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内容摘要：
新的《语文课程标准》将“全面提高学生的语文素养” 作为语文教育的基本理念之一， 并强调“语文教学的任务之一就在于发展学生的思维能力”。 小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，同时还重视学生的思维能力，因为任何一种语文基本能力的形成都离不开思维活动，因此，语文教学一定要 注重思维的训练。要使思维训练落到实处，教师就必须教给学生科学的思维方法，只有这样，才能有效地开发学生的智力，促使其形成良好的思维品质。
关键词：课题 重点词句 延伸点
新的《语文课程标准》将“全面提高学生的语文素养” 作为语文教育的基本理念之一， 并强调“语文教学的任务之一就在于发展学生的思维能力”。 小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，同时还重视学生的思维能力，因为任何一种语文基本能力的形成都离不开思维活动，因此，语文教学一定要 注重思维的训练。要使思维训练落到实处，教师就必须教给学生科学的思维方法，只有这样，才能有效地开发学生的智力，促使其形成良好的思维品质。那么，怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？我浅谈一下自己的两点看法。
一、启发学生质疑。
古往今来，知识的获取，才能的增长，都是经过从疑到无疑，从无疑到有疑这样一个循环往复的过程。心理学研究表明：学生智慧活动的逻辑性、灵活性、独立性和创造性，是在积极的思维活动过程中逐步形成和发展起来的。“学贵有疑，学则须疑。” 人的思维是一种精神活动。这种活动经常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识的学习和研究的开始。教师鼓励学生质疑问难，能够很好地调动学生积极思考。科學的质疑可以帮助学生了解课文的重点、难点，可以反馈教学效果，从而不断地调整教学。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，激发其想象思维与创造思维。
1、根据课题质疑。
课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动、积极地去探求知识。例如，我在教学《女娲补天》一课时，就针对课题启发学生思考：看了这个题目，你有哪些问题呢？于是，学生思考后便先后提出了几个问题：“女娲为什么要补天？”“她是怎样补的？”“补天的结果怎样？”等等。然后，我就要求学生带着这几个问题研读课文。当学过之后，学生都认为自己提出的问题与课文的思路相吻合，因而感到十分高兴。
2、根据重点词句质疑。
要使学生深入理解课文，就必须引导他们认真钻研重点词句，并将它们放到具体的语言环境中去分析比较。《新课标》也提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教学的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要注重引导学生对课文的理解和运用。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，我就抓住“抽泣”“呜咽”“啜泣”引导学生提出问题：阮恒为什么哭？为什么不大哭？他的心里在想些什么？这样促使学生体会人物的思想品质。同时还能促使学生明确在自己作文时也应恰当地选择词语。语言是千变万化的，只有结合具体的语言环境多读多深思，才能真正掌握词语的确切含义，更准确地把握文章的精髓，从而促使思维的发展。
3、抓住延伸点质疑。
在语文教材中有一些课文结尾“语虽止而意未尽”，往往会给人留有宽广的想象空间，因此可抓住这些延伸点引导学生质疑并展开遐想。叶圣陶先生曾说：“要求语感敏锐，不能光从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”也就是说，语感语言文字的复杂的心智活动，需要丰富的联想、想象和生活经验，而不是干巴巴地记住几个生字或简单地分析文章，只有展开联想和想象，才能更深刻地领会语言文字的内涵，体会其中的情趣。在教学《七颗钻石》时，结尾是从水罐里涌出一股巨大而新鲜的水流。我引导学生提出这样一些问题：这股水流会给大地带来怎样的变化？人们会说些什么？人们会做些什么？于是学生便插上了想象的翅膀，大胆地描绘了久旱逢甘露的景象，语言和思维得到了训练。
二、加强语感训练。
我认为“语感”就是对语言文字直觉的感知、领悟和把握，也就是在感知语言的刹那间，其联想、想象、理解、情感等主动自觉的联翩而至的一种心理活动。在阅读教学中加强对学生进行语感训练，不仅可避免学生只掌握一大堆诸如“中心突出、首尾呼应、详略得当、过渡自然”之类的套话而忙于课堂上应答，但是缺乏对语言正误、异同、美丑、优劣的敏锐感觉，而且对促进学生思维能力和创新能力的发展，则具有重要的作用。那么，在语文课堂教学中应该如何培养学生的语感，从而达到培养学生思维能力的教学目标呢？我的做法是：
1、加强朗读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。它是一种有声音的阅读活动，是眼、口、耳、脑的并用过程，其中既有视听训练，言语运动器官和大脑的协同活动。可见朗读对学生语言学习、器官刺激是全面深入的，这无疑有助于增强学生的语感。朗读有范读、分角色读、引读、齐读等多种形式，教师应根据教学的实际合理选择。在《鸟的天堂》一文的教学中，我是这样指导学生朗读：学生细读课文，基本掌握文章内容后，先采用了范读全文，然后让学生小组内分自然段读，接着对课文中的众鸟纷飞的景象引读，这样从整体到部分增强学生的语感。与此同时，我还把朗读训练与思维训练紧密地结合起来。在朗读前，先要求学生根据提供的语句提出问题，并带着问题去读，做到以读促思，促进学生更好地把握语言文字的内涵，从而在边吟咏边揣摩的气氛中，渐入文章的佳境。
2、熟读成诵。
背诵是积累语言的重要方法。它可以提高学生的记忆力，帮助学生积累大量的语言材料，还可以促使学生写作水平的提高，规范学生的书面语言。因此，对于教材中的一些优美的文章或段落，我都指导学生熟读成诵。比如，《荷花》中第二自然段描写荷花姿态各异，学生通过熟记后，即使没有见过荷花，也可以想象它的婀娜多姿。新课程标准推荐义务教育小学阶段背诵的诗文就达70篇之多，以此把积累语言落到实处，这反映了对语文教学本质认识的深化，在教学中如果加强检查、交流，必将有助于学生思维能力的提高。
3、练习复述。
复述是学生把自己经历或者看到的事情和读过的文章，通过自己的内化吸收，再进行语言加工、处理，讲给身边的人听。既可以积累语言，又可以提高口语表达能力，而语感常常来源于口语能力，语言的掌握运用。《西门豹》一课我是这样安排复述的：让学生把课文内容整理出思路，即讲了哪几件事。利用课外时间同桌之间互说互听、互相补充、互相讨论，然后回家把这个故事讲给自己的父母听，这样语言和思维得到了真正的训练。
语感训练是语文教学的重要内容。如果把整个阅读教学看作一个点，语言实践当作一个面，那么语感训练就是点和面的联结点。因为加强语感训练既可培养学生对语言文字的领悟、理解和运用能力，又可发展学生的思维能力，从而促进其语文素质的全面提高。
阅读教学中培养学生思维能力的途径是很多的，只要教师遵循教学规律，大胆改进教学方法，就能使学生在主动的学习中发展思维、获取知识，从而提高语文教学效果。总之，在语文教学中，必须重视思维能力的培养，使学生身心潜能、整体素质、个性得到和谐而充分的发展。
新的《语文课程标准》将“全面提高学生的语文素养” 作为语文教育的基本理念之一， 并强调“语文教学的任务之一就在于发展学生的思维能力”。 小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，同时还重视学生的思维能力，因为任何一种语文基本能力的形成都离不开思维活动，因此，语文教学一定要 注重思维的训练。要使思维训练落到实处，教师就必须教给学生科学的思维方法，只有这样，才能有效地开发学生的智力，促使其形成良好的思维品质。
关键词：课题 重点词句 延伸点
新的《语文课程标准》将“全面提高学生的语文素养” 作为语文教育的基本理念之一， 并强调“语文教学的任务之一就在于发展学生的思维能力”。 小学语文教学不仅要传授知识，练习技能，同时还重视学生的思维能力，因为任何一种语文基本能力的形成都离不开思维活动，因此，语文教学一定要 注重思维的训练。要使思维训练落到实处，教师就必须教给学生科学的思维方法，只有这样，才能有效地开发学生的智力，促使其形成良好的思维品质。那么，怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？我浅谈一下自己的两点看法。
一、启发学生质疑。
古往今来，知识的获取，才能的增长，都是经过从疑到无疑，从无疑到有疑这样一个循环往复的过程。心理学研究表明：学生智慧活动的逻辑性、灵活性、独立性和创造性，是在积极的思维活动过程中逐步形成和发展起来的。“学贵有疑，学则须疑。” 人的思维是一种精神活动。这种活动经常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识的学习和研究的开始。教师鼓励学生质疑问难，能够很好地调动学生积极思考。科學的质疑可以帮助学生了解课文的重点、难点，可以反馈教学效果，从而不断地调整教学。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，激发其想象思维与创造思维。
1、根据课题质疑。
课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动、积极地去探求知识。例如，我在教学《女娲补天》一课时，就针对课题启发学生思考：看了这个题目，你有哪些问题呢？于是，学生思考后便先后提出了几个问题：“女娲为什么要补天？”“她是怎样补的？”“补天的结果怎样？”等等。然后，我就要求学生带着这几个问题研读课文。当学过之后，学生都认为自己提出的问题与课文的思路相吻合，因而感到十分高兴。
2、根据重点词句质疑。
要使学生深入理解课文，就必须引导他们认真钻研重点词句，并将它们放到具体的语言环境中去分析比较。《新课标》也提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教学的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要注重引导学生对课文的理解和运用。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，我就抓住“抽泣”“呜咽”“啜泣”引导学生提出问题：阮恒为什么哭？为什么不大哭？他的心里在想些什么？这样促使学生体会人物的思想品质。同时还能促使学生明确在自己作文时也应恰当地选择词语。语言是千变万化的，只有结合具体的语言环境多读多深思，才能真正掌握词语的确切含义，更准确地把握文章的精髓，从而促使思维的发展。
3、抓住延伸点质疑。
在语文教材中有一些课文结尾“语虽止而意未尽”，往往会给人留有宽广的想象空间，因此可抓住这些延伸点引导学生质疑并展开遐想。叶圣陶先生曾说：“要求语感敏锐，不能光从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”也就是说，语感语言文字的复杂的心智活动，需要丰富的联想、想象和生活经验，而不是干巴巴地记住几个生字或简单地分析文章，只有展开联想和想象，才能更深刻地领会语言文字的内涵，体会其中的情趣。在教学《七颗钻石》时，结尾是从水罐里涌出一股巨大而新鲜的水流。我引导学生提出这样一些问题：这股水流会给大地带来怎样的变化？人们会说些什么？人们会做些什么？于是学生便插上了想象的翅膀，大胆地描绘了久旱逢甘露的景象，语言和思维得到了训练。
二、加强语感训练。
我认为“语感”就是对语言文字直觉的感知、领悟和把握，也就是在感知语言的刹那间，其联想、想象、理解、情感等主动自觉的联翩而至的一种心理活动。在阅读教学中加强对学生进行语感训练，不仅可避免学生只掌握一大堆诸如“中心突出、首尾呼应、详略得当、过渡自然”之类的套话而忙于课堂上应答，但是缺乏对语言正误、异同、美丑、优劣的敏锐感觉，而且对促进学生思维能力和创新能力的发展，则具有重要的作用。那么，在语文课堂教学中应该如何培养学生的语感，从而达到培养学生思维能力的教学目标呢？我的做法是：
1、加强朗读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。它是一种有声音的阅读活动，是眼、口、耳、脑的并用过程，其中既有视听训练，言语运动器官和大脑的协同活动。可见朗读对学生语言学习、器官刺激是全面深入的，这无疑有助于增强学生的语感。朗读有范读、分角色读、引读、齐读等多种形式，教师应根据教学的实际合理选择。在《鸟的天堂》一文的教学中，我是这样指导学生朗读：学生细读课文，基本掌握文章内容后，先采用了范读全文，然后让学生小组内分自然段读，接着对课文中的众鸟纷飞的景象引读，这样从整体到部分增强学生的语感。与此同时，我还把朗读训练与思维训练紧密地结合起来。在朗读前，先要求学生根据提供的语句提出问题，并带着问题去读，做到以读促思，促进学生更好地把握语言文字的内涵，从而在边吟咏边揣摩的气氛中，渐入文章的佳境。
2、熟读成诵。
背诵是积累语言的重要方法。它可以提高学生的记忆力，帮助学生积累大量的语言材料，还可以促使学生写作水平的提高，规范学生的书面语言。因此，对于教材中的一些优美的文章或段落，我都指导学生熟读成诵。比如，《荷花》中第二自然段描写荷花姿态各异，学生通过熟记后，即使没有见过荷花，也可以想象它的婀娜多姿。新课程标准推荐义务教育小学阶段背诵的诗文就达70篇之多，以此把积累语言落到实处，这反映了对语文教学本质认识的深化，在教学中如果加强检查、交流，必将有助于学生思维能力的提高。
3、练习复述。
复述是学生把自己经历或者看到的事情和读过的文章，通过自己的内化吸收，再进行语言加工、处理，讲给身边的人听。既可以积累语言，又可以提高口语表达能力，而语感常常来源于口语能力，语言的掌握运用。《西门豹》一课我是这样安排复述的：让学生把课文内容整理出思路，即讲了哪几件事。利用课外时间同桌之间互说互听、互相补充、互相讨论，然后回家把这个故事讲给自己的父母听，这样语言和思维得到了真正的训练。
语感训练是语文教学的重要内容。如果把整个阅读教学看作一个点，语言实践当作一个面，那么语感训练就是点和面的联结点。因为加强语感训练既可培养学生对语言文字的领悟、理解和运用能力，又可发展学生的思维能力，从而促进其语文素质的全面提高。
阅读教学中培养学生思维能力的途径是很多的，只要教师遵循教学规律，大胆改进教学方法，就能使学生在主动的学习中发展思维、获取知识，从而提高语文教学效果。总之，在语文教学中，必须重视思维能力的培养，使学生身心潜能、整体素质、个性得到和谐而充分的发展。