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【摘要】 口头语言表达能力是语言实践的重要工具，在交谈、会议等各种日常交往活动中发挥着不可忽视的作用，是书面表达的有力基础。我们应该把说话训练当作一个重点来抓，使之贯穿于语文教学的各个环节中，有意识地培养学生的说话能力。本文主要阐述了在新课标下小学语文学生说话能力培养的研究。
【关键词】小学语文说话训练方法和技巧
努力培养学生的听说读写能力，是小学语文学的重点。它是衡量学生的语文素质水平和语言课堂教学质量的准绳。在日常教学中，只有将它们紧密结合，均衡发展，切实搞好训练，才能真正提高学生的语言综合能力。
一、增强说话训练意识，营造语言表达环境
口头表达能力是语言实践的重要工具，在交谈、会议等各种人际关系中发挥不可忽视的作用，是写作的有利基础，有利于学生思维的发展。
在教学中启发学生敢于说，训练学生善于说，是培养学生谢谢能力的前提。保护学生欲望，让学生敢说是进行说话训练最基本的要求，可以鼓励学生解放思想，激发说话的热情。在教学实践中，对于抢说者，在肯定其积极性的同时，指出应想好了再说，不要打无准备之仗；对于误说者，教师要善于发展孩子的优点，能够巧妙地加以引导，达到预期的效果；对于不说者，老师要想尽办法帮助其树立信心，消除心理障碍。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据小学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。首先，教师要注意活用形式，激发兴趣。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生说话的兴趣。如让学生讲述自己感兴趣的见闻，就是激发学生说话兴趣的好方法。有位教师带领学生参观农业科学示范园时⑵，学生们看到上黄下绿的小南瓜、色彩鲜艳的辣椒、形同蛇状的丝瓜，玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已，此时教师随机指导学生观察它们的颜色、形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，教师又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动，看谁说得最准确、最形象。学生你一言我一语，争先恐后地说，人人都开口说，越说越想说。
二、训练为本，发展语言
捷克教育家夸美纽斯曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规划去学习来得容易。应该让学生“以写字去学写字，从谈话中去学谈话——”也就是说，让学生参与到听、说、读字书的实践中来，组织学生进行语言训练。小学生对讲故事、画画、游戏等课外活动比较感兴趣，如果说话训练能与学生感兴趣的课外活动结合起来，就将会收到较好的效果。
（1）通过讲故事的活动，培养学生说话的生动性。根据学生爱听故事的特点，组织他们开故事会。我让学生事先做好准备，然后轮流上台讲故事。要求学生在讲述时，注意用上修饰词语，使语言生动。因为有了课内的训练，所以大部分学生能较生动地讲故事内容。
（2）通过交流自己为画配句子的活动，培养学生说话的生动性。小学生比较爱画画，当他们有了一定的绘画能力时，我就要求学生画一幅画，在画上写上一句话，说明你画的是什么，在写时要有修饰词语。然后，大家互相交流自己的作品。小学生很喜欢这种活动训练方式，写出了很多生动的句子，表现出丰富的创造性。这样，既锻炼了学生的绘画能力，又锻炼了小学生生动的语言表达能力。
三、在教学中有意识加强语言实践，实践是它的本质属性
人类在劳动中产生和发展了语言，实践使人们不断丰富思想材料，不断地完善语言形式，不断地发展人类文化。所以人们获得语言技能，主要靠语言实践。
说话教学对培养学生的口语表达能力和相关综合素质发挥了极大的作用。比如在语文教学课堂上，有的学生很少回答问题，老师提问时也不愿积极主动地举手回答。学生的这种沉默行为，不但限制了他学习的自主性，而且很大程度上导致了学生思维上的懒惰。教师一旦放松了对这类学生的提问，就将使得他们的学习行为被自己的沉默性格所局限。因而，语文课堂上乃至各个学科的课堂上的教学，就必须采用多种方式对学生进行说话能力的加强。这其中很显然的是，课堂上的“对学生的技巧性地提问”就最直接地关联到对学生说话能力的培养。
举个简单的例子来看，在我的语文课堂上，有时候会特意地叫一些性格内向的学生起来回答问题。当他们不愿说话时，就尽可能地用语言引导他们一点点地开口，只要学生开口了，不管回答是否正确，都是对他们的一次训练。而当学生在老师一次次耐心的引导下开口说话，并随着他们在经历多次训练后语言表达能力渐渐提高时，可以说，我们对学生说话能力的教学有了一定成效。扩展开来看，一个学生的语言表达能力提高了，也必将促进他别的多项能力的进步，并借此达到以语言表达为中心的相关综合素质的提高。
叶圣陶在《说话训练》中，曾把说话训练看作是启迪学生思想与引发学生表达的关键。事实也的确如此！一个有着成熟或一定思想积淀的学生，假如他不经历一些说话的训练，那么他不一定能够把自己的思想以较好的方式表达出来。而不能够被较好表达的思想，在交流上大多是不很活跃的。反过来说，假如一个学生能够经常较好地表达自己的思想，那么，相信在与外界的交流中他的思想将会不断被触动，从而不断地被激发并由此完善他的思想。而思想的完善又可以辅助他更好地表达，这样就形成了一个启迪思想与提高语言表达的良性的循环。当然，在这个过程中，需要我们在教学时把说话训练镶嵌进去，需要我们以成功的说话训练来影响学生进行启迪思想和表达能力的共同进步。至于生活的实践，则更是对一个人的说话能力提出了实实在在的要求。
总而言之，在当前大力提倡素质教育的教学实践中，搞好说话训练，对了解提高学生的语文素质，具有不可估量的作用。因此，有的放矢地对学生进行说话训练与听说读写的训练并有机地结合起来，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果，是语文教学中的势在必行之举。
参考文献：
[1]《小学语文教学研究》 2011年第4期
[2]《小学语文名师教学艺术》雷玲 主编 华东师范大学出版社
【关键词】小学语文说话训练方法和技巧
努力培养学生的听说读写能力，是小学语文学的重点。它是衡量学生的语文素质水平和语言课堂教学质量的准绳。在日常教学中，只有将它们紧密结合，均衡发展，切实搞好训练，才能真正提高学生的语言综合能力。
一、增强说话训练意识，营造语言表达环境
口头表达能力是语言实践的重要工具，在交谈、会议等各种人际关系中发挥不可忽视的作用，是写作的有利基础，有利于学生思维的发展。
在教学中启发学生敢于说，训练学生善于说，是培养学生谢谢能力的前提。保护学生欲望，让学生敢说是进行说话训练最基本的要求，可以鼓励学生解放思想，激发说话的热情。在教学实践中，对于抢说者，在肯定其积极性的同时，指出应想好了再说，不要打无准备之仗；对于误说者，教师要善于发展孩子的优点，能够巧妙地加以引导，达到预期的效果；对于不说者，老师要想尽办法帮助其树立信心，消除心理障碍。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据小学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。首先，教师要注意活用形式，激发兴趣。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生说话的兴趣。如让学生讲述自己感兴趣的见闻，就是激发学生说话兴趣的好方法。有位教师带领学生参观农业科学示范园时⑵，学生们看到上黄下绿的小南瓜、色彩鲜艳的辣椒、形同蛇状的丝瓜，玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已，此时教师随机指导学生观察它们的颜色、形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，教师又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动，看谁说得最准确、最形象。学生你一言我一语，争先恐后地说，人人都开口说，越说越想说。
二、训练为本，发展语言
捷克教育家夸美纽斯曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规划去学习来得容易。应该让学生“以写字去学写字，从谈话中去学谈话——”也就是说，让学生参与到听、说、读字书的实践中来，组织学生进行语言训练。小学生对讲故事、画画、游戏等课外活动比较感兴趣，如果说话训练能与学生感兴趣的课外活动结合起来，就将会收到较好的效果。
（1）通过讲故事的活动，培养学生说话的生动性。根据学生爱听故事的特点，组织他们开故事会。我让学生事先做好准备，然后轮流上台讲故事。要求学生在讲述时，注意用上修饰词语，使语言生动。因为有了课内的训练，所以大部分学生能较生动地讲故事内容。
（2）通过交流自己为画配句子的活动，培养学生说话的生动性。小学生比较爱画画，当他们有了一定的绘画能力时，我就要求学生画一幅画，在画上写上一句话，说明你画的是什么，在写时要有修饰词语。然后，大家互相交流自己的作品。小学生很喜欢这种活动训练方式，写出了很多生动的句子，表现出丰富的创造性。这样，既锻炼了学生的绘画能力，又锻炼了小学生生动的语言表达能力。
三、在教学中有意识加强语言实践，实践是它的本质属性
人类在劳动中产生和发展了语言，实践使人们不断丰富思想材料，不断地完善语言形式，不断地发展人类文化。所以人们获得语言技能，主要靠语言实践。
说话教学对培养学生的口语表达能力和相关综合素质发挥了极大的作用。比如在语文教学课堂上，有的学生很少回答问题，老师提问时也不愿积极主动地举手回答。学生的这种沉默行为，不但限制了他学习的自主性，而且很大程度上导致了学生思维上的懒惰。教师一旦放松了对这类学生的提问，就将使得他们的学习行为被自己的沉默性格所局限。因而，语文课堂上乃至各个学科的课堂上的教学，就必须采用多种方式对学生进行说话能力的加强。这其中很显然的是，课堂上的“对学生的技巧性地提问”就最直接地关联到对学生说话能力的培养。
举个简单的例子来看，在我的语文课堂上，有时候会特意地叫一些性格内向的学生起来回答问题。当他们不愿说话时，就尽可能地用语言引导他们一点点地开口，只要学生开口了，不管回答是否正确，都是对他们的一次训练。而当学生在老师一次次耐心的引导下开口说话，并随着他们在经历多次训练后语言表达能力渐渐提高时，可以说，我们对学生说话能力的教学有了一定成效。扩展开来看，一个学生的语言表达能力提高了，也必将促进他别的多项能力的进步，并借此达到以语言表达为中心的相关综合素质的提高。
叶圣陶在《说话训练》中，曾把说话训练看作是启迪学生思想与引发学生表达的关键。事实也的确如此！一个有着成熟或一定思想积淀的学生，假如他不经历一些说话的训练，那么他不一定能够把自己的思想以较好的方式表达出来。而不能够被较好表达的思想，在交流上大多是不很活跃的。反过来说，假如一个学生能够经常较好地表达自己的思想，那么，相信在与外界的交流中他的思想将会不断被触动，从而不断地被激发并由此完善他的思想。而思想的完善又可以辅助他更好地表达，这样就形成了一个启迪思想与提高语言表达的良性的循环。当然，在这个过程中，需要我们在教学时把说话训练镶嵌进去，需要我们以成功的说话训练来影响学生进行启迪思想和表达能力的共同进步。至于生活的实践，则更是对一个人的说话能力提出了实实在在的要求。
总而言之，在当前大力提倡素质教育的教学实践中，搞好说话训练，对了解提高学生的语文素质，具有不可估量的作用。因此，有的放矢地对学生进行说话训练与听说读写的训练并有机地结合起来，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果，是语文教学中的势在必行之举。
参考文献：
[1]《小学语文教学研究》 2011年第4期
[2]《小学语文名师教学艺术》雷玲 主编 华东师范大学出版社