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【摘要】近年来，教师话语的研究取得了显著成果，但教师话语的情感导向作用未能得到充分重视和研究。文章从教师话语的研究现状入手，首先概述了外语课堂教师话语情感导向研究的理论基础； 其次，重点分析了外语课堂教师话语的现状和存在的问题； 最后，提出相应的策略并指出在外语教学中更好地发挥教师的情感导向作用，能够培养学生积极的学习情感，从而取得更好的教学效果。
【关键词】外语课堂 教师话语 情感导向
【Abstract】In recent years， the research on teacher talk has made remarkable achievements，but the emotional guidance of teacher talk has not been fully paid attention and research. From the study of teacher talk，，this paper outlines the theoretical bases of this research， and then analyzes the present situation and existing problems of teacher talk in foreign language classroom. In the end， the corresponding strategies are put forward， and it is pointed out that in foreign language class， teachers can better play the role of the teacher’s emotional orientation， which can cultivate students’ positive learning emotions， so as to achieve better teaching results.
【Key words】foreign language classroom； teacher talk； affective orientation
一、前言
课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，而作为教师行为的重要表现形式，教师话语通过讲授、提问、反馈等形式既起着传授知识的作用，也是组织和管理教学的主要工具，在教学过程中一直扮演着很重要的角色。
自20世纪70年代，国外学者如Gales，Henzel和Long等就开始致力于教师话语的研究。20世纪80年代后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法，更直接地展示语言学习过程中出现的问题，并充分揭示了课堂交互的重要性。到80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。20世纪90年代，语言学家 Walace和 Richards对语言教学中的教师用语有了更细致的研究，从社会文化理论的角度研究教师话语也有了一定的发展。
我国自20世纪 90年代起，对教师话语的研究有了进一步的发展，包括对教师话语的功能及特征的研究，对教师的反馈的研究，对教师话语输入的研究，对教师礼貌性话语的研究等。但从国内国外研究来看，目前的理论与实证性研究多集中两方面：一是对教师话语形式特点的研究，例如，语音、词汇、句法和话语分析；二是对教师话语功能特点的研究，例如，话语量、提问形式、反馈和互动修正，而教师话语的另一重要功能——教师话语对学生学习情感的导向作用未能得到充分重视和研究。事实上，教师课堂话语是影响学生学习情感的重要因素，英语教师不仅要授予学生语言知识和提高他们的语言技能，更要培养和激发学生积极向上的语言学习情感。
二、理论基础
外语课堂教师话语的情感导向的理论涉及语言教学理论和心理学理论，主要的研究理论有社会文化理论、教师话语分析理论与学习情感理论等。
1.社会文化理论。社会文化理论语言的本质说到底是社会性的，而不只是一个形式系统，其根源是人们相互之间的交往互动。该理论提出中介概念，认为中介是由语言或者环境中的表、图、数字等符号系统所提供，多数输入和输出的本质就是语言和符号，并且中介能调节、塑造和构成学习者心理和生理活动，对学习者执行语言行为以及识别和概化这些语言行为的能力发挥重要的作用。社会文化观认为语言学习的这种社会性更多的是体现在学习者与其他人之间的口头互动，可发生在学习者和教师之间，学习者之间，或者自我话语间。在此种情况下，外语课堂中教师的话语与语言习得密切相关，因为教师扮演着提供交际和说话的的角色，决定着能否给学生提供有意义的互动机会。
2.话语分析理论。话语分析概念的提出迄今已有60年的历史。话语分析理论从当初的成分分布研究和语境的分析到对超越句子范围的话语的研究，乃至对语域、连贯、宏观结构和微观结构等问题的研究，在后期受到语言学、社会学、认知心理学、人类学、教育学和计算机科学的共同影响下，逐渐发展成为一门跨学科的研究理论。该理论也论证了课堂作为语言学习的外部环境，可以作用于学习者内部的语言机制和认知机制，这时，外语教师课堂话语发挥着作用，尤其在教师话语纯输入的情况下，可影响学习者的可理解输入，并作用于学习者的内部心理过程，对语言学习产生重要影响。
3.学习情感理论。学习情感是指学生在各种学习情境中体验到的与学业学习、课堂教学和学业成就直接相关的多种情感。作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素，学习情感对学生认知活动的开展、学习动机的激发以及学习策略的使用均具有重要的影响，是影响学生外语学习质量的重要因素。克拉申的情感过滤假设也认为，大量的输入并不代表学习者能够学好目的语，因为众多的情感因素促进或阻碍着二语习得的效果，必须先进行情感过滤。从外语教学的实际情况来看，如果学习者缺乏学习积极情感，就会制约外语知识的获得和外语综合能力的提高。 三、外语课堂教师话语的现状分析
1.教师课堂话语占比量大，呈复赘性。由于多数外语课堂仍采取传统的以教师为中心的教学模式，教师话语所占用课堂时间的比例较大，甚至“满堂灌”的语言输入方式也还存在。即便一些教师也意识到这其中的弊端，尽力想为学生提供更多的二语使用机会，锻炼学生语言输出的能力，但由于学生水平的参差不齐而未能改变。另外，在外语教师的课堂话语中，一些口头性、重复性的赘语较多，这些赘语通常在教师规范和引导学生做出符合课程要求时出现，具有明显的教师个人语言口头禅特征，这些话语容易使学生产生乏味感，不能导出学生积极的学习情感。
2.教师提问话语启发性小，呈展示性。教师在外语课堂的提问千差万别，但呈现出一个总体特征，即提出的问题缺乏足够的参阅性和启发性，大多是教师为完成某个语言知识点而例行的展示性提问，虽然此类提问在教学中也是必须的，但不宜过多使用。相反，能补充学生信息量并给予启发和引导的提问更能加强课堂的交互性，增进学生学习的愉悦感，从而促成语言习得。
3.教师评价话语针对性弱，呈简单化。教师的评价话语是课堂话语中的重要部分，在课堂教学中也较为频繁地使用。过去，教师的评价话语以纠错和批评为主，容易挫伤学生的学习积极性，现如今，教师都注重给出肯定和鼓励的评价，但大多话语笼统简单，没有给出针对学生个体差异的具体并实质性的建议，仍激发不了学生的学习热情。
4.教师话语情感性弱，呈机械化。一些教师认为教师话语的作用仅限于履行课堂教学职责，而并没有关注到其情感导向的作用，因此话语模式都较为固化，只是按照教学计划机械地呈现教学内容，学生在这种平淡枯燥的话语模式下，只是被动地接受话语的输入，其态度、动机、兴趣等方面的积极情感因素得不到激发和培养。
四、教师话语的积极情感导向策略
从外语课堂教师话语研究的相关理论和教师话语现状分析来看，在外语学习主阵地的外语课堂，由于学习主体与客体之间的动态互动关系，主体情感必然极大地影响语言的学习，只有在积极的情感作用下，学习者的学习潜能才能更好地发挥出来，而教师作为课堂教学的指导者和组织者，他们话语的积极运用能够对学生积极的学习情感起着较强的导向作用。
1.用教师话语创造出轻松愉快的话语氛围，唤醒学生的积极学习情感。教师的话语特点能够左右课堂的整个话语氛围。严厉而苛责的话语会使学生产生畏惧感和胆怯感，像一盆冷水浇灭他们开口交流的期望，更妄谈融入课堂并产生积极的学习情感。反之，教师话语的亲切温和能形成良好的亲和力，创造出轻松愉快的话语氛围。只有在这种氛围下，学生才能产生愉悦的情感，愿意敞开心扉，和教师以及同学进行良好的语言互动，学习兴趣和热情才会被唤醒。在这种良好的话语氛围下，教师就应不失时机地、充分地提供给学生适宜的可理解输入，促使他们掌握和运用更多的语言知识，并促使其拥有更积极的学习态度，进而促进其学习效果。
2.用教师话语给予有效评价，激发学生的积极学习情感。教师在课堂上都会采用比较积极的评价话语，但多为简单表扬，没有给予更多的具体点评，这会让学生觉得老师并没有注意到其付出的努力，而他们更希望通过教师的反馈话语感受到教师对其的关注。针对不同性格的学生，教师的评价话语要有所不同，如对于语言基础好且性格较外向的学生，可以当即严谨纠错，多给予详细的指导；而对于基础较为薄弱且较内向的学生，可以多些表扬的话语，忽略小错误，点评出其进步之处，让学生能有些成就感，以此激发其积极的学习情感。
3.用教师话语传递出教材中蕴含的情感内涵，塑造学生的积极学习情感。教材通常涉及到社会各方面的内容，无论是听说读写译哪一方面的内容，都会蕴含着一定的情感内涵。在这些材料的学习过程中，教师应充分挖掘其中所蕴含的积极情感要素，并用充满情感的话语加以诠释和传递，使学生思考、理解和吸收这些积极的情感，并内化塑造自己的积极情感和态度，包括积极的学习情感和学习态度，实现授课与情感导向的完美结合。
4.用教师话语调控学生的消极情感，培养学生的积极学习情感。学生在课堂学习过程中，难免会出现各种消极情绪，如焦虑、胆怯、紧张等。这时，教师要擅于洞察学生的情绪反应，查明学生出现消极情绪的原因，并及时通过话语和相对的措施进行有效的情感调控，舒缓其消极情绪，使其回归到正常状态。特别在提问的过程中，尤其要掌握话语技巧，提问要针对个体的语言水平和性格特点，循序渐进地引导其回答问题，不要一下子难住学生，令其尴尬焦虑。在平时的课堂教学中，教师也应有意识地传授一些情绪自我调控的策略，让学生学会自我控制，培养出积极的学习情感。
五、结束语
教师话语作为课堂教学的重要部分，其作用不止局限于交际和表意，它更能对语言输入者的情感进行控制和引导，因此作为外语课堂教学的指导者和组织者，外语教师的话语在帮助学生培养积极的学习情感过程中起着至关重要的作用，对教师课堂话语的情感导向作用的研究由于其重要的理论和实践意义也将不断地走向深入。教师应在遵循教育规律的基础上，转变教学观念，树立良好的敬业精神和责任感，掌握扎实的专业知识和语言能力，提高话语输入的效率和质量，调整话语策略，充分发挥教师课堂话语的情感导向作用，激发学生学习英语的主动性，增强学习英语的兴趣和信心，切实引导学生培养积极的学习情感，从而提高外语运用水平和能力。
参考文献：
[1]Krashen.Principles and practice in second language acquisition
[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]Lantolf，J.P.（ed）.Sociocultural Theory and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，2000.
[3]Long，M.Linguistic and Conversational Adjustments to Nonnative Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1983（5）.
[4]Wallace，J.M.Action Research for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[5]赵晨.不同水平英语教学中的教师纠正反馈语[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：
[6]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学，2006 （3）.
[7]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）：59-68.
【基金项目】2014年江西省教育科学“十二五”规划课题“外语课堂教师话语的情感导向研究”（课题编号：14YB143）。
作者简介：车凤英（1970-），女，浙江省东阳市人，副教授，硕士，主要研究方向为英语教育。
【关键词】外语课堂 教师话语 情感导向
【Abstract】In recent years， the research on teacher talk has made remarkable achievements，but the emotional guidance of teacher talk has not been fully paid attention and research. From the study of teacher talk，，this paper outlines the theoretical bases of this research， and then analyzes the present situation and existing problems of teacher talk in foreign language classroom. In the end， the corresponding strategies are put forward， and it is pointed out that in foreign language class， teachers can better play the role of the teacher’s emotional orientation， which can cultivate students’ positive learning emotions， so as to achieve better teaching results.
【Key words】foreign language classroom； teacher talk； affective orientation
一、前言
课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，而作为教师行为的重要表现形式，教师话语通过讲授、提问、反馈等形式既起着传授知识的作用，也是组织和管理教学的主要工具，在教学过程中一直扮演着很重要的角色。
自20世纪70年代，国外学者如Gales，Henzel和Long等就开始致力于教师话语的研究。20世纪80年代后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法，更直接地展示语言学习过程中出现的问题，并充分揭示了课堂交互的重要性。到80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。20世纪90年代，语言学家 Walace和 Richards对语言教学中的教师用语有了更细致的研究，从社会文化理论的角度研究教师话语也有了一定的发展。
我国自20世纪 90年代起，对教师话语的研究有了进一步的发展，包括对教师话语的功能及特征的研究，对教师的反馈的研究，对教师话语输入的研究，对教师礼貌性话语的研究等。但从国内国外研究来看，目前的理论与实证性研究多集中两方面：一是对教师话语形式特点的研究，例如，语音、词汇、句法和话语分析；二是对教师话语功能特点的研究，例如，话语量、提问形式、反馈和互动修正，而教师话语的另一重要功能——教师话语对学生学习情感的导向作用未能得到充分重视和研究。事实上，教师课堂话语是影响学生学习情感的重要因素，英语教师不仅要授予学生语言知识和提高他们的语言技能，更要培养和激发学生积极向上的语言学习情感。
二、理论基础
外语课堂教师话语的情感导向的理论涉及语言教学理论和心理学理论，主要的研究理论有社会文化理论、教师话语分析理论与学习情感理论等。
1.社会文化理论。社会文化理论语言的本质说到底是社会性的，而不只是一个形式系统，其根源是人们相互之间的交往互动。该理论提出中介概念，认为中介是由语言或者环境中的表、图、数字等符号系统所提供，多数输入和输出的本质就是语言和符号，并且中介能调节、塑造和构成学习者心理和生理活动，对学习者执行语言行为以及识别和概化这些语言行为的能力发挥重要的作用。社会文化观认为语言学习的这种社会性更多的是体现在学习者与其他人之间的口头互动，可发生在学习者和教师之间，学习者之间，或者自我话语间。在此种情况下，外语课堂中教师的话语与语言习得密切相关，因为教师扮演着提供交际和说话的的角色，决定着能否给学生提供有意义的互动机会。
2.话语分析理论。话语分析概念的提出迄今已有60年的历史。话语分析理论从当初的成分分布研究和语境的分析到对超越句子范围的话语的研究，乃至对语域、连贯、宏观结构和微观结构等问题的研究，在后期受到语言学、社会学、认知心理学、人类学、教育学和计算机科学的共同影响下，逐渐发展成为一门跨学科的研究理论。该理论也论证了课堂作为语言学习的外部环境，可以作用于学习者内部的语言机制和认知机制，这时，外语教师课堂话语发挥着作用，尤其在教师话语纯输入的情况下，可影响学习者的可理解输入，并作用于学习者的内部心理过程，对语言学习产生重要影响。
3.学习情感理论。学习情感是指学生在各种学习情境中体验到的与学业学习、课堂教学和学业成就直接相关的多种情感。作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素，学习情感对学生认知活动的开展、学习动机的激发以及学习策略的使用均具有重要的影响，是影响学生外语学习质量的重要因素。克拉申的情感过滤假设也认为，大量的输入并不代表学习者能够学好目的语，因为众多的情感因素促进或阻碍着二语习得的效果，必须先进行情感过滤。从外语教学的实际情况来看，如果学习者缺乏学习积极情感，就会制约外语知识的获得和外语综合能力的提高。 三、外语课堂教师话语的现状分析
1.教师课堂话语占比量大，呈复赘性。由于多数外语课堂仍采取传统的以教师为中心的教学模式，教师话语所占用课堂时间的比例较大，甚至“满堂灌”的语言输入方式也还存在。即便一些教师也意识到这其中的弊端，尽力想为学生提供更多的二语使用机会，锻炼学生语言输出的能力，但由于学生水平的参差不齐而未能改变。另外，在外语教师的课堂话语中，一些口头性、重复性的赘语较多，这些赘语通常在教师规范和引导学生做出符合课程要求时出现，具有明显的教师个人语言口头禅特征，这些话语容易使学生产生乏味感，不能导出学生积极的学习情感。
2.教师提问话语启发性小，呈展示性。教师在外语课堂的提问千差万别，但呈现出一个总体特征，即提出的问题缺乏足够的参阅性和启发性，大多是教师为完成某个语言知识点而例行的展示性提问，虽然此类提问在教学中也是必须的，但不宜过多使用。相反，能补充学生信息量并给予启发和引导的提问更能加强课堂的交互性，增进学生学习的愉悦感，从而促成语言习得。
3.教师评价话语针对性弱，呈简单化。教师的评价话语是课堂话语中的重要部分，在课堂教学中也较为频繁地使用。过去，教师的评价话语以纠错和批评为主，容易挫伤学生的学习积极性，现如今，教师都注重给出肯定和鼓励的评价，但大多话语笼统简单，没有给出针对学生个体差异的具体并实质性的建议，仍激发不了学生的学习热情。
4.教师话语情感性弱，呈机械化。一些教师认为教师话语的作用仅限于履行课堂教学职责，而并没有关注到其情感导向的作用，因此话语模式都较为固化，只是按照教学计划机械地呈现教学内容，学生在这种平淡枯燥的话语模式下，只是被动地接受话语的输入，其态度、动机、兴趣等方面的积极情感因素得不到激发和培养。
四、教师话语的积极情感导向策略
从外语课堂教师话语研究的相关理论和教师话语现状分析来看，在外语学习主阵地的外语课堂，由于学习主体与客体之间的动态互动关系，主体情感必然极大地影响语言的学习，只有在积极的情感作用下，学习者的学习潜能才能更好地发挥出来，而教师作为课堂教学的指导者和组织者，他们话语的积极运用能够对学生积极的学习情感起着较强的导向作用。
1.用教师话语创造出轻松愉快的话语氛围，唤醒学生的积极学习情感。教师的话语特点能够左右课堂的整个话语氛围。严厉而苛责的话语会使学生产生畏惧感和胆怯感，像一盆冷水浇灭他们开口交流的期望，更妄谈融入课堂并产生积极的学习情感。反之，教师话语的亲切温和能形成良好的亲和力，创造出轻松愉快的话语氛围。只有在这种氛围下，学生才能产生愉悦的情感，愿意敞开心扉，和教师以及同学进行良好的语言互动，学习兴趣和热情才会被唤醒。在这种良好的话语氛围下，教师就应不失时机地、充分地提供给学生适宜的可理解输入，促使他们掌握和运用更多的语言知识，并促使其拥有更积极的学习态度，进而促进其学习效果。
2.用教师话语给予有效评价，激发学生的积极学习情感。教师在课堂上都会采用比较积极的评价话语，但多为简单表扬，没有给予更多的具体点评，这会让学生觉得老师并没有注意到其付出的努力，而他们更希望通过教师的反馈话语感受到教师对其的关注。针对不同性格的学生，教师的评价话语要有所不同，如对于语言基础好且性格较外向的学生，可以当即严谨纠错，多给予详细的指导；而对于基础较为薄弱且较内向的学生，可以多些表扬的话语，忽略小错误，点评出其进步之处，让学生能有些成就感，以此激发其积极的学习情感。
3.用教师话语传递出教材中蕴含的情感内涵，塑造学生的积极学习情感。教材通常涉及到社会各方面的内容，无论是听说读写译哪一方面的内容，都会蕴含着一定的情感内涵。在这些材料的学习过程中，教师应充分挖掘其中所蕴含的积极情感要素，并用充满情感的话语加以诠释和传递，使学生思考、理解和吸收这些积极的情感，并内化塑造自己的积极情感和态度，包括积极的学习情感和学习态度，实现授课与情感导向的完美结合。
4.用教师话语调控学生的消极情感，培养学生的积极学习情感。学生在课堂学习过程中，难免会出现各种消极情绪，如焦虑、胆怯、紧张等。这时，教师要擅于洞察学生的情绪反应，查明学生出现消极情绪的原因，并及时通过话语和相对的措施进行有效的情感调控，舒缓其消极情绪，使其回归到正常状态。特别在提问的过程中，尤其要掌握话语技巧，提问要针对个体的语言水平和性格特点，循序渐进地引导其回答问题，不要一下子难住学生，令其尴尬焦虑。在平时的课堂教学中，教师也应有意识地传授一些情绪自我调控的策略，让学生学会自我控制，培养出积极的学习情感。
五、结束语
教师话语作为课堂教学的重要部分，其作用不止局限于交际和表意，它更能对语言输入者的情感进行控制和引导，因此作为外语课堂教学的指导者和组织者，外语教师的话语在帮助学生培养积极的学习情感过程中起着至关重要的作用，对教师课堂话语的情感导向作用的研究由于其重要的理论和实践意义也将不断地走向深入。教师应在遵循教育规律的基础上，转变教学观念，树立良好的敬业精神和责任感，掌握扎实的专业知识和语言能力，提高话语输入的效率和质量，调整话语策略，充分发挥教师课堂话语的情感导向作用，激发学生学习英语的主动性，增强学习英语的兴趣和信心，切实引导学生培养积极的学习情感，从而提高外语运用水平和能力。
参考文献：
[1]Krashen.Principles and practice in second language acquisition
[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]Lantolf，J.P.（ed）.Sociocultural Theory and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，2000.
[3]Long，M.Linguistic and Conversational Adjustments to Nonnative Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1983（5）.
[4]Wallace，J.M.Action Research for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[5]赵晨.不同水平英语教学中的教师纠正反馈语[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：
[6]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学，2006 （3）.
[7]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）：59-68.
【基金项目】2014年江西省教育科学“十二五”规划课题“外语课堂教师话语的情感导向研究”（课题编号：14YB143）。
作者简介：车凤英（1970-），女，浙江省东阳市人，副教授，硕士，主要研究方向为英语教育。