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【摘要】作为语文教师，我们只有积极探索写作策略，触动学生心中的那根弦，让学生多去阅读、思考、体验和表达，学生才会创作出一篇篇精彩的习作。
【关键词】鼓励读书;感悟名篇;课内外阅读;创设情境;先说后写
在小学语文教学中，写作教学可谓是一个“老大难”问题。普遍的现象是学生毫无写作热情可言，每次的作文总是绞尽脑汁拼凑而成的，结果自然是内容题材陈旧，千篇一律，质量不高。如何拨动学生心中的那根弦，让学生有写作的冲动呢？结合自己的教学实际，笔者浅略谈一点习作教学策略。
一、鼓励学生树立热爱读书的思想
面对学生畏惧读书学语文的现状，教师应该对学生灌输“读书好”的思想，让学生从小树立热爱读书的思想。平时教师可以利用课堂教学内容，多和学生交流分享读书心得。如，学习部编版教材五年级上册第八单元《忆读书》时，笔者会注意引导学生通过了解冰心的读书经历，重点去理解“读书好，读好书，多读书”，让学生反复读这九个字继而领会到读书有诸多好处，自己也要选择性地多去阅读一些好书，来提高自己的文化修养和写作水平。在《我的“长生果”》一课中，莎士比亚的那句“书籍是全世界的营养品”让学生顿悟书籍的作用。特别是笔者讲到作者两次写的作文被教师又圈又点时，学生个个发出惊讶的感叹。笔者也趁机教育学生这就是作者平时读书多带来的积极影响，鼓励他们要从小开始树立热爱读书的思想，广泛阅读，让自己也有机会破茧成蝶，在语文学科上能取得长足的进步。
二、让学生感悟典型篇目的魅力
现行的部编版语文教材虽然是新教材，但是仍保留了不少典型的篇目。如，五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》就属于这种典型篇目，这篇文章写了慈祥的母亲和严格的父亲对作者小时候的一篇作品有着截然不同的评价，让作者顿悟到父母对自己不同形式的关爱。文章语言朴实，感情真挚，也没有太深奥的道理。学生看了后会很容易引起共鸣，继而回忆起自己和父母长辈相处的一些日常情景。这样的学习给学生的感觉，就相当于和课文的作者蹲下身来和他们有了亲密接触，拉近写作和生活的距离。学生写作的畏惧心理就会自然地减轻甚至消失了，以至认为类似的经历自己也有过，也就有了写作的冲动。
三、让学生积极进行课内外阅读，丰富学生课堂内涵
在教学过程中，教师可以根据课堂教学内容的需要，积极利用课文后面的阅读链接，让学生进行比较阅读，从而让学生在不知不觉中学会了比较、分辨出文章的优劣，也能够根据自己的喜好去选择相应的文章进行阅读。这样的一些做法对学生来说比较直观，也更具人文关怀，比教师单纯地传授写作技能要好得多。课文链接的文章内容，或者写法和课文有差异，或者是作为课文内容的延伸与拓展，应该说能丰富学生的课堂内涵，更能吸引学生的注意力，使他们能细细地体味文章的技法或内容，自然而然就会去加以模仿乃至创新。
教师还可以结合课文内容，给学生推荐同一作者的其它篇目或者其它类型作品。如，教学了《少年闰土》后，我们可以推荐学生去阅读鲁迅的其它作品，如《从百草园到三味书屋》等;还可以推荐学生订购《广东第二课堂》《兴趣语文》《河源教育周刊》等报刊，让学生慢慢地养成爱看书的习惯，然后他们自己写的文章也会更加贴近生活，再鼓励学生去报纸刊物上发表出来。这样既大大提高了学生的阅读兴趣，也激发了他们的写作热情。
四、创设情境，激发学生创作灵感
写作需要素材的积累，也需要灵感。作为教师要利用一切机会给学生的写作提供素材和灵感，毕竟学生的生活是比较单调，阅历也比较少。因此，创设情境或者可以让学生更有话可说。如，在一个夏日的下午的第二节课，笔者正在给学生上课。突然一声响雷像是划破了太空，紧接着大雨倾盆而下，课堂已经无法平静下来了，学生们开始躁动起来。笔者索性停下来不讲了，走到学生的中间去听听他们的谈话。有人说：“这雨下得好像天都破洞了一樣。”又有人说：“哎呀，我妈中午还说这太阳够猛，把衣服挂出晒晒呢！”那边有学生小声地说：“太好了！我爷爷终于几天可以不用老惦着浇花了。”……反正教室里的学生们是各有各的感慨。笔者于是决定把这节课剩下的时间给学生即兴写作，就以“今天下午这场不期而遇的大雨”为话题写一个片段记录当下自己的心情想法。这样的写作，毫不违和突兀，学生很轻松地就完成了这次的片段写作练习，而且写出来的东西也亲切自然。
五、让学生先说后写，提高学生整体写作水平
因为平时练笔较少，课堂上要求学生写不少于400字的作文，学生总是苦不堪言，匆忙成篇的作文也往往构思平淡缺乏新意。针对这种普遍存在的现象，教师在作文教学时就要重点突出谋篇布局构思，夯实学生写作基础。笔者认为，写作教学时让学生们先说后写就是一个很不错的办法。比如，在教学部编版语文四年级下册第二单元的写作“我的奇思妙想”时，可以先问学生：“你想发明什么？”接着让学生说说这种发明的样子大概是怎么样的，再说说自己想让它有什么特别的功能。按照这样的问题一一回答完时，学生们已经基本把这种发明说清楚了。这时，再提醒他们诉诸笔端写在作文本上时别忘了表达一下自己未来要实现这个发明的愿望。回看整个教学过程，学生们不知不觉就说出了这次习作的基本构思。这样既体现了语文教学中说写结合的原则，也让学生感受到了创作的轻松。
写作是一项极其个性化的工作，任何固定的模式都可能会不小心地关闭了学生创作灵感的闸门。作为教师，要多探索写作策略，我们只有触动了学生心中的那根弦，让他们多去阅读、思考、体验和表达，他们才会创作出一篇篇精彩的习作。
参考文献：
[1]朱以其.拨动学生心中的那根弦[J].小学语文教学通讯，2005.
[2]闻丽香.让学生爱上写作[J].父母课堂，2013（6）：22-23.
[3]邹文生.不要让作文成为负担[J].师道，2017（10）：35.
【关键词】鼓励读书;感悟名篇;课内外阅读;创设情境;先说后写
在小学语文教学中，写作教学可谓是一个“老大难”问题。普遍的现象是学生毫无写作热情可言，每次的作文总是绞尽脑汁拼凑而成的，结果自然是内容题材陈旧，千篇一律，质量不高。如何拨动学生心中的那根弦，让学生有写作的冲动呢？结合自己的教学实际，笔者浅略谈一点习作教学策略。
一、鼓励学生树立热爱读书的思想
面对学生畏惧读书学语文的现状，教师应该对学生灌输“读书好”的思想，让学生从小树立热爱读书的思想。平时教师可以利用课堂教学内容，多和学生交流分享读书心得。如，学习部编版教材五年级上册第八单元《忆读书》时，笔者会注意引导学生通过了解冰心的读书经历，重点去理解“读书好，读好书，多读书”，让学生反复读这九个字继而领会到读书有诸多好处，自己也要选择性地多去阅读一些好书，来提高自己的文化修养和写作水平。在《我的“长生果”》一课中，莎士比亚的那句“书籍是全世界的营养品”让学生顿悟书籍的作用。特别是笔者讲到作者两次写的作文被教师又圈又点时，学生个个发出惊讶的感叹。笔者也趁机教育学生这就是作者平时读书多带来的积极影响，鼓励他们要从小开始树立热爱读书的思想，广泛阅读，让自己也有机会破茧成蝶，在语文学科上能取得长足的进步。
二、让学生感悟典型篇目的魅力
现行的部编版语文教材虽然是新教材，但是仍保留了不少典型的篇目。如，五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》就属于这种典型篇目，这篇文章写了慈祥的母亲和严格的父亲对作者小时候的一篇作品有着截然不同的评价，让作者顿悟到父母对自己不同形式的关爱。文章语言朴实，感情真挚，也没有太深奥的道理。学生看了后会很容易引起共鸣，继而回忆起自己和父母长辈相处的一些日常情景。这样的学习给学生的感觉，就相当于和课文的作者蹲下身来和他们有了亲密接触，拉近写作和生活的距离。学生写作的畏惧心理就会自然地减轻甚至消失了，以至认为类似的经历自己也有过，也就有了写作的冲动。
三、让学生积极进行课内外阅读，丰富学生课堂内涵
在教学过程中，教师可以根据课堂教学内容的需要，积极利用课文后面的阅读链接，让学生进行比较阅读，从而让学生在不知不觉中学会了比较、分辨出文章的优劣，也能够根据自己的喜好去选择相应的文章进行阅读。这样的一些做法对学生来说比较直观，也更具人文关怀，比教师单纯地传授写作技能要好得多。课文链接的文章内容，或者写法和课文有差异，或者是作为课文内容的延伸与拓展，应该说能丰富学生的课堂内涵，更能吸引学生的注意力，使他们能细细地体味文章的技法或内容，自然而然就会去加以模仿乃至创新。
教师还可以结合课文内容，给学生推荐同一作者的其它篇目或者其它类型作品。如，教学了《少年闰土》后，我们可以推荐学生去阅读鲁迅的其它作品，如《从百草园到三味书屋》等;还可以推荐学生订购《广东第二课堂》《兴趣语文》《河源教育周刊》等报刊，让学生慢慢地养成爱看书的习惯，然后他们自己写的文章也会更加贴近生活，再鼓励学生去报纸刊物上发表出来。这样既大大提高了学生的阅读兴趣，也激发了他们的写作热情。
四、创设情境，激发学生创作灵感
写作需要素材的积累，也需要灵感。作为教师要利用一切机会给学生的写作提供素材和灵感，毕竟学生的生活是比较单调，阅历也比较少。因此，创设情境或者可以让学生更有话可说。如，在一个夏日的下午的第二节课，笔者正在给学生上课。突然一声响雷像是划破了太空，紧接着大雨倾盆而下，课堂已经无法平静下来了，学生们开始躁动起来。笔者索性停下来不讲了，走到学生的中间去听听他们的谈话。有人说：“这雨下得好像天都破洞了一樣。”又有人说：“哎呀，我妈中午还说这太阳够猛，把衣服挂出晒晒呢！”那边有学生小声地说：“太好了！我爷爷终于几天可以不用老惦着浇花了。”……反正教室里的学生们是各有各的感慨。笔者于是决定把这节课剩下的时间给学生即兴写作，就以“今天下午这场不期而遇的大雨”为话题写一个片段记录当下自己的心情想法。这样的写作，毫不违和突兀，学生很轻松地就完成了这次的片段写作练习，而且写出来的东西也亲切自然。
五、让学生先说后写，提高学生整体写作水平
因为平时练笔较少，课堂上要求学生写不少于400字的作文，学生总是苦不堪言，匆忙成篇的作文也往往构思平淡缺乏新意。针对这种普遍存在的现象，教师在作文教学时就要重点突出谋篇布局构思，夯实学生写作基础。笔者认为，写作教学时让学生们先说后写就是一个很不错的办法。比如，在教学部编版语文四年级下册第二单元的写作“我的奇思妙想”时，可以先问学生：“你想发明什么？”接着让学生说说这种发明的样子大概是怎么样的，再说说自己想让它有什么特别的功能。按照这样的问题一一回答完时，学生们已经基本把这种发明说清楚了。这时，再提醒他们诉诸笔端写在作文本上时别忘了表达一下自己未来要实现这个发明的愿望。回看整个教学过程，学生们不知不觉就说出了这次习作的基本构思。这样既体现了语文教学中说写结合的原则，也让学生感受到了创作的轻松。
写作是一项极其个性化的工作，任何固定的模式都可能会不小心地关闭了学生创作灵感的闸门。作为教师，要多探索写作策略，我们只有触动了学生心中的那根弦，让他们多去阅读、思考、体验和表达，他们才会创作出一篇篇精彩的习作。
参考文献：
[1]朱以其.拨动学生心中的那根弦[J].小学语文教学通讯，2005.
[2]闻丽香.让学生爱上写作[J].父母课堂，2013（6）：22-23.
[3]邹文生.不要让作文成为负担[J].师道，2017（10）：35.