论文部分内容阅读
【摘要】经典英文原声电影，以其独特的美学价值和文化特性展现出迷人的艺术魅力。欣赏这些电影作品既可帮助学生锻炼英语听、说等语言能力，又能促进学生对英美文化的了解、提高英语交际教学的效果。选择主题鲜明、语言地道、情节生动的优质英文原声电影是高中英语新课程教学中行之有效的“文化导入”方式。
【关键词】英文原声电影 优质资源 文化导入
电影自1898年诞生以来，一直是传播最快，最具影响力的文化艺术形式。它是一门可以容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、雕塑等多种艺术形式的综合艺术。电影在艺术表现力上不但具有其它各种艺术的综合特征，又因可以运用“蒙太奇”等剪辑技巧，是一种具有超越其它一切艺术的表现形式。
“文化导入”指的是在英语教学导入环节中，利用多媒体等手段，让学生充分了解英语国家的社会习俗、生活方式、价值观念、思维方式、宗教信仰等，缩小英语交流、阅读、翻译等方面的障碍，让学生在充分了解异域文化的同时，了解中西文化的差异。
所谓“优质”的“文化导入”，指的是在利用英文原声电影进行文化导入时，教师在进行影片筛选时应选择主题鲜明、语言地道、情节生动的英文原声电影作品。
欣赏英文原声电影可以为学生提供学习英语、了解西方文化，尤其是英美国家社会生活、人文历史及自然景观的环境和机会，从而真正理解英语国家人民的“心理语言”。然而，应如何挑选优质英文原声电影资源供学生观看并在英语课堂中进行适时的文化导入呢？
一、 动画长片，激发兴趣
英文原声电影的语言真实、生动、鲜活，不仅词汇量大、内容丰富，且多为习惯用语及俚语，文化内涵极为丰富，是学生熟悉和了解英美文化的理想教材。电影语言口语化特征明显、语速适中、易于模仿、便于学习者学以致用，学生可以充分利用影片，模仿影视作品中不同人物的语音语调及句子停顿的技巧。教师应尽量选择内容健康向上，人文气息浓厚，能够引导学生积极向上并受到主流媒体认可的作品。
提及主流媒体认可，就不得不说一年一度的“奥斯卡金像奖”。第74届奥斯卡金像奖（2001年），组委会第一次颁发的“最佳动画片奖”（Academy Award for Best Animated Feature Film）。13年来，该奖项评选出多部动画电影的经典佳作。笔者细心观察发现：几乎每一部获奖的动画长片都能在高中英语新课程教学“文化导入”环节中得到运用。
二、 契合主题，引发共鸣
通过观赏优质英文原声电影，学生能够直观对比本族文化与异族文化的差异，深入了解英语国家的政治、宗教信仰与价值观。因此，教师在利用电影作品进行“文化导入”时要选择与课堂教学主题相关的电影，在结合新课程教材内容的基础上与影片相互结合、相互补充、相互促进。
以高中英语人教版教材必修一、必修二为例，笔者选取了与单元主题相近或一致的十一部英文原声电影（电视剧）作为“文化导入”的工具，在激发学生学习兴趣的同时，提高了学生学习语言的积极性。这种在文本教学的同时又能激发共鸣、拓展课外文化知识的英语语言知识；在促进了英语语音的模仿和训练的同时，为学生知识面的拓宽和词汇量的积累打下基础。
三、 观后活动，异彩纷呈
利用英文原声电影进行文化导入，创新教学组织形式，激发学习者自主学习的兴趣。从教师层面看，应给予学习者更多利用目的语进行交际的机会，有意识地引导学生参与各种精心设计的互动活动，增强他们的参与意识，为语言习得创造有利环境。与此同时，教师若能在课后组织和开展在各种与电影相关的活动，并扮演好“帮助者”和“促进者”的角色，从而改变传统英语教学机制中机械、沉闷的学习氛围，注重学生个性因素的培养，发挥学习者主动学习英语的能力
（一）背诵经典电影台词。优秀的电影台词是学生进行翻译练习的绝佳素材，在丰富学生语言储备的同时，揭示了深奥的人生哲理。从语言角度来说，学生既可以学到一些地道的英语习语表达，准确地理解词汇在不同语境下的用法和含义，还能在翻译过程中充分感受中西语言碰撞出的奇妙和美好。通过对电影经典台词不断的重复和模仿，能很大程度上锻炼学生的英语听说能力，激发学生学习英语的兴趣和热情。例如：
1.Life is like a box of chocolate，you will never know what you are going to get.《阿甘正传》
2.I love you not for who you are，but for who I am with you.《剪刀手爱德华》
3.We all live in the past.We take a minute to know someone，one hour to like someone，and one day to love someone，but the whole life to forget someone.《廊桥遗梦》
4.Tomorrow is another day.《乱世佳人》
5.There is no place like home. 《绿野仙踪》
6.Life isn’t always what one likes，isn’t it？ 《罗马假日》
7.What if someone you never met，someone you never saw，someone you never knew，was the only someone for you？ 《西雅图夜未眠》
8.I laugh in the face of danger.《狮子王》 9.The more power you have，the more responsibility you should take.《蜘蛛侠》
10.Hope is a good thing and maybe the best of things，and no good thing ever die.《肖申克的救赎》
（二）为电影片段配音。教师选取影片中一段经典的人物对白，让学生分别扮演影片中相应的角色。为了能配音准确到位，学生一般都会特别认真，不但在不知不觉中激发他们学习英语的热情，而且提高了实际运用英语的能力。
以“Book Three Unit 3 The million pound bank-note”第一课时Reading 部分为例，在笔者完成泛读与精读等教学环节后，笔者利用英文原声电影片段设计了以下环节：
Dubbing
Now I will divide you into several groups，four students in a group.（One acts as Henry，one as Roderick，one as Oliver，one as narrator），try your best to dub for the movie.
1.Teacher should make an example for them.
2.Show them the movie several times.Ask the students to practice dubbing according to the movie.
3.Make them to prepare for it and ask some groups to have a try in front of the class.
作为本节课的最大亮点，为原声电影配音既是一次难得的体验，又是最能吸引学生注意力和参与热情的一个环节。在实际操作的过程中确实存在一定难度，原因主要在于作为本单元的第一课时，学生对于文本内容还不够熟悉。因此在课堂操作时，根据学生实际水平降低活动难度，让学生为课文中较简单的一部分配音。当学生惊讶的发现他们能为英文原声电影配音时，教学的效果也就不言而喻了。
（三）“微电影”拍摄。微电影（Micro Film），指的是在电影和电视剧艺术的基础上衍生出来的小型影片，具有完整的故事情节和可观赏性。微电影是“微时代”——网络时代的电影形式，名称富有中国特色微电影之“微”在于：微时长、微制作、微投资，以其短小、精练、灵活的形式风靡于中国互联网。便携式DV、手机的出现、学生对于电脑操作、软件运用的日益娴熟，让学生自制“微电影”的出现成为可能。该活动能有效培养学生与人沟通、促进协作的能力。成员之间优势互补，充分发挥自身所长。
笔者在“Book 2 Unit 2 The Olympic Games”这一单元的教学时发现：“Using language”当中阅读语篇“The story of Atlanta”，故事情节完整、人物形象鲜明，非常适合学生根据文本，自由发挥想象，完成人生中的第一部“微电影”拍摄。利用自身对于电影的爱好与了解，在拍摄电影前，笔者对全班同学进行了细致指导：构图、摄影技巧；小组成员不同角色的分工合作；简单道具制作；服装穿着搭配、剧本台词改编……两周之后，当他们看着自己的形象作为电影的主角出现在荧屏上时；当他们接受其他同学由衷赞许的掌声时；浓浓的成就感和满足感充斥着整个英语课堂。
电影人物扮演，极大激发学生的学习积极性，使英语教学摆脱文本教材教授的枯燥和乏味，寓学于乐，提高学生的认知水平，同时为学生未来生活与工作中更深层次的成功合作打下基础。同样适用于微电影拍摄的单元还有：Book 2 Unit 4 Reading How Daisy learned to help wildlife、Book 3 Unit 1 Using language A sad love story及 Book 2 Unit 2 Reading Come and eat here等。
总之，从认知语言心理学角度来看，形象和语言的结合符合人的认知规律和英语学习规律，电影就是讲二者进行有机结合最常见、最直接的形式。通过优质英文原声电影资源进行文化导入，充分体现了“场景化的学习与探索”，不仅有利于实践学生综合语言运用的能力，提高跨文化交际意识，还能拓宽学生的国际视野，提高艺术的鉴赏水平，加深对所学语言及文化背景知识的认识，充分感受中方与西方文化之间存在的差异。在欣赏优秀影视作品的同时感受文化的潜在熏陶，从而为学生能更加合理、准确、恰当地运用英语奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]王禾.多元智能理论视域下的英文影视片教学[J].新课程研究（中旬刊）.2013.
[2]马洪莉.英语课堂上的文化导入[J].吉林省教育学院学报（下旬）.2012.
[3]龚云.英语原声电影欣赏对文化语用能力提升的促进作用[J].电影文学.2012.
【关键词】英文原声电影 优质资源 文化导入
电影自1898年诞生以来，一直是传播最快，最具影响力的文化艺术形式。它是一门可以容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、雕塑等多种艺术形式的综合艺术。电影在艺术表现力上不但具有其它各种艺术的综合特征，又因可以运用“蒙太奇”等剪辑技巧，是一种具有超越其它一切艺术的表现形式。
“文化导入”指的是在英语教学导入环节中，利用多媒体等手段，让学生充分了解英语国家的社会习俗、生活方式、价值观念、思维方式、宗教信仰等，缩小英语交流、阅读、翻译等方面的障碍，让学生在充分了解异域文化的同时，了解中西文化的差异。
所谓“优质”的“文化导入”，指的是在利用英文原声电影进行文化导入时，教师在进行影片筛选时应选择主题鲜明、语言地道、情节生动的英文原声电影作品。
欣赏英文原声电影可以为学生提供学习英语、了解西方文化，尤其是英美国家社会生活、人文历史及自然景观的环境和机会，从而真正理解英语国家人民的“心理语言”。然而，应如何挑选优质英文原声电影资源供学生观看并在英语课堂中进行适时的文化导入呢？
一、 动画长片，激发兴趣
英文原声电影的语言真实、生动、鲜活，不仅词汇量大、内容丰富，且多为习惯用语及俚语，文化内涵极为丰富，是学生熟悉和了解英美文化的理想教材。电影语言口语化特征明显、语速适中、易于模仿、便于学习者学以致用，学生可以充分利用影片，模仿影视作品中不同人物的语音语调及句子停顿的技巧。教师应尽量选择内容健康向上，人文气息浓厚，能够引导学生积极向上并受到主流媒体认可的作品。
提及主流媒体认可，就不得不说一年一度的“奥斯卡金像奖”。第74届奥斯卡金像奖（2001年），组委会第一次颁发的“最佳动画片奖”（Academy Award for Best Animated Feature Film）。13年来，该奖项评选出多部动画电影的经典佳作。笔者细心观察发现：几乎每一部获奖的动画长片都能在高中英语新课程教学“文化导入”环节中得到运用。
二、 契合主题，引发共鸣
通过观赏优质英文原声电影，学生能够直观对比本族文化与异族文化的差异，深入了解英语国家的政治、宗教信仰与价值观。因此，教师在利用电影作品进行“文化导入”时要选择与课堂教学主题相关的电影，在结合新课程教材内容的基础上与影片相互结合、相互补充、相互促进。
以高中英语人教版教材必修一、必修二为例，笔者选取了与单元主题相近或一致的十一部英文原声电影（电视剧）作为“文化导入”的工具，在激发学生学习兴趣的同时，提高了学生学习语言的积极性。这种在文本教学的同时又能激发共鸣、拓展课外文化知识的英语语言知识；在促进了英语语音的模仿和训练的同时，为学生知识面的拓宽和词汇量的积累打下基础。
三、 观后活动，异彩纷呈
利用英文原声电影进行文化导入，创新教学组织形式，激发学习者自主学习的兴趣。从教师层面看，应给予学习者更多利用目的语进行交际的机会，有意识地引导学生参与各种精心设计的互动活动，增强他们的参与意识，为语言习得创造有利环境。与此同时，教师若能在课后组织和开展在各种与电影相关的活动，并扮演好“帮助者”和“促进者”的角色，从而改变传统英语教学机制中机械、沉闷的学习氛围，注重学生个性因素的培养，发挥学习者主动学习英语的能力
（一）背诵经典电影台词。优秀的电影台词是学生进行翻译练习的绝佳素材，在丰富学生语言储备的同时，揭示了深奥的人生哲理。从语言角度来说，学生既可以学到一些地道的英语习语表达，准确地理解词汇在不同语境下的用法和含义，还能在翻译过程中充分感受中西语言碰撞出的奇妙和美好。通过对电影经典台词不断的重复和模仿，能很大程度上锻炼学生的英语听说能力，激发学生学习英语的兴趣和热情。例如：
1.Life is like a box of chocolate，you will never know what you are going to get.《阿甘正传》
2.I love you not for who you are，but for who I am with you.《剪刀手爱德华》
3.We all live in the past.We take a minute to know someone，one hour to like someone，and one day to love someone，but the whole life to forget someone.《廊桥遗梦》
4.Tomorrow is another day.《乱世佳人》
5.There is no place like home. 《绿野仙踪》
6.Life isn’t always what one likes，isn’t it？ 《罗马假日》
7.What if someone you never met，someone you never saw，someone you never knew，was the only someone for you？ 《西雅图夜未眠》
8.I laugh in the face of danger.《狮子王》 9.The more power you have，the more responsibility you should take.《蜘蛛侠》
10.Hope is a good thing and maybe the best of things，and no good thing ever die.《肖申克的救赎》
（二）为电影片段配音。教师选取影片中一段经典的人物对白，让学生分别扮演影片中相应的角色。为了能配音准确到位，学生一般都会特别认真，不但在不知不觉中激发他们学习英语的热情，而且提高了实际运用英语的能力。
以“Book Three Unit 3 The million pound bank-note”第一课时Reading 部分为例，在笔者完成泛读与精读等教学环节后，笔者利用英文原声电影片段设计了以下环节：
Dubbing
Now I will divide you into several groups，four students in a group.（One acts as Henry，one as Roderick，one as Oliver，one as narrator），try your best to dub for the movie.
1.Teacher should make an example for them.
2.Show them the movie several times.Ask the students to practice dubbing according to the movie.
3.Make them to prepare for it and ask some groups to have a try in front of the class.
作为本节课的最大亮点，为原声电影配音既是一次难得的体验，又是最能吸引学生注意力和参与热情的一个环节。在实际操作的过程中确实存在一定难度，原因主要在于作为本单元的第一课时，学生对于文本内容还不够熟悉。因此在课堂操作时，根据学生实际水平降低活动难度，让学生为课文中较简单的一部分配音。当学生惊讶的发现他们能为英文原声电影配音时，教学的效果也就不言而喻了。
（三）“微电影”拍摄。微电影（Micro Film），指的是在电影和电视剧艺术的基础上衍生出来的小型影片，具有完整的故事情节和可观赏性。微电影是“微时代”——网络时代的电影形式，名称富有中国特色微电影之“微”在于：微时长、微制作、微投资，以其短小、精练、灵活的形式风靡于中国互联网。便携式DV、手机的出现、学生对于电脑操作、软件运用的日益娴熟，让学生自制“微电影”的出现成为可能。该活动能有效培养学生与人沟通、促进协作的能力。成员之间优势互补，充分发挥自身所长。
笔者在“Book 2 Unit 2 The Olympic Games”这一单元的教学时发现：“Using language”当中阅读语篇“The story of Atlanta”，故事情节完整、人物形象鲜明，非常适合学生根据文本，自由发挥想象，完成人生中的第一部“微电影”拍摄。利用自身对于电影的爱好与了解，在拍摄电影前，笔者对全班同学进行了细致指导：构图、摄影技巧；小组成员不同角色的分工合作；简单道具制作；服装穿着搭配、剧本台词改编……两周之后，当他们看着自己的形象作为电影的主角出现在荧屏上时；当他们接受其他同学由衷赞许的掌声时；浓浓的成就感和满足感充斥着整个英语课堂。
电影人物扮演，极大激发学生的学习积极性，使英语教学摆脱文本教材教授的枯燥和乏味，寓学于乐，提高学生的认知水平，同时为学生未来生活与工作中更深层次的成功合作打下基础。同样适用于微电影拍摄的单元还有：Book 2 Unit 4 Reading How Daisy learned to help wildlife、Book 3 Unit 1 Using language A sad love story及 Book 2 Unit 2 Reading Come and eat here等。
总之，从认知语言心理学角度来看，形象和语言的结合符合人的认知规律和英语学习规律，电影就是讲二者进行有机结合最常见、最直接的形式。通过优质英文原声电影资源进行文化导入，充分体现了“场景化的学习与探索”，不仅有利于实践学生综合语言运用的能力，提高跨文化交际意识，还能拓宽学生的国际视野，提高艺术的鉴赏水平，加深对所学语言及文化背景知识的认识，充分感受中方与西方文化之间存在的差异。在欣赏优秀影视作品的同时感受文化的潜在熏陶，从而为学生能更加合理、准确、恰当地运用英语奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]王禾.多元智能理论视域下的英文影视片教学[J].新课程研究（中旬刊）.2013.
[2]马洪莉.英语课堂上的文化导入[J].吉林省教育学院学报（下旬）.2012.
[3]龚云.英语原声电影欣赏对文化语用能力提升的促进作用[J].电影文学.2012.