随着新课程改革的深入，以学生为主体的课堂教学理念逐渐深入人心，教学要面向全体学生。学困生的转化，成为了困扰广大教师的难题。加强学困生的转化，全面提高教育质量的要求，是高中教育实践中的一个重要课题。结合多年的教育教学工作实践，笔者就如何做好学困生转化工作谈谈体会。
　　一、端正思想，正确理解和对待。
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”因此，我们要端正思想，充分认识到学困生更需要我们的帮助和关爱。当问题出现时，不要急于批评和指责，而应该冷静下来与他们沟通，仔细思考问题出现的更深层次的原因。试着理解他们，不把他们当做包袱，而是帮助他们寻找如何避免问题发生的方法。让他们觉得你对待所有的学生都是一视同仁的。这样会使他们对老师产生一种信任感和亲近感，而愿意接受教育和管理。
　　二、解读心理，建立师生情谊。
　　学困生在行动上表现为对教师的疏远、反抗，思想态度上表现为满不在乎，颓废低迷。其实，这些都源于他们内心深处的自卑心理，学困生也渴望进步和别人的认可。在与他们的相处中，教师要充分了解学生，走进他们的心灵。对话交流是沟通的最好方式，心灵理解的最佳捷径。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时与他们交流谈心，了解他们的思想动态。通过交流充分解读学生心理，我们便能够采用不同的方法教育他们，因势利导，发挥他们的长处。教师要对他们充满信心，以诚心、爱心、耐心面对他们，这样就能收到较好的教学效果。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。
　　三、给予宽容，获得尊重与信任。
　　学困生在学习上或纪律上表现不好，但是在其他方面有时会超过学习优秀的学生，他们除了好玩外，还好奇、好胜、好强、好问……与优秀生相比，他们的自尊心更强，更加渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励，但这些往往被教师忽略。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识——这是转变学困生的最佳途径。
　　“精诚所至，金石为开”。要想转变学困生，光靠平时的说教绝对不行。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心关爱学困生，尊重学困生。面对他们出现的问题，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要给予宽容，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，我们才能得到学生的信任。他们才会把你当做最亲近和可信赖的人，才能真心地接受你提出的要求，并有意识地转化为自己的具体行动。如果把教师的希望变成他们的自我要求，变“要我学”为“我要学”，这种主动性一旦形成，效果就会事半功倍。因此，我们要努力成为他们心目中值得信赖的老师，因材施教，采取灵活多样的教学手段，在生活方面关心照顾他们，让他们敬佩、信任你，将你对他们的希望转变为学习的动力，激发其进取心。正如古语所云：“亲其师，信其道。”
　　四、培养自信，让学生感受成功。
　　自信心是一种积极的心理品质，是一种能够使人奋发向上的内部动力，是每一件事情成功的基础。而学困生往往由于学习成绩差，信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，进而对学习产生恐惧心理。所以，要认真细心地发现他们的闪光点，挖掘他们的特长，坚持鼓励和引导，逐渐增强学困生的自信心，使他们体会到教师的真诚和亲切。让他们感受到自己的成功，体会到成功的滋味，在成功中培养自信。
　　因此，家长和老师要有耐心，还要低标准，小步伐要求他们。例如在进行教学和课后辅导时，有意识地出一些比较简单的题目，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，就完全可以学有所得，取得好的成绩，使他们保持在“我能行”的状态认真学习。珍惜他们的每一点进步，及时鼓励和引导，并创造条件促使他们重复出现，直至形成习惯。注意引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，从而增强学生的主动性和能动性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使聪明才智得到有效发挥。
　　五、降低对学困生的要求，因材施教。
　　学困生由于基础不扎实，思维能力弱，以及知识水平和理解能力所限，有时对老师所讲的内容一知半解。教师一定要考虑到学生的个体差异，不要按统一标准要求学生，否则不仅达不到预期目的，反而会影响学困生的学习兴趣和积极性。所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，降低难度和目标。从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到希望。有希望，就有动力。有动力，就有进步。
　　总之，作为教师，我们要教育好每一个学生；要坚持不懈，始终如一；要付出更多的爱心，创造更多的锻炼机会；要给予他们希望，给予他们赞许。让学困生感受到老师的爱，体会到老师的支持与信任，都能沿着正确的轨道转变，早日成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。