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摘要：在物理课堂教学中，教师必须 要运用自身的教学经验，充分结合课堂教学内容，激发学生的 学习兴趣，帮助学生创造善于思考、善于学习的课堂环境，鼓励 学生自由表达心中的疑问，找出解决问题的正确方法，全面提 高课程改革背景下学生的物理学习能力。
关键词：问题意识;物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓的问题意识指的是学生在学习活动中对于某些难以解决或者存在疑惑的问题产生怀疑和探索的心理状态，在现代学习理论中，我们把问题意识定义为问题性的心理品质，它是激发学生求知欲的根本动力。在现代物理教学中，教师必须要采取各种教学方式提高学生的问题意识，培养学生的科学素质，让学生尽快掌握学习物理的正确方法，培育物理核心素养，迎合新课改对学生综合素质和综合能力的要求。
一、导入问题，创造良好的提问环境
在高中物理教学中培养学生问题意识，首先教师要为学生创造良好的提问环境，帮助问题的导入和开发，只有让学生作为学习对象内心充满了对问题的好奇感，才能培养强烈的自主学习意识，提高独立思考的能力和水平。为了实现这一目标， 高中物理教师必须要采取多种类型的教学方式相互配合，打破传统物理教学课堂僵化的思维模式，让问题的导入环节更加细致。利用有限的物理教学时间向学生提出让他们感兴趣的问题，这样才能培养学生对物理学习的兴趣，增强师生互动。在课堂导入问题之前，教师本身首先要对本章知识熟悉掌握，找出本章知识的重点和难点，围绕着教学大纲和教学任务，提出具有实用价值且学生能感兴趣的重点问题，之后才能让学生通过自己的独立思考，收获完整的问题解决的过程。比如在高中学习物理“自由落体运动”相关知识时，教师可以在新课导入环节运用实验教学的方法，利用小钢球和纸团作为实验道具，为每一个学生创造实践的机会。之后，教师可以向学生提出问题：“同学们，利用你们手中的实验道具，物体在自然下落的过程中哪一个最先着地？”引导学生对实验现象进行观察和记录， 实验结束之后，学生在脑海中就会自然地浮现出问题：为什么看似重量很轻的纸团会和看起来很重的小钢球同时落地呢？ 这种现象说明了一个什么样的物理原理？如果在实验道具的基础之上增加重量，实验结果是否会产生变化？如果把纸团换成纸片，实验结果会有变化吗？采取实验教学法的方式，学生可以层次分明地拓展物理思维，根据基础的物理实验引发更深层次的学习讨论，让学生能够有足够的空间独立地思考问题， 顺利地进行到下一个学习阶段。
二、鼓励学生积极提问
在高中物理教学中培养学生的问题意识，教师要鼓励学生积极提问，给学生留下足够的思考空间。首先教师要认识到问题意识的培养对学生学习的积极作用，努力为学生营造良好的问题探究氛围，让学生参与到学习状态中，鼓励学生对有疑问的问题进行大胆假设、小心求证。对于学生的疑惑，必须要在学习当中用实验的方式进行探究，直到问题解决为止。比如在学习“机械能守恒定律”的有关知识时，教师可以更新教学方法，采用多媒体教学设备为学生演示物体沿光滑表面运动的规律，让学生围绕着观察到的物理现象展开讨论，围绕着自由落体期间物体的能量变化和抛物运动中物体的能量转化展开一系列的问题分析。其中教师可以使用信息化教学设备为学生播放教学视频。多媒体教学视频可以让学生观察到物体的整个运动过程，也可以随时调节视频进度将视频放慢，研究物体运动过程中的受力点和受力情况。我们以以自由落体运动作为例子，在物体进行自由下降的过程中，它的动能会呈现增加的状态，并且随着高度的不断降低，重力势能也会随之下降;另外一方面，当物体做竖直向上抛物运动时，物体的运动会经过两个变化过程，首先是减速阶段，之后是加速阶段，在加速阶段和自由落体可以视为一致的过程，但是在物体的上升期间，机械能动能会减小，势能反而会增大。由此可见在物理教学中， 教师要摆正自己的教学位置，从多个方面引导学生对物理问题进行积极探讨，激发学生对问题的探究欲和好奇欲，学生只有按照科学的步骤对物理现象进行观察，才能得到问题的解决。学生在学习的过程中要不断地吸取经验和教训，对物理结论进行总结，找到物理学习的规律，掌握正确的物理问题探究方法。
三、理论联系实际
在高中物理教学中培养学生的问题时要注重理论联系实际，结合实际生活，提高学生解决问题的能力。针对物理学科的天然属性来说，它本身源于生活，也必须要运用到生活中去， 因此在教学过程中，教师要结合实际的生活案例，让学生觉得物理学习与生活息息相关。教师可以从问题意识培养的角度全面落实以学生为主体的教学思想，把传统的物理课堂中知识导向引向问题导向，创造学生参与的机会，完善课堂设计。比如，教师可以让学生用鞋底和地面摩擦的方式来感受生活中的摩擦力，也可以把手放在桌面上进行摩擦，感受不同表面的摩擦力大小变化。之后在科学的物理实验当中，让学生发现摩擦力的运动方向和摩擦力大小与物体表面光滑程度之间的关系， 通过这样的方式让学生意识到摩擦力无处不在，它就在人们的生活当中。在学生对摩擦力的知识有了大概的了解之后，通过学习学生的脑海中就会自然产生一些疑问：动摩擦和滑动摩擦有什么区别？为什么物体在光滑的表面摩擦力较小，而在粗糙的表面摩擦力较大？用这种方式学习摩擦力的有关知识，能够大大提高学生的问题意识，激发学生对摩擦力相关知识的兴趣和探究欲望，提高学习效率。除了课堂学习环节之外，教师还要注意物理学习的课后评价，在作业布置阶段促进对学生问题意识的养成。教师首先要用平等客观的态度看待每一个学生， 在布置作业时要为学生设计具有开放性的思考问题。比如在学习“圆周运动”有关知识时，教师可以在作业中提问：“哪些物理量和圆周运动的速度快慢有关系？你认为线速度和角速度之间有无联系？”学生在思考这些问题的过程中可以从多个角度表达自己的看法，也可以利用课后时间进行物理探究，显著提高学生解决问题的能力。
结语
综上所述，高中物理教学中学生问题意识的培养需要导 入问题，创造良好的提问环境，鼓励学生积极提问，理論联系 实际，通过对学生问题意识的培养全面提高高中物理教学 效率。
参考文献
[1]吴海燕. 新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养策略[J]. 新课程，2020（42）：84.
[2]赵典杰. 试析高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J]. 读写算，2020（17）：121.
关键词：问题意识;物理;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓的问题意识指的是学生在学习活动中对于某些难以解决或者存在疑惑的问题产生怀疑和探索的心理状态，在现代学习理论中，我们把问题意识定义为问题性的心理品质，它是激发学生求知欲的根本动力。在现代物理教学中，教师必须要采取各种教学方式提高学生的问题意识，培养学生的科学素质，让学生尽快掌握学习物理的正确方法，培育物理核心素养，迎合新课改对学生综合素质和综合能力的要求。
一、导入问题，创造良好的提问环境
在高中物理教学中培养学生问题意识，首先教师要为学生创造良好的提问环境，帮助问题的导入和开发，只有让学生作为学习对象内心充满了对问题的好奇感，才能培养强烈的自主学习意识，提高独立思考的能力和水平。为了实现这一目标， 高中物理教师必须要采取多种类型的教学方式相互配合，打破传统物理教学课堂僵化的思维模式，让问题的导入环节更加细致。利用有限的物理教学时间向学生提出让他们感兴趣的问题，这样才能培养学生对物理学习的兴趣，增强师生互动。在课堂导入问题之前，教师本身首先要对本章知识熟悉掌握，找出本章知识的重点和难点，围绕着教学大纲和教学任务，提出具有实用价值且学生能感兴趣的重点问题，之后才能让学生通过自己的独立思考，收获完整的问题解决的过程。比如在高中学习物理“自由落体运动”相关知识时，教师可以在新课导入环节运用实验教学的方法，利用小钢球和纸团作为实验道具，为每一个学生创造实践的机会。之后，教师可以向学生提出问题：“同学们，利用你们手中的实验道具，物体在自然下落的过程中哪一个最先着地？”引导学生对实验现象进行观察和记录， 实验结束之后，学生在脑海中就会自然地浮现出问题：为什么看似重量很轻的纸团会和看起来很重的小钢球同时落地呢？ 这种现象说明了一个什么样的物理原理？如果在实验道具的基础之上增加重量，实验结果是否会产生变化？如果把纸团换成纸片，实验结果会有变化吗？采取实验教学法的方式，学生可以层次分明地拓展物理思维，根据基础的物理实验引发更深层次的学习讨论，让学生能够有足够的空间独立地思考问题， 顺利地进行到下一个学习阶段。
二、鼓励学生积极提问
在高中物理教学中培养学生的问题意识，教师要鼓励学生积极提问，给学生留下足够的思考空间。首先教师要认识到问题意识的培养对学生学习的积极作用，努力为学生营造良好的问题探究氛围，让学生参与到学习状态中，鼓励学生对有疑问的问题进行大胆假设、小心求证。对于学生的疑惑，必须要在学习当中用实验的方式进行探究，直到问题解决为止。比如在学习“机械能守恒定律”的有关知识时，教师可以更新教学方法，采用多媒体教学设备为学生演示物体沿光滑表面运动的规律，让学生围绕着观察到的物理现象展开讨论，围绕着自由落体期间物体的能量变化和抛物运动中物体的能量转化展开一系列的问题分析。其中教师可以使用信息化教学设备为学生播放教学视频。多媒体教学视频可以让学生观察到物体的整个运动过程，也可以随时调节视频进度将视频放慢，研究物体运动过程中的受力点和受力情况。我们以以自由落体运动作为例子，在物体进行自由下降的过程中，它的动能会呈现增加的状态，并且随着高度的不断降低，重力势能也会随之下降;另外一方面，当物体做竖直向上抛物运动时，物体的运动会经过两个变化过程，首先是减速阶段，之后是加速阶段，在加速阶段和自由落体可以视为一致的过程，但是在物体的上升期间，机械能动能会减小，势能反而会增大。由此可见在物理教学中， 教师要摆正自己的教学位置，从多个方面引导学生对物理问题进行积极探讨，激发学生对问题的探究欲和好奇欲，学生只有按照科学的步骤对物理现象进行观察，才能得到问题的解决。学生在学习的过程中要不断地吸取经验和教训，对物理结论进行总结，找到物理学习的规律，掌握正确的物理问题探究方法。
三、理论联系实际
在高中物理教学中培养学生的问题时要注重理论联系实际，结合实际生活，提高学生解决问题的能力。针对物理学科的天然属性来说，它本身源于生活，也必须要运用到生活中去， 因此在教学过程中，教师要结合实际的生活案例，让学生觉得物理学习与生活息息相关。教师可以从问题意识培养的角度全面落实以学生为主体的教学思想，把传统的物理课堂中知识导向引向问题导向，创造学生参与的机会，完善课堂设计。比如，教师可以让学生用鞋底和地面摩擦的方式来感受生活中的摩擦力，也可以把手放在桌面上进行摩擦，感受不同表面的摩擦力大小变化。之后在科学的物理实验当中，让学生发现摩擦力的运动方向和摩擦力大小与物体表面光滑程度之间的关系， 通过这样的方式让学生意识到摩擦力无处不在，它就在人们的生活当中。在学生对摩擦力的知识有了大概的了解之后，通过学习学生的脑海中就会自然产生一些疑问：动摩擦和滑动摩擦有什么区别？为什么物体在光滑的表面摩擦力较小，而在粗糙的表面摩擦力较大？用这种方式学习摩擦力的有关知识，能够大大提高学生的问题意识，激发学生对摩擦力相关知识的兴趣和探究欲望，提高学习效率。除了课堂学习环节之外，教师还要注意物理学习的课后评价，在作业布置阶段促进对学生问题意识的养成。教师首先要用平等客观的态度看待每一个学生， 在布置作业时要为学生设计具有开放性的思考问题。比如在学习“圆周运动”有关知识时，教师可以在作业中提问：“哪些物理量和圆周运动的速度快慢有关系？你认为线速度和角速度之间有无联系？”学生在思考这些问题的过程中可以从多个角度表达自己的看法，也可以利用课后时间进行物理探究，显著提高学生解决问题的能力。
结语
综上所述，高中物理教学中学生问题意识的培养需要导 入问题，创造良好的提问环境，鼓励学生积极提问，理論联系 实际，通过对学生问题意识的培养全面提高高中物理教学 效率。
参考文献
[1]吴海燕. 新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养策略[J]. 新课程，2020（42）：84.
[2]赵典杰. 试析高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J]. 读写算，2020（17）：121.