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摘要：著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这段话精确概括了数学与现实生活之间的紧密联系，启发广大幼儿园数学教师应该实施生活化教育。本文分幼儿园数学教学目标、教学内容以及教学形式三个部分，对幼儿园数学课程实施生活化教育的相关问题进行了探究。
关键词：幼儿教育；数学课程；生活教育；引入案例
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”数学来源于生活，应用于生活，幼儿园数学教育理当回归生活。只有实施生活化教育，才能促使幼儿切身感受到数学与人类生活之间的密切联系，培养幼儿应用数学知识解决生活问题的良好学习习惯。下面，本文就具体谈一谈幼儿园数学课程实施生活化教育的策略。
一、 幼儿园数学课程教学目标生活化；
弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实，存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”幼儿园数学课程教学目标生活化就是要求从提高学生数学应用意识出发，培养学生应用数学知识解决生活问题的良好习惯。过去的幼儿园数学课程教学目标设计没有深入贯彻生活化教育理念，幼儿做了无数道数学练习之后，却不知道如何将课堂所学运用于现实生活，这种数学教育无疑是失败的。
《空间知觉》教学目标设计中，我不仅希望可以通过本堂课教学培养学生良好的空间思维意识，还希望可以促进他们审美素养的发展，引导他们学会运用空间思维能力美化生活。因此在这节课教学结束之后，我给学生留下了一些彩纸，请他们自己利用剪刀、尺子、胶棒，裁出一些好看的图形并按照一定的规律组合起来。学生通过本单元内容的学习已经初步形成了空间知觉能力，他们都非常有想法地进行了创造性思维活动。有人裁出三角形、长方形、圆形、正方形，拼出了一座美丽的房子，还有人裁出三角形和长方形，拼出了一片美丽的小树林。他们将自己的拼贴画装进书包，要带回家贴在自己的房间里面。在动手又动脑的过程中，学生学会了利用课堂所学数学知识去改造生活、美化生活，彰显了数学教学目标生活化的教育理念。
二、 幼儿园数学课程教学内容生活化
生活中蕴含着丰富的数学教育资源，例如玩具的数量、大小、形状、类别以及空间位置关系，又如幼儿的高矮、体重、每天的出勤率，再如户外树木的粗细、排列规律……以上种种，无一不蕴含着数学教育契机。反思当下的幼儿园数学教学活动，很多教师不善于从幼儿熟悉的现实生活中寻找数学教学内容，导致幼儿抗拒数学教育，教学效果远不如预期。幼儿的认知特点以及心理特點决定了数学课程实施生活教育的必要性，这既能让幼儿生出亲切之感，又能激发他们学习数学的欲望和兴趣。
《想象与创造》教学过程中，为了激发学生的探究欲望，在课堂导入阶段，我引入了这样的生活案例：教师节到了，小朋友们给老师准备了美丽的鲜花作为教师节礼物。军军准备了好看的玫瑰花，明明准备了芳香的茉莉花，燕燕准备了漂亮的康乃馨。班上一共有8位老师，每位老师要收到9朵鲜花。要怎么分配这些鲜花，才能让每位老师都有这三种鲜花，同时每位老师手里这三种鲜花的数量都不相同？进入秋季学期马上就是教师节，因此这个话题很快唤起了学生的熟悉之感。在这个话题的导入下，学生很快就进入了学习状态，他们积极开动脑筋思考起来，想要让案例中的每位老师都享受到教师节的快乐。在一种轻松愉快的课堂氛围之中，数学教育内容轻轻松松就实现了生活化。
三、 幼儿园数学课程教学形式生活化
现阶段的幼儿园教育普遍因其“小学化”倾向为人诟病，引起了广大教师的深刻反思。事实上，幼儿园数学课程的教育形式不仅仅局限于课堂上，教师完全可以结合幼儿一日活动的特点灵活选择数学教学形式。心理学研究证明，在自然状态下发生，并且持续、反复出现的学习活动容易给人留下深刻印象，进而产生潜移默化的教育效果。除了正式课堂教学之外，幼儿日常生活中同样有很多非正式数学问题情境。如果教师能够抓住这些教育契机渗透数学教学，将会取得事半功倍的教学效果。
《记忆力》教学过程中，除了在课堂上进行训练之外，我还利用一日活动中隐含的契机适时开展教育，取得了良好的教育效果。幼儿早间入园时，我请他们留心观察，回忆一下今天来送孩子的家长都穿了什么颜色的衣服？午餐时间，我又要求他们回忆，今天中午都发了哪些水果？一共发了多少个？有几个小朋友吃了水果？下午的游戏时间，我请他们跟小伙伴们开展记忆力大赛游戏，比一比，谁的记忆力最好。这种在一日活动中渗透数学教育的方式让学生在寓教于乐的过程中巩固了课堂所学，他们不仅不会感到枯燥乏味，还会越学越有意思，极大提高了数学课程教育效果。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”幼儿园数学课程实施生活化教育，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》基本精神，对于增强数学教育质量具有深远意义。从以上分析教师可以得出结论：将生活教育理念融入幼儿园数学课程教学目标、教学内容以及教学形式，取得了事半功倍的教学效果，为幼儿数学素养的终身发展以及全面发展奠定了坚实基础。与此同时，教师还需要注意，幼儿园数学课程实施生活化教育理当根据学生学习实际以及数学教学需要决定，不能为了创新教学理念生硬插入生活案例，那样无益于提高教学质量。教师应当积极开展有效的生活化教学探究，让枯燥乏味的数学课变得富有情趣、充满活力。
参考文献：
[1] 林益萍.浅谈幼儿园数学教育如何生活化[J].中小学电教：下，2009（1）：90-91.
[2] 王春梅.幼儿数学教育生活化的实践研究[J].学苑教育，2017（17）.
[3] 陈立.真实生活中的数学活动[J].学前教育，2016（4）.
作者简介：
徐桢骅，江苏省常州市，钟楼区昕弘幼儿园。
关键词：幼儿教育；数学课程；生活教育；引入案例
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”数学来源于生活，应用于生活，幼儿园数学教育理当回归生活。只有实施生活化教育，才能促使幼儿切身感受到数学与人类生活之间的密切联系，培养幼儿应用数学知识解决生活问题的良好学习习惯。下面，本文就具体谈一谈幼儿园数学课程实施生活化教育的策略。
一、 幼儿园数学课程教学目标生活化；
弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实，存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”幼儿园数学课程教学目标生活化就是要求从提高学生数学应用意识出发，培养学生应用数学知识解决生活问题的良好习惯。过去的幼儿园数学课程教学目标设计没有深入贯彻生活化教育理念，幼儿做了无数道数学练习之后，却不知道如何将课堂所学运用于现实生活，这种数学教育无疑是失败的。
《空间知觉》教学目标设计中，我不仅希望可以通过本堂课教学培养学生良好的空间思维意识，还希望可以促进他们审美素养的发展，引导他们学会运用空间思维能力美化生活。因此在这节课教学结束之后，我给学生留下了一些彩纸，请他们自己利用剪刀、尺子、胶棒，裁出一些好看的图形并按照一定的规律组合起来。学生通过本单元内容的学习已经初步形成了空间知觉能力，他们都非常有想法地进行了创造性思维活动。有人裁出三角形、长方形、圆形、正方形，拼出了一座美丽的房子，还有人裁出三角形和长方形，拼出了一片美丽的小树林。他们将自己的拼贴画装进书包，要带回家贴在自己的房间里面。在动手又动脑的过程中，学生学会了利用课堂所学数学知识去改造生活、美化生活，彰显了数学教学目标生活化的教育理念。
二、 幼儿园数学课程教学内容生活化
生活中蕴含着丰富的数学教育资源，例如玩具的数量、大小、形状、类别以及空间位置关系，又如幼儿的高矮、体重、每天的出勤率，再如户外树木的粗细、排列规律……以上种种，无一不蕴含着数学教育契机。反思当下的幼儿园数学教学活动，很多教师不善于从幼儿熟悉的现实生活中寻找数学教学内容，导致幼儿抗拒数学教育，教学效果远不如预期。幼儿的认知特点以及心理特點决定了数学课程实施生活教育的必要性，这既能让幼儿生出亲切之感，又能激发他们学习数学的欲望和兴趣。
《想象与创造》教学过程中，为了激发学生的探究欲望，在课堂导入阶段，我引入了这样的生活案例：教师节到了，小朋友们给老师准备了美丽的鲜花作为教师节礼物。军军准备了好看的玫瑰花，明明准备了芳香的茉莉花，燕燕准备了漂亮的康乃馨。班上一共有8位老师，每位老师要收到9朵鲜花。要怎么分配这些鲜花，才能让每位老师都有这三种鲜花，同时每位老师手里这三种鲜花的数量都不相同？进入秋季学期马上就是教师节，因此这个话题很快唤起了学生的熟悉之感。在这个话题的导入下，学生很快就进入了学习状态，他们积极开动脑筋思考起来，想要让案例中的每位老师都享受到教师节的快乐。在一种轻松愉快的课堂氛围之中，数学教育内容轻轻松松就实现了生活化。
三、 幼儿园数学课程教学形式生活化
现阶段的幼儿园教育普遍因其“小学化”倾向为人诟病，引起了广大教师的深刻反思。事实上，幼儿园数学课程的教育形式不仅仅局限于课堂上，教师完全可以结合幼儿一日活动的特点灵活选择数学教学形式。心理学研究证明，在自然状态下发生，并且持续、反复出现的学习活动容易给人留下深刻印象，进而产生潜移默化的教育效果。除了正式课堂教学之外，幼儿日常生活中同样有很多非正式数学问题情境。如果教师能够抓住这些教育契机渗透数学教学，将会取得事半功倍的教学效果。
《记忆力》教学过程中，除了在课堂上进行训练之外，我还利用一日活动中隐含的契机适时开展教育，取得了良好的教育效果。幼儿早间入园时，我请他们留心观察，回忆一下今天来送孩子的家长都穿了什么颜色的衣服？午餐时间，我又要求他们回忆，今天中午都发了哪些水果？一共发了多少个？有几个小朋友吃了水果？下午的游戏时间，我请他们跟小伙伴们开展记忆力大赛游戏，比一比，谁的记忆力最好。这种在一日活动中渗透数学教育的方式让学生在寓教于乐的过程中巩固了课堂所学，他们不仅不会感到枯燥乏味，还会越学越有意思，极大提高了数学课程教育效果。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”幼儿园数学课程实施生活化教育，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》基本精神，对于增强数学教育质量具有深远意义。从以上分析教师可以得出结论：将生活教育理念融入幼儿园数学课程教学目标、教学内容以及教学形式，取得了事半功倍的教学效果，为幼儿数学素养的终身发展以及全面发展奠定了坚实基础。与此同时，教师还需要注意，幼儿园数学课程实施生活化教育理当根据学生学习实际以及数学教学需要决定，不能为了创新教学理念生硬插入生活案例，那样无益于提高教学质量。教师应当积极开展有效的生活化教学探究，让枯燥乏味的数学课变得富有情趣、充满活力。
参考文献：
[1] 林益萍.浅谈幼儿园数学教育如何生活化[J].中小学电教：下，2009（1）：90-91.
[2] 王春梅.幼儿数学教育生活化的实践研究[J].学苑教育，2017（17）.
[3] 陈立.真实生活中的数学活动[J].学前教育，2016（4）.
作者简介：
徐桢骅，江苏省常州市，钟楼区昕弘幼儿园。