化学是理论性、方法性较强的学科.高中化学的学习，对学生的思维有一定的要求.思维导图被称为心智图，主要是对思维完成发射性思考的一种工具.思维导图在高中化学教学中的应用，主要是利用图文结合的方式，将各级的主题关系通过隶属以及层级图形进行體现，对核心关键词以及图象、颜色等完成记忆连接，能调动学生的左右脑机能，使学生通过阅读以及思考等提高联想能力和思维能力.在高中化学教学中，教师要利用思维导图，培养学生的思维能力，提高学生的学习效率.
　　一、思维导图在课前预习中的应用
　　在课前预习阶段，学生通过提前了解，能够减小在课堂教学中听课的压力，从而快速了解学习的重点.教师要鼓励学生利用思维导图完成课前预习，理解知识，掌握知识.例如，在讲“铝的重要化合物”时，教师可以在课前引导学生结合教学内容通过思维导图将整个知识进行梳理和整合，同时提醒学生将重点放在理解氧化铝的性质、氢氧化铝的性质层面.在这个基础上，让学生分组完成金属铝、氧化铝、氢氧化铝的一系列性质实验，填写完整的实验报告单.通过实验的直观认识，再结合老师的引导，学生完善自己的思维导图，并整合金属钠及其相关化合物的性质，寻找其中的异同.通过类比学习的方法，学生加深了对所学知识理解的深度和广度.提前预习，并构建四维导图，有利于学生构建基本的知识框架.动手实验，从实验现象入手归纳总结，有利于学生提高学习效果.整个课堂环节，以课前思维导图开始，通过实验得到认证并总结，以完善四维导图并进行类比学习结束.
　　二、思维导图在课堂教学中的应用
　　例如，在讲“氧化剂、还原剂”时，教师可以引导学生利用思维导图尝试将初中熟悉的元素周期表中1～20号元素进行归纳和分类总结，尝试梳理这些元素的类别及不同类别的共性，进而梳理出氧化剂的特性和还原剂的特性，帮助学生理解氧化剂、还原剂的本质属性，并将熟悉的元素整合到这个知识体系中，也为以后学习元素化物知识打下基础.通过由点到面的学习，能够开发学生的潜在思维，提高学生的发散思维能力.另外，对于元素间的置换，教师要引导学生构建思维导图，然后通过提问的形式，使学生完成学习任务.在构建思维导图的过程中，开拓了学生的思维，提高了学生学习化学的乐趣，使学生对化学知识的掌握更加全面.
　　三、思维导图在复习阶段中的应用
　　1.应用比较思维，将化学知识以思维导图的形式进行展示.比较思维主要指的是，对事物之间的差异性或者相同性进行对比.主要对比的内容为实验结果，或者化合物性质以及化学元素.例如，在复习“同位素”相关知识时，教师可以引导学生剖析 “同”和“异”的核心内容，进而联想到其他的同异知识体系，如同系物、同分异构体、同素异形体等，通过不同范围、不同类别知识的整合与梳理，并通过构建思维导图，使学生达到对已学知识的融会贯通，达到较高层次的理解水平.
　　2.应用类比思维，将化学知识以思维导图的形式进行展示.类比思维主要指的是，对两个类似的事物，通过一个事物所具有的属性构想出另外一个事物的属性.应用类比思维，有利于学生对事物的不同点或者是相关点构想相关联系，也有利于学生对知识加深记忆，从而提高学生的联想能力.例如，在复习“碱金属的性质”时，教师可以引导学生根据原子结构与元素周期律的关系，依照金属钠的性质推断金属钾及其他碱金属的性质，并尝试推断碱土金属的性质，从而帮助学生形成体系化的知识系统.
　　3.应用归纳思维，将化学知识以思维导图的形式进行展示.归纳思维主要指的是，将多个对象存在的内在的联系结合到一起完成共同的表达，大都是按照内容的规律以及特征对其完成整体归纳.例如，对于高中化学中重要的关于包含10电子的微粒体系，教师可以引导学生根据周期表，依靠思维导图去呈现其思维脉络.当呈现完整后，进一步归纳包含18电子的微粒体系.同样的方法，适当递进，引入两个9电子体系的思维，进而将该知识进行完美呈现.又如，对于元素周期表的复习，教师可以引导学生根据元素性质对周期表中的1～36号元素进行记忆.人类的记忆与计算机的差别在于计算机就是设置10个记忆空间，对其完成分别标准.而通过思维导图对1～36号元素进行设置空间的归纳记忆方法，正是将计算机的运作模式人脑化的体现.这个归纳思维的过程，是人类大脑学习的便捷方式.
　　总之，思维导图在高中化学教学中的应用，有利于培养学生的思维能力，也有利于提高学生的学习效率，从而促使学生全面发展.