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高三化学复习具有科学性、系统性、严谨性、高效性，绝不是课本基础知识的简单再现，应当源于课本，高于课本，即以课本为“根”，以教学大纲和考纲为“脉”，对课本进行更进一步的挖掘与延伸，呈现的方式也应该是一个新的情景、新的面孔，这样才能引起学生的兴趣与注意。特别应注重对学生的审题、答题综合能力的培养，达到“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。如何进行有效复习？如何能取得复习效果的最大化？这一直是高三化学教师的不懈追求。
一、“一卷两改”
顾名思义就是一张试卷批改两次。首先是学生本着对自己认真负责，找出存在问题的指导思想，依据教师预先制订好的评分标准，用另一种颜色的笔（学生一般用黑色签字笔做题，现在用蓝色）把出现的错误圈出，评出自己的得分情况。然后教师在学生批阅的基础上用红笔进行二次批阅，对学生批改或得分不准确的地方进行纠正，只要圈出让学生知道即可，切忌打一个大大的“×”，以免挫伤学生的学习激情。这样黑、蓝、红层次鲜明，一目了然。
学生自己批改试卷有助于准确找出解题的切入点，培养规范答题的能力。有些教师或学生会质疑：高三的时间紧任务重，这样做会不会耽误学生的学习时间，直接影响学生的学习呢？实践证明这种做法是成功的，具体表现在：①在批改的过程中，学生可以第一时间知道自己哪儿错了，错误的原因，是审题不清、答题不规范、知识点掌握不牢、答案要点不全，还是其它原因，这样就可以有针对性地进行纠错，变弱势为强项，克服以往评讲过了却不知所以然的弊端，达到事半功倍之效。②纵观近几年高考化学二卷得分率，情况不容乐观，主要问题出现在找不出解题的切入点、答非所问；不会使用规范的化学用语；对于难度较大的题目找不出得分点，等等。实施“一卷两改”就能克服这些弊端，学生通过评分标准掌握规范答题的标准，怎样争取得分点，如何正确使用化学用语。长期坚持，还愁学生得不到高分吗？
让学生自改就等于教师可以偷懒吗？其实不然，我通过实践发现，要想真正实施“一卷两改”，教师必须做好下面的工作：①高三复习不允许、也没有时间去走弯路，所以要紧紧抓住教学大纲和考纲这条“脉”，认真、科学地选题，哪些是考试的热点、盲点？这些知识点可以以哪种形式出现？分值分布如何？②给学生制订详细的评分标准。在制订的过程中，教师要进行周密的考虑答案的规范性、准确性、指导性、多样性，对于分值要参看高考的评分标准，正确引导。③进行二次批改，对基础与能力较差的同学，尽可能进行面批，培养他们自批自改的能力；找出学生普遍存在的，以及一些典型性的错误，为“一题两讲”做准备。
二、“一题两讲”
这是学生讲评与教师讲评有机结合的一种讲评方式。
很多习题讲评课就是教师唱独角戏，即找出学生的问题所在→从知识点、解题方法解题技巧等方面展开分析→变式训练→拓展与延伸→归纳与小结，这种自导自演的评讲方式对于优等生也许有利，可提高课堂容量、课堂的效率。对于中等生和边缘生则弊大于利：基础较薄弱→找不到自己存在的问题→很难引起听课的热情与兴趣→上课开小差，易走神→学习效率低下→成绩不理想。
“一题两讲”摒弃常规试题讲评的弊端。具体实施步骤：通过“一卷两改”，师生共同确定讲题内容→学生分组→确定每一题主讲人→主讲人与本组成员讨论→课堂评讲→其他学生提出质问→主讲人解答学生提出的问题→教师点拨与延伸→教师归纳反思与小结。这种讲评方式的优点如下：①具有探究性，能引起学生的学习兴趣，课堂参与度增加，思维活跃，课堂气氛高涨。②能提高学生语言表达与分析归纳能力，增强学生学习的信心。③学生会懂得合作学习的重要性，增强团队意识。④学生的心理素质能得到锻炼，对培养学生健全的人格具有重要的意义。与常见的习题讲评形成鲜明的对比，它把学习的时间与空间还给了学生——学生是学习的主人，把学习的舞台还给了学生——教师是导演，学生是演员，使师生做好了角色的转变，更好地体现新的教学理念。
教学案例（选自笔者2010年5月19日校际公开课实录）：（2008年江苏高考化学12题）下列溶液中有关物质的量浓度关系正确的是（）。
A.pH=2的HA溶液与pH=12的MOH溶液任意比混合：
问题3（张世桥）：针对选项C，什么时候综合运用守恒？
主讲学生（边香香）：单一守恒不能解决问题时。
教师小结。评课（选自课后交流）：本节课充分体现新课改理念，把课堂交给了学生，从主讲和提问可以看出学生都在思考活动，既复习了知识，解决了问题，又是对学生的一次心理素质的锻炼，这样学生就愿意去学，何乐而不为。
在实施“一题两讲”的初期我们也遇到了障碍，同组的教师与学生担心：①学生愿意讲吗？②能讲到位吗？是不是浪费时间？③其他学生能提出问题吗？④教师能驾驭这种课堂吗？⑤最担心的是能提高成绩吗？最后决定找一个化学基础较差的班实验，心想这些学生再差还能差哪儿去。经过实践，第一次质检本班均分就与中等班级齐平，三检均分超中等班5.26分，实践证明这种做法是成功的。
我认为无论哪一种讲课方式，首先要使学生感兴趣，兴趣是成才的前提;要把学习的时间与空间还给学生，把学习的舞台还给学生，让他们的思维自由地翱翔，这样才有创新，这是成才的保障，只有我们尊重学生的认知规律，教学才能达到事半功倍之效。
一、“一卷两改”
顾名思义就是一张试卷批改两次。首先是学生本着对自己认真负责，找出存在问题的指导思想，依据教师预先制订好的评分标准，用另一种颜色的笔（学生一般用黑色签字笔做题，现在用蓝色）把出现的错误圈出，评出自己的得分情况。然后教师在学生批阅的基础上用红笔进行二次批阅，对学生批改或得分不准确的地方进行纠正，只要圈出让学生知道即可，切忌打一个大大的“×”，以免挫伤学生的学习激情。这样黑、蓝、红层次鲜明，一目了然。
学生自己批改试卷有助于准确找出解题的切入点，培养规范答题的能力。有些教师或学生会质疑：高三的时间紧任务重，这样做会不会耽误学生的学习时间，直接影响学生的学习呢？实践证明这种做法是成功的，具体表现在：①在批改的过程中，学生可以第一时间知道自己哪儿错了，错误的原因，是审题不清、答题不规范、知识点掌握不牢、答案要点不全，还是其它原因，这样就可以有针对性地进行纠错，变弱势为强项，克服以往评讲过了却不知所以然的弊端，达到事半功倍之效。②纵观近几年高考化学二卷得分率，情况不容乐观，主要问题出现在找不出解题的切入点、答非所问；不会使用规范的化学用语；对于难度较大的题目找不出得分点，等等。实施“一卷两改”就能克服这些弊端，学生通过评分标准掌握规范答题的标准，怎样争取得分点，如何正确使用化学用语。长期坚持，还愁学生得不到高分吗？
让学生自改就等于教师可以偷懒吗？其实不然，我通过实践发现，要想真正实施“一卷两改”，教师必须做好下面的工作：①高三复习不允许、也没有时间去走弯路，所以要紧紧抓住教学大纲和考纲这条“脉”，认真、科学地选题，哪些是考试的热点、盲点？这些知识点可以以哪种形式出现？分值分布如何？②给学生制订详细的评分标准。在制订的过程中，教师要进行周密的考虑答案的规范性、准确性、指导性、多样性，对于分值要参看高考的评分标准，正确引导。③进行二次批改，对基础与能力较差的同学，尽可能进行面批，培养他们自批自改的能力；找出学生普遍存在的，以及一些典型性的错误，为“一题两讲”做准备。
二、“一题两讲”
这是学生讲评与教师讲评有机结合的一种讲评方式。
很多习题讲评课就是教师唱独角戏，即找出学生的问题所在→从知识点、解题方法解题技巧等方面展开分析→变式训练→拓展与延伸→归纳与小结，这种自导自演的评讲方式对于优等生也许有利，可提高课堂容量、课堂的效率。对于中等生和边缘生则弊大于利：基础较薄弱→找不到自己存在的问题→很难引起听课的热情与兴趣→上课开小差，易走神→学习效率低下→成绩不理想。
“一题两讲”摒弃常规试题讲评的弊端。具体实施步骤：通过“一卷两改”，师生共同确定讲题内容→学生分组→确定每一题主讲人→主讲人与本组成员讨论→课堂评讲→其他学生提出质问→主讲人解答学生提出的问题→教师点拨与延伸→教师归纳反思与小结。这种讲评方式的优点如下：①具有探究性，能引起学生的学习兴趣，课堂参与度增加，思维活跃，课堂气氛高涨。②能提高学生语言表达与分析归纳能力，增强学生学习的信心。③学生会懂得合作学习的重要性，增强团队意识。④学生的心理素质能得到锻炼，对培养学生健全的人格具有重要的意义。与常见的习题讲评形成鲜明的对比，它把学习的时间与空间还给了学生——学生是学习的主人，把学习的舞台还给了学生——教师是导演，学生是演员，使师生做好了角色的转变，更好地体现新的教学理念。
教学案例（选自笔者2010年5月19日校际公开课实录）：（2008年江苏高考化学12题）下列溶液中有关物质的量浓度关系正确的是（）。
A.pH=2的HA溶液与pH=12的MOH溶液任意比混合：
问题3（张世桥）：针对选项C，什么时候综合运用守恒？
主讲学生（边香香）：单一守恒不能解决问题时。
教师小结。评课（选自课后交流）：本节课充分体现新课改理念，把课堂交给了学生，从主讲和提问可以看出学生都在思考活动，既复习了知识，解决了问题，又是对学生的一次心理素质的锻炼，这样学生就愿意去学，何乐而不为。
在实施“一题两讲”的初期我们也遇到了障碍，同组的教师与学生担心：①学生愿意讲吗？②能讲到位吗？是不是浪费时间？③其他学生能提出问题吗？④教师能驾驭这种课堂吗？⑤最担心的是能提高成绩吗？最后决定找一个化学基础较差的班实验，心想这些学生再差还能差哪儿去。经过实践，第一次质检本班均分就与中等班级齐平，三检均分超中等班5.26分，实践证明这种做法是成功的。
我认为无论哪一种讲课方式，首先要使学生感兴趣，兴趣是成才的前提;要把学习的时间与空间还给学生，把学习的舞台还给学生，让他们的思维自由地翱翔，这样才有创新，这是成才的保障，只有我们尊重学生的认知规律，教学才能达到事半功倍之效。