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摘 要：《水浒传》是语文统编教材九年级上册要求的必读名著。以从娱乐性、文学性阅读走向思辨性阅读为旨归，《水浒传》整本书阅读的教学可采用如下策略：创新内容梳理方式，激发学生阅读兴趣;改变教学起点，引导学生质疑探究;指导精读细思，引领学生走向思辨性阅读。
关键词：整本书阅读;思辨性阅读;《水浒传》
《水浒传》是语文统编教材九年级上册要求的必读名著。经典名著的阅读需要不断走向深入，这已成为共识。章新其先生认为：“从娱乐性阅读走向文学性阅读和思辨性阅读，并在阅读过程中初步学会阅读古典小说的基本方法，是初中语文统编教材赋予《水浒传》阅读教学的重要使命。”[1]下面，笔者结合《水浒传》整本书阅读教学的实践，谈谈如何促进学生的思辨性阅读。
一、创新内容梳理方式，激发学生阅读兴趣
阅读《水浒传》，免不了要对人物、情节等进行梳理。一般的做法是设计不同类型的表格，让学生自己整理：第一步，对主要人物从绰号、星宿、官职、主要情节、主要性格、外貌等角度进行系统的梳理;第二步，对绰号、结局、上梁山原因等进行分类整理。这样的梳理方式，跟不上时代的发展，抓不住学生的兴趣点。所以，笔者根据学生实际，设计了以下梳理方式：
（一）绘制朋友圈
从网络上流行的“假如鲁迅也有朋友圈”，笔者受到启发，给学生布置了一个任务：选择《水浒传》中自己感兴趣的一个人物，绘制其朋友圈。学生的作品给了笔者很多惊喜。他们围绕主要情节，抓住人物的主要特征，通过图文表达自己的解读。在课堂上，笔者让学生据图猜情节。在这一过程中，绘制者得到了鼓励，其他人受到了启发。
（二）绘制思维导图
与统编教材配套的初中语文《作业本》（由浙江省教育厅教研室组织编写），有很多要求绘制思维导图的内容。在“水浒风云人物之武松篇”的教学中，笔者引导学生根据人物及情节，绘制专题思维导图。有的学生通过地点的变化，绘制了武松的人生经历;有的学生用折线图的形式，展示了武松跌宕起伏的人生;有的学生从情节、绰号、性格等方面绘制，内容一目了然。
（三）绘制攻击力、防御值比对图
《水浒传》中108位好汉，本领高强，性格各异，人物形象栩栩如生。对此，怎样让学生更深入理解并将之作可视化处理呢？笔者尝试让学生绘制人物的攻击力、防御值比對图。如关于武松，让学生根据景阳冈打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼五个事件，绘制武松的攻击力、防御力比对图。有学生绘制了一幅存在问题的图示，即把武松在五个事件中的武力值都绘制成100（采用百分制，100为最高），而实际情况并非如此。景阳冈打虎情节中，面对生死抉择，武松差不多拼尽了全力，武力值和防御值较高;斗杀西门庆情节中，西门庆对武松没有什么武力威胁，但武松心中充满了失去兄长的愤怒和伤痛，所以武力值在50左右;醉打蒋门神情节中，武松一路喝酒而去，到了蒋门神酒店也多番挑衅，虽然在施恩看来蒋门神很厉害，武松也使出了绝学“玉环步”“鸳鸯脚”，但对武松而言还是比较轻松的，而且只是醉打，没有涉及人命，武力值不高;大闹飞云浦情节中，武松看到几个公人的暗示，顿时明白了自己的处境，先发制人，轻松解决了四人性命，武力值也就五六十;血溅鸳鸯楼情节中，武松带着被背叛和被害的愤怒，武力值是最高的。对此，笔者引导学生展开讨论。学生结合相关情节细节进行了修改。在这一过程中，学生对武松在不同境况中的行动，有了更深入的理解。
以上几种与时代接轨、与学生兴趣点结合的活动，让单一、识记性的内容梳理活动，转变为学生感兴趣并具有思考和思辨性的阅读活动，也为整本书阅读提供了有趣、新型的路径。
二、改变教学起点，引导学生质疑探究
在整本书阅读教学中，教师往往会在阅读中设置很多导读问题，让学生沿着既定的阅读任务展开阅读。这样的方式，往往消磨了学生阅读的兴趣，抹杀了学生阅读中的个性化思考。其实，“阅读就是一种发现”，学生觉得《水浒传》无趣，很大程度上是因为不能发现文字背后的魅力。对此，笔者尝试调整教学起点，引导学生质疑发现，并设计了相应的活动。
（一）尝试在平凡处发现
批注阅读是我们在阅读中常用的方式，可以有效提高阅读效率，推进深度阅读。金圣叹点评《水浒传》就是一个非常典型又好用的材料。在过去，笔者往往推荐学生阅读金圣叹点评版的《水浒传》。统编教材强调古典小说的阅读方法，而这些方法，需要学生在阅读实践中归纳、整理、应用。所以，笔者改变原有的教法，引导学生自己去发现。如在武松景阳冈打虎情节中，原文有这样一段描写：
武松读了印信榜文，方知端的有虎;欲待转身再回酒店里来，寻思道：“我回去时须吃他耻笑不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么鸟！且只顾上去看怎地！”
武松正走，看看酒涌上来，便把毡笠儿掀在脊梁上，将哨棒绾在肋下，一步步上那冈子来;回头看这日色时，渐渐地坠下去了。此时正是十月间天气，日短夜长，容易得晚。武松自言自语说道：“那得甚么大虫！人自怕了，不敢上山。”
武松留在学生记忆中的是打虎英雄的形象。这样的认识根深蒂固而又较为扁平化。笔者让学生细读这两段文字，思考能否删去，并阐述理由。通过体会，学生很快认识到，这两段文字表现了一个更真实的武松，他是人，不是神，他也有胆怯，也好面子。都说“熟悉的路上没有风景”，在“武松打虎”这段熟悉的路上，学生因有了新的发现和认识，阅读也就有了一点新的期待。
（二）尝试提出疑问
在教学中，笔者让学生在对章回内容进行概括后，提出一到两个问题。学生的问题起初比较幼稚，但在笔者及时反馈指导后有了很大的变化。如关于武松，学生提出了众多问题，择要罗列如下：
? 武松与林冲同样武功高强，可在戴着枷锁时，为何武松可反抗，林冲却被欺负？ ? 武松为何在杀人后留名，自找麻烦？
? 武松血溅鸳鸯楼后在墙上留名“杀人者打虎武松也”是英勇还是鲁莽？
? 武松为何后来不再用“打虎者武松”自居？
? 在十字坡，武松为什么不趁公人未醒时先行离开？
? 武松为什么不在快活林门口就与蒋门神打斗？
? 武松打蔣门神之前，为什么每路过一家店都要喝酒？
? 武松喝了酒后为何有如此神力？不应头昏脑涨吗？
? 为什么武松因施恩几顿饭就被收买了？
? 武松杀了仇人后又将张家满门皆斩，是不是太残忍了？
? 为什么武松最后离开宋江，没有接受朝廷招安？
? 武松武艺高强却被一只狗戏弄，这样的描写有何用意？
? 武松两次喝醉，为什么一次打死了大虫，而另一次却被狗戏弄？
? 为什么武松在个人出场的最后一章中如此狼狈？
? 武松打虎这一经典故事有何象征意义？
? 武松与宋江的交情为什么前浓后淡？
? 为什么武松知道王婆也参与了杀武大计谋却没有杀她？
? 为什么柴进帮了武松一年还没有武松初见宋江时感情深？
? 武松如何知道孙二娘在酒里下药了？
? 为什么武松丢了左臂后留下来照顾林冲，而不是接受封赏、衣锦还乡呢？
? 地名如“快活林”“鸳鸯楼”，是否有特殊的含义？
? 《水浒传》中每个人物的名字是否与此人物的性格特点有关？
? 武松是作者描绘的最具生活化的人物，他有优点，也有缺点。如何辩证地看待武松？
（三）尝试解决问题
学生提出问题后，需要通过释疑来推进阅读活动。阅读，思考，解惑，再思考，这样才能实现阅读的良性循环。在学生提出问题后，笔者挑选了学生提到较多的几个问题，引导学生利用前面的阅读铺垫，自己来解惑。选择的探究问题如下：
1.武松在《水浒传》中的个人英雄史上是打虎开场、打狗落幕。武松的个人出场“虎头狗尾”，有何用意？
2.武松和李逵都杀了很多人，为什么武松列为“天伤星”，而李逵列为“天杀星”？
对这两个问题，学生能够结合阅读体验各抒己见，得出的结论也非常有趣，既能够关联《水浒传》中的内容，又有自己的思考生成。
在学生讨论交流后，笔者出示了《水浒传》前31回回目，引导学生对鲁达、林冲、杨志、宋江、武松等人物的相关回目数进行统计。学生发现，武松在个人出场中的回目和内容是最多的，从中可以看出作者对武松的偏爱。
对小说中人物的分析，要看开始，也要看看结尾。整本书阅读，需要看细节，也需要看整体。所以，笔者补充了《水浒传》中武松在招安后的人生轨迹：征方腊一战中中箭，醒来发现左臂受伤，他干脆卸下整条手臂;战争结束，大家进京得到封赏，而武松却选择留下来在六和寺出家，并照顾受伤的林冲。水浒一百零八将的人生结局，非常惨烈，大多不能善终。而武松得以善终，可见作者对其宠爱有加。金圣叹曾这样评价：一百八人中，定考武松上上。之后笔者出示了自己的阅读感受：
面对宋江的笼络，他有自己的坚持和判断;面对亲人蒙冤、伸冤无门，他亮出了自己的护刀;面对可以就地正法的王婆，他却选择继续相信正义;面对朋友的委屈、个人的险境，他选择该出手时就出手;面对背叛和愤怒，他大开杀戒，任自己的情绪蔓延;面对断臂之伤，他果断决绝;面对招安封赏，他冷静清醒！
他用自己的拳头，守护自己的亲友！他用自己的判断，坚守自我的底线！他用自己的实力，捍卫自己的尊严……
希望大家在阅读中有自己的收获，在评说中有自己的思想，在生命中有自己的坚持！
三、指导精读细思，引领学生走向思辨性阅读
统编教材非常注重文本的特质。《水浒传》采用了链式叙事结构，先分后合。学生在初读时，往往会对人物采用贴标签式认识，如鲁达嫉恶如仇，林冲逆来顺受，武松武艺高强，李逵鲁莽暴躁。为了让学生对人物形象的分析更全面、合理、辩证，教师还要指导学生精读，以推进深度阅读。
（一）关注细节，精读深思
在教学中，教师可以引导学生进行水浒人物专题学习。如利用课文《智取生辰纲》，关联杨志相关情节，引导学生更全面地认识杨志丢失生辰纲的深层原因。又如有教师在鲁智深人物专题学习中，引导学生关注相关情节和细节，认识其“鲁”“智”“深”的不同侧面，不但让人耳目一新，而且让学生通过精读获得思辨性认识。
（二）勾连比较，以点带面
《水浒传》在塑造人物形象时，人物之间有很多相似或相近情节。在分析人物时，我们既可以单点分析人物，也可以进行人物比对。这样，既能深入了解人物，又能勾连起整本书。如在武松人物专题学习中，笔者引导学生将武松与林冲、鲁达、李逵等人物进行比较。
武松和林冲的比较，笔者选择了两个内容。一是到了牢城营中。林冲面对差拨唯唯诺诺，任凭辱骂，之后还低声下气，送银巴结。武松面对差拨，刚开始还以“小人”自称，差拨骂后，就自称“老爷”，还说“金银有些，留了自买酒吃！看你怎地奈何我！没地里倒把我发回阳谷县去不成？”面对一次次给他机会免除一百杀威棒，一次次表示“要打便打毒些，不要人情棒儿，打我不快活！”二是面对押送公人的谋害时。林冲一路买酒买肉招待董超、薛霸，换来了两个小人变本加厉的迫害和凌辱，直到要用水火棍取他性命，林冲是泪如雨下，口中说的是：“上下！我与你二位，往日无仇，近日无冤。你二位如何救得小人，生死不忘！”武松离城后看到两个人提着朴刀，挎着腰刀，就及时做了提防，精细盘算，以迅雷不及掩耳之势，大闹飞云浦，杀了四人，回城复仇。
武松与鲁达，同样有“打”的情节，武松醉打蒋门神，鲁达拳打镇关西。从事情起因看，两人有完全不同的动机：鲁达为救素不相识的金氏妇女，表现了他的大义;武松为了帮恩人兼“地霸”施恩夺回快活林，醉打蒋门神，表现了他的仗义。而面对人命案时，两人又有了完全不同的处理方式：鲁达指着郑屠尸体说他“诈死”，而后收拾细软盘缠，一道烟溜了;武松血溅鸳鸯楼后，反而在墙上写了“杀人者打虎武松也”。对于两人的两种行为，学生可以展开讨论，见仁见智。
武松与李逵，同样受宋江金银的资助，而对此，两人的表现也很是不同：武松与宋江的结识较早，当结拜为兄弟后，宋江在临别时拿出十两银子相赠，武松起初是“那里肯受”，当推却不得，“只得拜受了”;而李逵，却是嬉皮笑脸收下了，很快进了赌场，而后输得精光，需要宋江二次帮助。宋江用十两银子，买到了李逵的一辈子忠心和性命，却不能换到武松的死心塌地。在《水浒传》中，武松跟宋江结识得算早，可是武松并没有直接奔赴梁山找宋江，上了梁山之后，跟宋江的关系也是若即若离。
通过这几个“同类信息”的比较，武松的人物形象更鲜明、更立体了。这样的比较分析，让学生的思维有了质的变化，使他们从单线的思维方式走向辩证性思考。此外，这样的比较，串联起了《水浒传》中多个人物的多个关键信息，读一个人，关联了多个人物，以点带点，以点带面，可以推动整本书阅读的深入。
（三）专题探究，读出个性
设置分阶段的阅读任务，是推动整本书阅读的一个重要方式。笔者结合教材及学生的提问，设置了一些专题探究人物，如《水浒传》中的女子，《水浒传》人物与杭州，人物绰号分类方式，水浒人物的结局，水浒中的武器，水浒中“关羽”的影子，水浒之最，《水浒传》中的酒文化、绿林文化、市井文化……还引导学生进行“跨界阅读”，如《水浒传》原著与电视剧的对比。此外，笔者还引导学生将《水浒传》与其他名著进行对比，如与《西游记》《三国演义》进行对比，探究不同的叙述结构及其价值。
参考文献：
[1]章新其.初中语文教学指导——统编教材怎么教（实践篇）[M].杭州：浙江教育出版社，2020：425.
关键词：整本书阅读;思辨性阅读;《水浒传》
《水浒传》是语文统编教材九年级上册要求的必读名著。经典名著的阅读需要不断走向深入，这已成为共识。章新其先生认为：“从娱乐性阅读走向文学性阅读和思辨性阅读，并在阅读过程中初步学会阅读古典小说的基本方法，是初中语文统编教材赋予《水浒传》阅读教学的重要使命。”[1]下面，笔者结合《水浒传》整本书阅读教学的实践，谈谈如何促进学生的思辨性阅读。
一、创新内容梳理方式，激发学生阅读兴趣
阅读《水浒传》，免不了要对人物、情节等进行梳理。一般的做法是设计不同类型的表格，让学生自己整理：第一步，对主要人物从绰号、星宿、官职、主要情节、主要性格、外貌等角度进行系统的梳理;第二步，对绰号、结局、上梁山原因等进行分类整理。这样的梳理方式，跟不上时代的发展，抓不住学生的兴趣点。所以，笔者根据学生实际，设计了以下梳理方式：
（一）绘制朋友圈
从网络上流行的“假如鲁迅也有朋友圈”，笔者受到启发，给学生布置了一个任务：选择《水浒传》中自己感兴趣的一个人物，绘制其朋友圈。学生的作品给了笔者很多惊喜。他们围绕主要情节，抓住人物的主要特征，通过图文表达自己的解读。在课堂上，笔者让学生据图猜情节。在这一过程中，绘制者得到了鼓励，其他人受到了启发。
（二）绘制思维导图
与统编教材配套的初中语文《作业本》（由浙江省教育厅教研室组织编写），有很多要求绘制思维导图的内容。在“水浒风云人物之武松篇”的教学中，笔者引导学生根据人物及情节，绘制专题思维导图。有的学生通过地点的变化，绘制了武松的人生经历;有的学生用折线图的形式，展示了武松跌宕起伏的人生;有的学生从情节、绰号、性格等方面绘制，内容一目了然。
（三）绘制攻击力、防御值比对图
《水浒传》中108位好汉，本领高强，性格各异，人物形象栩栩如生。对此，怎样让学生更深入理解并将之作可视化处理呢？笔者尝试让学生绘制人物的攻击力、防御值比對图。如关于武松，让学生根据景阳冈打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼五个事件，绘制武松的攻击力、防御力比对图。有学生绘制了一幅存在问题的图示，即把武松在五个事件中的武力值都绘制成100（采用百分制，100为最高），而实际情况并非如此。景阳冈打虎情节中，面对生死抉择，武松差不多拼尽了全力，武力值和防御值较高;斗杀西门庆情节中，西门庆对武松没有什么武力威胁，但武松心中充满了失去兄长的愤怒和伤痛，所以武力值在50左右;醉打蒋门神情节中，武松一路喝酒而去，到了蒋门神酒店也多番挑衅，虽然在施恩看来蒋门神很厉害，武松也使出了绝学“玉环步”“鸳鸯脚”，但对武松而言还是比较轻松的，而且只是醉打，没有涉及人命，武力值不高;大闹飞云浦情节中，武松看到几个公人的暗示，顿时明白了自己的处境，先发制人，轻松解决了四人性命，武力值也就五六十;血溅鸳鸯楼情节中，武松带着被背叛和被害的愤怒，武力值是最高的。对此，笔者引导学生展开讨论。学生结合相关情节细节进行了修改。在这一过程中，学生对武松在不同境况中的行动，有了更深入的理解。
以上几种与时代接轨、与学生兴趣点结合的活动，让单一、识记性的内容梳理活动，转变为学生感兴趣并具有思考和思辨性的阅读活动，也为整本书阅读提供了有趣、新型的路径。
二、改变教学起点，引导学生质疑探究
在整本书阅读教学中，教师往往会在阅读中设置很多导读问题，让学生沿着既定的阅读任务展开阅读。这样的方式，往往消磨了学生阅读的兴趣，抹杀了学生阅读中的个性化思考。其实，“阅读就是一种发现”，学生觉得《水浒传》无趣，很大程度上是因为不能发现文字背后的魅力。对此，笔者尝试调整教学起点，引导学生质疑发现，并设计了相应的活动。
（一）尝试在平凡处发现
批注阅读是我们在阅读中常用的方式，可以有效提高阅读效率，推进深度阅读。金圣叹点评《水浒传》就是一个非常典型又好用的材料。在过去，笔者往往推荐学生阅读金圣叹点评版的《水浒传》。统编教材强调古典小说的阅读方法，而这些方法，需要学生在阅读实践中归纳、整理、应用。所以，笔者改变原有的教法，引导学生自己去发现。如在武松景阳冈打虎情节中，原文有这样一段描写：
武松读了印信榜文，方知端的有虎;欲待转身再回酒店里来，寻思道：“我回去时须吃他耻笑不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么鸟！且只顾上去看怎地！”
武松正走，看看酒涌上来，便把毡笠儿掀在脊梁上，将哨棒绾在肋下，一步步上那冈子来;回头看这日色时，渐渐地坠下去了。此时正是十月间天气，日短夜长，容易得晚。武松自言自语说道：“那得甚么大虫！人自怕了，不敢上山。”
武松留在学生记忆中的是打虎英雄的形象。这样的认识根深蒂固而又较为扁平化。笔者让学生细读这两段文字，思考能否删去，并阐述理由。通过体会，学生很快认识到，这两段文字表现了一个更真实的武松，他是人，不是神，他也有胆怯，也好面子。都说“熟悉的路上没有风景”，在“武松打虎”这段熟悉的路上，学生因有了新的发现和认识，阅读也就有了一点新的期待。
（二）尝试提出疑问
在教学中，笔者让学生在对章回内容进行概括后，提出一到两个问题。学生的问题起初比较幼稚，但在笔者及时反馈指导后有了很大的变化。如关于武松，学生提出了众多问题，择要罗列如下：
? 武松与林冲同样武功高强，可在戴着枷锁时，为何武松可反抗，林冲却被欺负？ ? 武松为何在杀人后留名，自找麻烦？
? 武松血溅鸳鸯楼后在墙上留名“杀人者打虎武松也”是英勇还是鲁莽？
? 武松为何后来不再用“打虎者武松”自居？
? 在十字坡，武松为什么不趁公人未醒时先行离开？
? 武松为什么不在快活林门口就与蒋门神打斗？
? 武松打蔣门神之前，为什么每路过一家店都要喝酒？
? 武松喝了酒后为何有如此神力？不应头昏脑涨吗？
? 为什么武松因施恩几顿饭就被收买了？
? 武松杀了仇人后又将张家满门皆斩，是不是太残忍了？
? 为什么武松最后离开宋江，没有接受朝廷招安？
? 武松武艺高强却被一只狗戏弄，这样的描写有何用意？
? 武松两次喝醉，为什么一次打死了大虫，而另一次却被狗戏弄？
? 为什么武松在个人出场的最后一章中如此狼狈？
? 武松打虎这一经典故事有何象征意义？
? 武松与宋江的交情为什么前浓后淡？
? 为什么武松知道王婆也参与了杀武大计谋却没有杀她？
? 为什么柴进帮了武松一年还没有武松初见宋江时感情深？
? 武松如何知道孙二娘在酒里下药了？
? 为什么武松丢了左臂后留下来照顾林冲，而不是接受封赏、衣锦还乡呢？
? 地名如“快活林”“鸳鸯楼”，是否有特殊的含义？
? 《水浒传》中每个人物的名字是否与此人物的性格特点有关？
? 武松是作者描绘的最具生活化的人物，他有优点，也有缺点。如何辩证地看待武松？
（三）尝试解决问题
学生提出问题后，需要通过释疑来推进阅读活动。阅读，思考，解惑，再思考，这样才能实现阅读的良性循环。在学生提出问题后，笔者挑选了学生提到较多的几个问题，引导学生利用前面的阅读铺垫，自己来解惑。选择的探究问题如下：
1.武松在《水浒传》中的个人英雄史上是打虎开场、打狗落幕。武松的个人出场“虎头狗尾”，有何用意？
2.武松和李逵都杀了很多人，为什么武松列为“天伤星”，而李逵列为“天杀星”？
对这两个问题，学生能够结合阅读体验各抒己见，得出的结论也非常有趣，既能够关联《水浒传》中的内容，又有自己的思考生成。
在学生讨论交流后，笔者出示了《水浒传》前31回回目，引导学生对鲁达、林冲、杨志、宋江、武松等人物的相关回目数进行统计。学生发现，武松在个人出场中的回目和内容是最多的，从中可以看出作者对武松的偏爱。
对小说中人物的分析，要看开始，也要看看结尾。整本书阅读，需要看细节，也需要看整体。所以，笔者补充了《水浒传》中武松在招安后的人生轨迹：征方腊一战中中箭，醒来发现左臂受伤，他干脆卸下整条手臂;战争结束，大家进京得到封赏，而武松却选择留下来在六和寺出家，并照顾受伤的林冲。水浒一百零八将的人生结局，非常惨烈，大多不能善终。而武松得以善终，可见作者对其宠爱有加。金圣叹曾这样评价：一百八人中，定考武松上上。之后笔者出示了自己的阅读感受：
面对宋江的笼络，他有自己的坚持和判断;面对亲人蒙冤、伸冤无门，他亮出了自己的护刀;面对可以就地正法的王婆，他却选择继续相信正义;面对朋友的委屈、个人的险境，他选择该出手时就出手;面对背叛和愤怒，他大开杀戒，任自己的情绪蔓延;面对断臂之伤，他果断决绝;面对招安封赏，他冷静清醒！
他用自己的拳头，守护自己的亲友！他用自己的判断，坚守自我的底线！他用自己的实力，捍卫自己的尊严……
希望大家在阅读中有自己的收获，在评说中有自己的思想，在生命中有自己的坚持！
三、指导精读细思，引领学生走向思辨性阅读
统编教材非常注重文本的特质。《水浒传》采用了链式叙事结构，先分后合。学生在初读时，往往会对人物采用贴标签式认识，如鲁达嫉恶如仇，林冲逆来顺受，武松武艺高强，李逵鲁莽暴躁。为了让学生对人物形象的分析更全面、合理、辩证，教师还要指导学生精读，以推进深度阅读。
（一）关注细节，精读深思
在教学中，教师可以引导学生进行水浒人物专题学习。如利用课文《智取生辰纲》，关联杨志相关情节，引导学生更全面地认识杨志丢失生辰纲的深层原因。又如有教师在鲁智深人物专题学习中，引导学生关注相关情节和细节，认识其“鲁”“智”“深”的不同侧面，不但让人耳目一新，而且让学生通过精读获得思辨性认识。
（二）勾连比较，以点带面
《水浒传》在塑造人物形象时，人物之间有很多相似或相近情节。在分析人物时，我们既可以单点分析人物，也可以进行人物比对。这样，既能深入了解人物，又能勾连起整本书。如在武松人物专题学习中，笔者引导学生将武松与林冲、鲁达、李逵等人物进行比较。
武松和林冲的比较，笔者选择了两个内容。一是到了牢城营中。林冲面对差拨唯唯诺诺，任凭辱骂，之后还低声下气，送银巴结。武松面对差拨，刚开始还以“小人”自称，差拨骂后，就自称“老爷”，还说“金银有些，留了自买酒吃！看你怎地奈何我！没地里倒把我发回阳谷县去不成？”面对一次次给他机会免除一百杀威棒，一次次表示“要打便打毒些，不要人情棒儿，打我不快活！”二是面对押送公人的谋害时。林冲一路买酒买肉招待董超、薛霸，换来了两个小人变本加厉的迫害和凌辱，直到要用水火棍取他性命，林冲是泪如雨下，口中说的是：“上下！我与你二位，往日无仇，近日无冤。你二位如何救得小人，生死不忘！”武松离城后看到两个人提着朴刀，挎着腰刀，就及时做了提防，精细盘算，以迅雷不及掩耳之势，大闹飞云浦，杀了四人，回城复仇。
武松与鲁达，同样有“打”的情节，武松醉打蒋门神，鲁达拳打镇关西。从事情起因看，两人有完全不同的动机：鲁达为救素不相识的金氏妇女，表现了他的大义;武松为了帮恩人兼“地霸”施恩夺回快活林，醉打蒋门神，表现了他的仗义。而面对人命案时，两人又有了完全不同的处理方式：鲁达指着郑屠尸体说他“诈死”，而后收拾细软盘缠，一道烟溜了;武松血溅鸳鸯楼后，反而在墙上写了“杀人者打虎武松也”。对于两人的两种行为，学生可以展开讨论，见仁见智。
武松与李逵，同样受宋江金银的资助，而对此，两人的表现也很是不同：武松与宋江的结识较早，当结拜为兄弟后，宋江在临别时拿出十两银子相赠，武松起初是“那里肯受”，当推却不得，“只得拜受了”;而李逵，却是嬉皮笑脸收下了，很快进了赌场，而后输得精光，需要宋江二次帮助。宋江用十两银子，买到了李逵的一辈子忠心和性命，却不能换到武松的死心塌地。在《水浒传》中，武松跟宋江结识得算早，可是武松并没有直接奔赴梁山找宋江，上了梁山之后，跟宋江的关系也是若即若离。
通过这几个“同类信息”的比较，武松的人物形象更鲜明、更立体了。这样的比较分析，让学生的思维有了质的变化，使他们从单线的思维方式走向辩证性思考。此外，这样的比较，串联起了《水浒传》中多个人物的多个关键信息，读一个人，关联了多个人物，以点带点，以点带面，可以推动整本书阅读的深入。
（三）专题探究，读出个性
设置分阶段的阅读任务，是推动整本书阅读的一个重要方式。笔者结合教材及学生的提问，设置了一些专题探究人物，如《水浒传》中的女子，《水浒传》人物与杭州，人物绰号分类方式，水浒人物的结局，水浒中的武器，水浒中“关羽”的影子，水浒之最，《水浒传》中的酒文化、绿林文化、市井文化……还引导学生进行“跨界阅读”，如《水浒传》原著与电视剧的对比。此外，笔者还引导学生将《水浒传》与其他名著进行对比，如与《西游记》《三国演义》进行对比，探究不同的叙述结构及其价值。
参考文献：
[1]章新其.初中语文教学指导——统编教材怎么教（实践篇）[M].杭州：浙江教育出版社，2020：425.