小学语文教学大纲明确指出：“小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的“片断”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于“片断”，落脚于“篇的训练”。三个阶段有着内在的联系，三个阶段的具体要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来；中年级集中力量说好写好“片段”，达到内容具体、条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文；高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、注意选材、组材、强化表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
　　《语文课程标准》中也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。那么，怎样培养学生的写作能力呢？
　　一、激发学生写作的兴趣，注重素材的积累
　　人们常说兴趣是最好的老师，只有学生乐于习作，才能出现事半功倍的成效。很多学生对写作有畏惧的心理，其根本原因是他们不知写些什么，心中无物，又何从下笔呢？一篇再优美的文章，也是由字词、句段紧密结合而成的。因此，首先要指导学生学会积累。创设情景是进行作文教学的前提，给学生一个真实表述的自由，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来，这个自由的空间包括语言、感情和体材、选择，使他们建立“吾手写吾心”的观念，着眼于培养学生用语言真实地展示自己内心的情感世界，教师不宜对学生的作文有过分严格的限制，而应从单纯的语言训练的功利目的中解脱出来，这样就会有效地避免小学生作文中语言情感的成人化和模式化。
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文写不好的一个关键还在于缺乏素材，学生对所写题目缺乏了解，自然没兴趣，即使写出来，也是空话、套话连篇，缺少真情实感。丰富多彩的生活是作文选材的源泉，引导学生观察自然、观察生活，把自己所见所闻，所思所感记录下来，通过叙事抒情、议论等多种形式写自己的真情实感。为了积累素材，可以在班级建立知识窗，发动学生进行素材积累比赛，让学生在一些佳作妙篇里，不断吸取语言词汇的营养，边读边积累，久而久之，不但可以开阔视野、开拓思路、丰富知识，提高素质从而使词汇的学习和使用，在潜移默化中产生作用。
　　二、单单的积累还不够，还要指导学生学会运用
　　掌握一些写作方法。此时，审题是前提，也是完成好一篇作文的基础，是学生写作时经常出现问题的地方。如：“难忘的一件事”这个文题，首先要划分层次，“难忘”与“一件事”两个层次。第二，分析词义，确定词语的具体含义，这个文题重点要理解“难忘”是什么意思，而不能写简简单单的事；再理解“一件事”不能写成“两件事”。第三，分析各层次意思的关系，确定重点，应围绕什么来写。“难忘的一件事”重点就应该写出怎样难忘。题目审清楚了，紧接着就是选择材料，很多同学怕写作文，重要原因之一，就是不知道写什么，为没有材料而发愁，为此，不少同学常常照搬他人习作，这样的习作，自然虚假，没有真情实感，如何解决“选材”这个问题呢？一是要留心观察身边的事和物，写写日记，写写自己的感受，做好好词佳句的积累，理解积累词句的意思；二是引导学生明确材料须真实、新颖，要写真人真事，写出自己独特的感受，写出自己的真情实感。三是审查自己的材料，合理有序地组织材料。
　　三、习作点评要有针对性
　　有针对性的对每一位学生的习作进行点评，挖掘他们习作中的优点，多鼓励，多表扬，肯定他们的点滴进步，对于不同层次的学生提出不同的要求：习作水平较差的学生，能够把语句写通顺，内容符合题意，比较具体就可以了；而有一定习作水平的学生，就应该要求他们的习作选材新颖，文辞优美，有自己的独特体会。习作能力的培养，不是一朝一夕的事。这就需要我们长抓不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
　　（责任编校：合欢）