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新课程标准中指出：“教师在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共同的‘参与者’、‘学习者’，是教学过程的‘引导者’、‘组织者’。”随着信息网络的迅速发展，知识传授的方式和教育主客体关系发生了重大变化。构建新型师生关系，更新观念，不断完善自我，是后喻时代当好教师不可回避的问题。在后喻时代，教师的信息量和信息提前量少与学生获得信息的手段先进和信息超前构成了一对矛盾。
一、后喻时代及其对教育的影响
按照马格丽特的观点，从文化传递的角度，人类社会由古至今的文化可分为三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈向长辈学习；并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈之间；而后喻文化是指长辈反过来向晚辈学习，其基本特征是知识的反哺。
由于信息刺激源的无限多样化，儿童接受信息的无选择性出现了后喻时代，其文化传播方向存在于长辈与晚辈之间。在教学活动中主要表现在学生提出的问题越来越不好回答，老师在学生面前有时不再是“先知先觉”的角色了，而是正悄悄走进后喻时代，需要更新观念和善于打开思想疆界。
由于种种条件的限制，教师的思想、知识往往会停留在一定的基础上，而学生通过网络或其他手段会更早、更多地获得信息。当学生对事物的感知与教师所教知识发生冲突时，学生会大胆或无情地对教师的“教育”进行评价或批判。这时，教师必须以良好的心态放下架子洗耳恭听，并予以评判或吸取，同时要讲究对学生评价的艺术。只有这样，教师才能适应新形势的要求。
传统的教育更注重的是学生所学相应学科知识技能的程度，而缺乏对人的整体素质和能力的培养和发展。要使人的整体素质和能力在新世纪的教育中得到重视乃至培养、发展，首先或者说更重要的是要转变教育工作者的教育观念，使其成为学者型、科研型、专家型的教育工作者。
二、转变教师观念
（一）学习是教育之本。
一些教师总是抱怨“现在的学生越来越难教了”“学生的道德水准不如从前了”等。新课程下，教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，学生不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。我认为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”，教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的学生门门功课都很优异，也仍然是一个失败的学习者。
学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。随着时代的进步，教育的发展，很多课本上的知识学生只要一上网就可以轻松搞定，根本不用老师来传授，甚至可以学到很多课本里没有的知识。如果我们的教育还停滞不前，教材还一成不变，那课堂还有什么吸引力？教师还能继续“传道、授业、解惑”吗？因此，教师们要树立终身学习的观念。
（二）给予学生足够的学习自主空间。
有学者问：为什么在中学生奥林匹克竞赛中，我们的学生往往独领风骚；但在世界公认的最高成就奖——诺贝尔奖中，却从来没有出现过我国的科学家的名字。为什么会造成这种情况呢？关键的一点就是我们从小都在教师的按部就班的教学中长大，从来都“无权”也“无法”进行自主的、有选择的、有探索性的学习。从中美艺术教育课堂教学比较中，我们可以明显地看出：首先在教学内容的引入上，我国教师带领学生分层分步地观察图片等资料，一步步指给学生看，让他们分析（似乎这样的导入体现了学生的自主权）；而美国教师则把全部资料交给学生，由他们自己对资料进行选择处理，讲出原理并加以分析。在教学过程中，我国教师在课前做了充分的准备和精心设计，课堂上条理层次清晰，板书清楚、准确，教学程序性强；而美国教师课前准备的是资料和思路，课堂上学生的思维活动走到哪，教师就跟到哪，教师并非按事先设计好的安排进行板书示范等教学活动，教学较随意，但完全真正地体现了学生的主体地位，给予了学生足够的自主学习空间。
（三）尊重学生个性，面向全体同学。
传统教育教学模式是以教师为中心，对学生的教学主体地位重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力，但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代特征的教学之路。学生是富有个性的人，教师应树立使每个学生的个性创造潜力都得以发展的观念。尊重学生的个性，在教学工作中要高度注意学生的差异性，教师一定要给学生创设宽松的可展现自我的环境，挖掘出学生各方面的潜能优势。只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生的特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能、全面育人的教育思想。
（四）与学生一起学习。
教师也是学生，在学生自行获取知识的过程中，教师实际上也成为了一名学习者、探索者。因为在这个时候，知识的范围已大大扩展，师生的眼界已经冲出了课本的狭小范围，学生的活动也延伸到了课堂以外，教师的知识权威地位不复存在。长期以来，教师只注重为人师表，却忘了与学生一起成长。
今天我们把“与学生一起成长”看成是师德修养的一部分，也就是不要忘记在教学生涯中不仅仅要为人师表，还要不断地向自己的教育对象学习，永远保持年轻的心态。其实关于这个问题，孔子就提出过“教学相长”的理论，韩愈也说：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”卢梭在他的论教育专著《爱弥儿》中，鼓励教师：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人……”教师每天都在教育学生如何做人，如何求知，但不要忘记自己应该进一步修炼品行，探求新的知识领域。教育家陶行知先生在谈到师德修养时曾说：“惟其学而不厌才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感觉到疲惫是很困难了。”他对教师提出了不断更新知识、提高业务水平的严格要求。教师只有力求上进，才能引导学生不断前进。
参考文献：
［1］洪成文.教育创新：教育领导者视角.
［2］吴金昌，韩宗礼.论终身教育体系的构建［J］.中国高教研究，2000，（7）.
［3］牛金荣.现代教师面临五大挑战［J］.教师博览，2001，（1）.
［4］周晓红.文化反哺：变迁社会中的亲子传承［J］.传统文化与当代生活，2006，（6）.
［5］梁黄.后喻时代的教师观念［J］.广东教育，2003，（2）.
一、后喻时代及其对教育的影响
按照马格丽特的观点，从文化传递的角度，人类社会由古至今的文化可分为三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈向长辈学习；并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈之间；而后喻文化是指长辈反过来向晚辈学习，其基本特征是知识的反哺。
由于信息刺激源的无限多样化，儿童接受信息的无选择性出现了后喻时代，其文化传播方向存在于长辈与晚辈之间。在教学活动中主要表现在学生提出的问题越来越不好回答，老师在学生面前有时不再是“先知先觉”的角色了，而是正悄悄走进后喻时代，需要更新观念和善于打开思想疆界。
由于种种条件的限制，教师的思想、知识往往会停留在一定的基础上，而学生通过网络或其他手段会更早、更多地获得信息。当学生对事物的感知与教师所教知识发生冲突时，学生会大胆或无情地对教师的“教育”进行评价或批判。这时，教师必须以良好的心态放下架子洗耳恭听，并予以评判或吸取，同时要讲究对学生评价的艺术。只有这样，教师才能适应新形势的要求。
传统的教育更注重的是学生所学相应学科知识技能的程度，而缺乏对人的整体素质和能力的培养和发展。要使人的整体素质和能力在新世纪的教育中得到重视乃至培养、发展，首先或者说更重要的是要转变教育工作者的教育观念，使其成为学者型、科研型、专家型的教育工作者。
二、转变教师观念
（一）学习是教育之本。
一些教师总是抱怨“现在的学生越来越难教了”“学生的道德水准不如从前了”等。新课程下，教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，学生不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。我认为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”，教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的学生门门功课都很优异，也仍然是一个失败的学习者。
学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。随着时代的进步，教育的发展，很多课本上的知识学生只要一上网就可以轻松搞定，根本不用老师来传授，甚至可以学到很多课本里没有的知识。如果我们的教育还停滞不前，教材还一成不变，那课堂还有什么吸引力？教师还能继续“传道、授业、解惑”吗？因此，教师们要树立终身学习的观念。
（二）给予学生足够的学习自主空间。
有学者问：为什么在中学生奥林匹克竞赛中，我们的学生往往独领风骚；但在世界公认的最高成就奖——诺贝尔奖中，却从来没有出现过我国的科学家的名字。为什么会造成这种情况呢？关键的一点就是我们从小都在教师的按部就班的教学中长大，从来都“无权”也“无法”进行自主的、有选择的、有探索性的学习。从中美艺术教育课堂教学比较中，我们可以明显地看出：首先在教学内容的引入上，我国教师带领学生分层分步地观察图片等资料，一步步指给学生看，让他们分析（似乎这样的导入体现了学生的自主权）；而美国教师则把全部资料交给学生，由他们自己对资料进行选择处理，讲出原理并加以分析。在教学过程中，我国教师在课前做了充分的准备和精心设计，课堂上条理层次清晰，板书清楚、准确，教学程序性强；而美国教师课前准备的是资料和思路，课堂上学生的思维活动走到哪，教师就跟到哪，教师并非按事先设计好的安排进行板书示范等教学活动，教学较随意，但完全真正地体现了学生的主体地位，给予了学生足够的自主学习空间。
（三）尊重学生个性，面向全体同学。
传统教育教学模式是以教师为中心，对学生的教学主体地位重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力，但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代特征的教学之路。学生是富有个性的人，教师应树立使每个学生的个性创造潜力都得以发展的观念。尊重学生的个性，在教学工作中要高度注意学生的差异性，教师一定要给学生创设宽松的可展现自我的环境，挖掘出学生各方面的潜能优势。只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生的特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能、全面育人的教育思想。
（四）与学生一起学习。
教师也是学生，在学生自行获取知识的过程中，教师实际上也成为了一名学习者、探索者。因为在这个时候，知识的范围已大大扩展，师生的眼界已经冲出了课本的狭小范围，学生的活动也延伸到了课堂以外，教师的知识权威地位不复存在。长期以来，教师只注重为人师表，却忘了与学生一起成长。
今天我们把“与学生一起成长”看成是师德修养的一部分，也就是不要忘记在教学生涯中不仅仅要为人师表，还要不断地向自己的教育对象学习，永远保持年轻的心态。其实关于这个问题，孔子就提出过“教学相长”的理论，韩愈也说：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”卢梭在他的论教育专著《爱弥儿》中，鼓励教师：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人……”教师每天都在教育学生如何做人，如何求知，但不要忘记自己应该进一步修炼品行，探求新的知识领域。教育家陶行知先生在谈到师德修养时曾说：“惟其学而不厌才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感觉到疲惫是很困难了。”他对教师提出了不断更新知识、提高业务水平的严格要求。教师只有力求上进，才能引导学生不断前进。
参考文献：
［1］洪成文.教育创新：教育领导者视角.
［2］吴金昌，韩宗礼.论终身教育体系的构建［J］.中国高教研究，2000，（7）.
［3］牛金荣.现代教师面临五大挑战［J］.教师博览，2001，（1）.
［4］周晓红.文化反哺：变迁社会中的亲子传承［J］.传统文化与当代生活，2006，（6）.
［5］梁黄.后喻时代的教师观念［J］.广东教育，2003，（2）.