？这两者的共同含义有何关联？
　　（3）分数是多少？您能描述一下分数单位吗？
　　（4）按（）是（），（）是（），（）是（），4 （）是（），3是（）。
　　（5）妈妈把苹果平均分成8块，妈妈吃一块，爸爸吃三块，妈妈和爸爸共吃了几个苹果？如何使用列式？怎么了你们猜得出来吗？考虑如何解决这个问题呢？
　　（6）您发现了哪些共同特点？在问题中找到数学信息，整数减法和分数减法的意思一样吗？问个问题？
　　要根据课堂两极分化现象，结合不同层次学生的发展需要，设计三个不同难度层次的问题，使学生在解决最近发展区的问题时，能够充分发挥自己的优势潜能，找到解决问题的方法。上述第一、二题要求在 C级的后进生进行解答，培养学生自主探索的精神，让更多的后进生在解决问题的过程中，养成良好的验算习惯，初步了解分数加、减法的意义。第三、四题，要求中等水平的 B级进行解答，让学生在思考探究时，可以联系新旧知识掌握分数加减法的算理。第五、六题，要求 A级学生回答问题，使不同层次的学生有更好的学习机会，稳步提高自己的解题能力，促进学生对数学思想和方法的理解。
　　在教学中，教师应注重学生的整体差异，始终以学生共同进步，整体发展作为教学目标，让成绩不佳的学生有目标，有方向地开展学习。二极化现象，其原因在于后进生对基础知识掌握不到位，教师要循序渐进，耐心指导学生，逐步提高学生的学习成绩，缩小学生之间的差距。数学课堂教学中，不仅要做到因材施教，而且要适应不同层次学生的发展需要，根据学生的学习成绩和学习态度，科学合理地进行分组分层，从而使学生的思维能力得到充分锻炼与发展，促进不同层次学生的共同进步。
　　2.深化学习指导，培养数学兴趣
　　数学课堂上，教师要提倡多元、个性化的学习方式，培养学生数学知识的思索、探究兴趣;在课堂上，教师要时刻关注、信任、鼓励学生，增强学生的学习信心和思维意志，使学生在解决问题时能及时得到启发，产生自信。后进生学习成绩逐步提高。第二，教师要通过教学方法，精心设计悬念，加强学生数学逻辑思维的训练与培养，使学生在愉快的环境中掌握学法，体验主动探究知识的过程。由于信心和兴趣是促进学生学习的动力，教师可以引入生活化、游戏化的教学形式，吸引学生的注意力，激发他们对数学知识的探究兴趣，促使学生在学习中获得一种愉快的学习体验。在数学教学过程中，教师要认真关注每个学生的个性发展，通过数学课程梯度培养学生的学习自信心，提高其归纳、想象、理解能力。
　　如讲授《因数与倍数》课程内容时，教师要注重学生数学兴趣的发展，组织学生亲自动手测量周围物体的长度和宽度，用数学知识技能计算出方块面积，让学生在趣味、学习气氛中，想一想猜算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数？老师还可以自由组织学生写一些自己喜欢的数字。老师：“商店里的文具盒是36元，请问是什么因素呢？”在0.3.4.7.15，16.77中，请讨论交换，任选两个数，在这些数中，谁是谁的数，谁是谁的倍数？”寻找与36相关的所有因素"，“你总结了哪些规律？老师穿插生活实际内容，提高学生运用知识解决问题的能力，锻炼他们的学习意志和自信。促使学生在原有的基础知识上思考探究，实现学习能力的不断提高和提高。通过问题的层层引导，啟发学生进行头脑风暴，使学生在进一步类比、探究的过程中，用数学语言将思维过程条理清晰地表达出来。“两极化现象”的产生，主要是由于后进生对数学知识缺乏学习兴趣，教师应给学生提供自由的学习空间，帮助学生掌握解题方法，让学生在课堂中，根据自己的理解，用数学语言来讨论质疑。使学生在接近实际经验的学习中，进行推理、判断、分析，勇于自我展示自我，提高学习兴趣，获得数学思维品质的锻炼与发展。教师要让学生“学会”数学，学会在解题过程中科学创新的展开思考，让学生在体验到学习成功的同时，逐步形成积极进取、坚韧不拔的良好心理品质，引导学生在解决问题的过程中，找到一种合理的方法，让学生带着兴趣，找到合理的学习方法。通过穿插真实生活的内容，让学生感受到数学知识在生活中的价值和作用，使学生在课堂上能灵活运用数学知识，处理实际问题，不断提高学习成绩，增强学习兴趣。
　　结语
　　总而言之，在数学课堂上，教师要切实做到“因材施教，分层次进行”，根据学生的不同情况，采取多样化的教学方法，使学生在丰富的学习经验中，不断提高自己的逻辑思维能力，体验解决问题的成果和乐趣。在比较、分析、归纳的基础上，使学生掌握正确的抽象和概括的数学能力，使学生在认真倾听和主动思考中，缩小差距，掌握学习方法，提高学习能力。
　　参考文献
　　[1]王子超.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].读写算，2021（30）：89-90.
　　[2]种骄，严彩云.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[J].读写算，2021（30）：93-94.