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摘 要： 新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新学习方式。这种学习方式的变革，给教师的教学方式带来了根本性的变革，要求教师改变以往的教学方式，重新定位自己的角色。
关键词： 课程观 学习方式 教师角色
新一轮基础教育课程的一大亮点就是要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的新学习方式。新课程特别强每一个人都必须拥有课改意识。新课程所强调的课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。开放的意识，就是学生的课程必须是开放的，因为学生的生活是丰富多彩的，决定学生发展的因素又是多种多样的；民主的意识，就是学生的课程必须是民主的，因为儿童既是社会的、民族的、学校的、家庭的，又是他们自己的，学生应该学什么需要课程共同体的协商、对话与审议；科学的意识，就是学生的课程应该是科学的，因为人的成长和发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律。［１］
一、课程观的转变促进学习方式的转变
1.课程观的转变促使学习方式的转变
在新课改的新理念中，课程不再是一门编制好的学科、教材或固定不变的计划，而是由社会及学校组织并提供给师生互动和对话的，旨在使学生获得产生变化的一系列经验。要关注学生的体验、情感、态度、价值观的生成过程。新教材以探索性活动和体验性知识为主要内容，打破了传统教材以陈述性知识占主导的局面；在教材呈现方式方面，鼓励多感官信息呈现，使其具有高度的可阅读性，扭转传统权威化的语体风格。变化了的教材和教法，必须有相应的学法与之配合。新课改要取得较好的效果，必须改变传统的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的新学习方式。
2.课程实施的转变促使学习方式变革与之相适应
长期以来，我国的课程是以学科为中心，虽然在理念上我们认为教学过程的第一步是教师对教材的加工处理、转化，但是拘限于严密的学科逻辑、成套的教学材料，教师并没有多少变革的空间。传统的课程实施的过程就是教师忠实执行课程计划的过程。教师面对权威的课程和教材一方面束缚了自己的思维，压抑了创造才能，另一方面扼杀了学生的个性和创造性。所以，新课程在实施的过程中不能沿用传统的教学方式，而是师生共同参与用教科书来教。它的前提是理解文本，教师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自主构建。
3.课程评价的转变促使学习方式变革与之相适应
新课程在评价观念呈现发展性、全面性、多元性等特点。评价是教学过程的一个环节，突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生的发展”的教育理念，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上不断发展，而不是像传统评价那样给学生定位。由于新课程在评价上要全面，有所发展，评价方法和手段必须具有多元性的特点，即恰当地运用多种评价方法，除了书面测验以外，还有口头评价、问卷评价、成长记录评价和表现性评价等。在评价中除了教师的评价外，学生还可以自评，可以互评，可以个人评，可以小组评。总之，把教师评价与学生评价结合起来，以学生评价为主。［２］
二、新学习方式的特点
学习方式是当代教育理论研究的一个重要概念。它主要是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。
新课改提出主动参与、自主学习。它的核心思想就是学生通过主动参与建构生成新知识。他们不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息，而是通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。当然，学生建构的新知识可能是正确的、有用的，也可能是错误的、无价值的，这就需要教师的引导和帮助。学生通过自主参与，积极主动地建构新的知识。
新课改倡导合作学习。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。小组合作不仅仅让学生在距离上与其他学生靠近，更让学生一起讨论学习材料，互相帮助或一起分享学习资料。除此之外，更最重要的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，小组成员性别、学业能力、学习进度乃至性格、气质都各不相同，但他们要实现共同的目标，完成共同的任务。每一个小组成员都有应承担的责任和义务，而同伴之间要相互帮助、辅导、合作，个人获得的成绩是小组整体成就的一部分。
探究学习是新课改提倡的一种学习方式，它是指在教学过程中创设一种类似科学研究的问题情境，通过自主独立或合作发现问题，实验操作，表达交流探究活动获得的知识技能、情感与态度的学习方式。精心地创设学习情景就非常重要，它有助于学生去寻求探究的话题和主题，并提供获得实践解决复杂问题所需要的技能的机会。
三、教师角色的转变
长期以来，教师是知识的占有者，是知识和智慧的化身，是学生获取知识的惟一来源；教师是绝对的权威，教师的话就是“圣旨”，就是真理；学生对教师是言听计从，写文章、做事最大的理论依据就是教师的话。［３］但在新课程改革的要求下，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断；教师拥有的教学方法不灵了，那么教师在新课程改革下应该处于怎样的地位呢？
1.教师是参与者
在新课程改革下，教师和学生是平等的，教师不再是知识的垄断者，而是与学生一同学习，一同进步。教师只是比学生拥有更多的生活经验和知识经验。
2.教师是研究者
知识经济时代将使人类的社会生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖的是知识的创新。这种变化也体现在教师的身上，教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型教师发展。
3.教师是组织者
在传统教学中，教师包办一切，包括教学目的、内容、方法和评价。学生学什么、怎么学、如何评价等，都在教师的主导之下实施。而在新课程改革的要求下，教师的主要任务是对学生提出的学习任务，提供学习的信息，指导学习的方法，评价学习的效果等进行有效的组织。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003.
［2］夏正盛.高中化学课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［3］邹尚智.研究性学习理论与实践.高等教育出版社，2003.
关键词： 课程观 学习方式 教师角色
新一轮基础教育课程的一大亮点就是要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的新学习方式。新课程特别强每一个人都必须拥有课改意识。新课程所强调的课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。开放的意识，就是学生的课程必须是开放的，因为学生的生活是丰富多彩的，决定学生发展的因素又是多种多样的；民主的意识，就是学生的课程必须是民主的，因为儿童既是社会的、民族的、学校的、家庭的，又是他们自己的，学生应该学什么需要课程共同体的协商、对话与审议；科学的意识，就是学生的课程应该是科学的，因为人的成长和发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律。［１］
一、课程观的转变促进学习方式的转变
1.课程观的转变促使学习方式的转变
在新课改的新理念中，课程不再是一门编制好的学科、教材或固定不变的计划，而是由社会及学校组织并提供给师生互动和对话的，旨在使学生获得产生变化的一系列经验。要关注学生的体验、情感、态度、价值观的生成过程。新教材以探索性活动和体验性知识为主要内容，打破了传统教材以陈述性知识占主导的局面；在教材呈现方式方面，鼓励多感官信息呈现，使其具有高度的可阅读性，扭转传统权威化的语体风格。变化了的教材和教法，必须有相应的学法与之配合。新课改要取得较好的效果，必须改变传统的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的新学习方式。
2.课程实施的转变促使学习方式变革与之相适应
长期以来，我国的课程是以学科为中心，虽然在理念上我们认为教学过程的第一步是教师对教材的加工处理、转化，但是拘限于严密的学科逻辑、成套的教学材料，教师并没有多少变革的空间。传统的课程实施的过程就是教师忠实执行课程计划的过程。教师面对权威的课程和教材一方面束缚了自己的思维，压抑了创造才能，另一方面扼杀了学生的个性和创造性。所以，新课程在实施的过程中不能沿用传统的教学方式，而是师生共同参与用教科书来教。它的前提是理解文本，教师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自主构建。
3.课程评价的转变促使学习方式变革与之相适应
新课程在评价观念呈现发展性、全面性、多元性等特点。评价是教学过程的一个环节，突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生的发展”的教育理念，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上不断发展，而不是像传统评价那样给学生定位。由于新课程在评价上要全面，有所发展，评价方法和手段必须具有多元性的特点，即恰当地运用多种评价方法，除了书面测验以外，还有口头评价、问卷评价、成长记录评价和表现性评价等。在评价中除了教师的评价外，学生还可以自评，可以互评，可以个人评，可以小组评。总之，把教师评价与学生评价结合起来，以学生评价为主。［２］
二、新学习方式的特点
学习方式是当代教育理论研究的一个重要概念。它主要是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。
新课改提出主动参与、自主学习。它的核心思想就是学生通过主动参与建构生成新知识。他们不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息，而是通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。当然，学生建构的新知识可能是正确的、有用的，也可能是错误的、无价值的，这就需要教师的引导和帮助。学生通过自主参与，积极主动地建构新的知识。
新课改倡导合作学习。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。小组合作不仅仅让学生在距离上与其他学生靠近，更让学生一起讨论学习材料，互相帮助或一起分享学习资料。除此之外，更最重要的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，小组成员性别、学业能力、学习进度乃至性格、气质都各不相同，但他们要实现共同的目标，完成共同的任务。每一个小组成员都有应承担的责任和义务，而同伴之间要相互帮助、辅导、合作，个人获得的成绩是小组整体成就的一部分。
探究学习是新课改提倡的一种学习方式，它是指在教学过程中创设一种类似科学研究的问题情境，通过自主独立或合作发现问题，实验操作，表达交流探究活动获得的知识技能、情感与态度的学习方式。精心地创设学习情景就非常重要，它有助于学生去寻求探究的话题和主题，并提供获得实践解决复杂问题所需要的技能的机会。
三、教师角色的转变
长期以来，教师是知识的占有者，是知识和智慧的化身，是学生获取知识的惟一来源；教师是绝对的权威，教师的话就是“圣旨”，就是真理；学生对教师是言听计从，写文章、做事最大的理论依据就是教师的话。［３］但在新课程改革的要求下，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断；教师拥有的教学方法不灵了，那么教师在新课程改革下应该处于怎样的地位呢？
1.教师是参与者
在新课程改革下，教师和学生是平等的，教师不再是知识的垄断者，而是与学生一同学习，一同进步。教师只是比学生拥有更多的生活经验和知识经验。
2.教师是研究者
知识经济时代将使人类的社会生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖的是知识的创新。这种变化也体现在教师的身上，教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型教师发展。
3.教师是组织者
在传统教学中，教师包办一切，包括教学目的、内容、方法和评价。学生学什么、怎么学、如何评价等，都在教师的主导之下实施。而在新课程改革的要求下，教师的主要任务是对学生提出的学习任务，提供学习的信息，指导学习的方法，评价学习的效果等进行有效的组织。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003.
［2］夏正盛.高中化学课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［3］邹尚智.研究性学习理论与实践.高等教育出版社，2003.