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"一课、二上、三反思"校本教研模式，即同一堂课要上两次，反思三次，它是利用一课多研的形式，开展以课例为载体的教研活动。这种教研方式，能优化师资力量，节省时间，深研教法和学法，形成好的教学设计后，同一老师可以上二次或多次，甚至可以上完同年级的所有平行班，教师在上同堂课的过程中，一些固有的旧习惯得到了改变，观念得到了更新，思路得到了拓展。组内每位教师都是活动的设计者和实践者，他们提供原有的经验，又获得新经验，在反复思考中不断提高自身实施新课程的能力，真正实现了资源共享，智慧共享，教学能力和水平得到了锻炼和提高。
一、围绕"一课"
"一课"就是一堂课，以教研组为单位，围绕这一课题，组织老师讨论集体备课，根据学科教材内容，充分发掘有限资源，在本年级组平行班中实施教学研讨。在实际的操作过程中，可根据学校、年级、学科、老师等实际情况，分学科进行实施。
二、体验"二上"
"二上"就是在教研组确定课题后，利用本校教师的专长，进行优势教育资源的互补，通过集体备课这一形式，由一名教师进行的两次课堂教学。其他老师随堂听课，从而体验同一教材的不同教学设计。
三、强化"三反思"
所谓"三反思"是指：一反思是指执教者在备课的基础上说课，小组评议，执教者第一次反思以完善教学设计。二反思是指执教者谈第一次上课的得失，集体评议，自评反思以汇总改进。三反思是指执教者谈第二次上课得失，评议总结，更新理念，执教者再度反思，进一步完善教学设计，形成优秀案例。
一反思的重点是以讨论教材，发挥集体备课的优势，挖掘教材。在这一环节中，有经验的老教师能起到重要的作用，他们理解教材，熟悉教材，了解编者的意图，教材的重点难点把握的比较准。
以《义务教育课程标准实验教科书（数学）》五年级下册《三角形的认识》为例，数学教研组全体教师首先对《三角形的认识》进行教材分析，确定本课的教学目标和教学重点、难点，形成教学设计。
二反思是在"一上"的基础上，执教者进行了第一次教学反思，教研组的老师根据自己的认识谈自己的观点，智者见智，仁者见仁，讨论的主要内容是教学中对教材理解程度的不足，教法的不足，大家集思广益，达成共识，为"二上"做好准备，执教者依据自己上课的体验，结合大家的共识，进行有效反思，修改教案再上课。
在执教《三角形的认识》后，数学教研组教师进行了第二次研讨：
在教学中，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，围绕教学目标展开教学过程，力求做到层次清楚，环节紧凑，学习有效。教师在课堂中尽量做引导者，让学生在教师的引导下观察、体验、操作，进而获取知识，形成能力。在教学程序上，教学三角形的基本特征时，由教师在黑板上直接画出三角形，引导学生认识，从而揭示课题，通过"为什么叫三角形？""它有什么特征？"这二个问题的展开，让学生认识到三角形的特征；在教学三角形的定义时，学生思考"空手画三角形，画时应注意什么？"，通过判断，着重理解"围成""线段"。之后，试着让学生自己归纳三角形的定义；在认识三角形的高和底时，由学生自学，划出新知识，试着作高。
执教者在"一上"的基础上，结合组内的研讨进行了第二次反思，同时进一步修订了教学设计，为"一课"的第二上作好了准备。
三反思是在"二上"后，组内针对教学后再次出现的问题，认真研究，这次研讨是一次总结成果、获取经验的讨论。通过这次讨论，要使老师有不同的收获，老教师要改变教法，开放思想，提高对新课程的认识，青年老师要对教材的理解和把握、教学经验要上一个层次，在此基础上，执教者进行第三次反思，再次修改教学设计，同时反思自己在整个研讨过程中的得失，以内化、指导自己今后的教学行为。
执教者在第二次研讨后，吸取经验，改进教案，进行了第二次上课。教研组教师针对执教者的第二次上课，感觉比较成功：理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程。纵观《三角形的认识》这节课的教学，执教老师从生活情境中引入，让学生在操作中感知、实践中探究，真正经历了数学学习的全过程。主要有下面三个方面的特点：
1.精心设计问题，点燃学生探索的热情
本节课老师从学生想要解决的问题中挑选了三个问题，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。因为是学生自己想要解决的，激发了探究的欲望，学生形成跃跃欲试的姿态。学生通过小组合作，探索学习，找到了很多问题的答案。
2.提供充分的时间，保证学生探索的机会
给学生充分的时间是培养学生创新能力的关键。本节课中学生探究学习的时间约十分钟左右，学生在搭一搭、数一数、分一分、拉一拉的动手探索实践活动中体验到解决问题的乐趣，培养了创造能力。
3.给学生以空间，让学生自由地活动
把课堂还给学生，把自主还给学生，促进学生心理环境的开放，为学生营造一种良好的学习氛围。本节课在小组汇报研究结果，向集体展示自己的思维方法和过程时，不时有学生补充、更正、甚至反驳别人的观点，大胆发表自己的见解.在老师的帮助下，让学生在交流中完善自己的想法，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。
新课程下的课堂教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，通过以上的"三反思"这一过程，教师形成了良好的教学设计，从而提高了教学水平。这个过程是动态生成的过程。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是无需质疑，可以预设的、精心预设下的生成一定更精彩。
总之，"一课、二上、三反思"的校本教研模式为教师提供了一个自我发展的平台，本模式下，每位老师都是活动的设计者和实践者，其观念和能力都能从中得到不同程度的提高，从而促进教师的专业成长和团队的发展，进而促进学校教学教研工作的健康发展。
一、围绕"一课"
"一课"就是一堂课，以教研组为单位，围绕这一课题，组织老师讨论集体备课，根据学科教材内容，充分发掘有限资源，在本年级组平行班中实施教学研讨。在实际的操作过程中，可根据学校、年级、学科、老师等实际情况，分学科进行实施。
二、体验"二上"
"二上"就是在教研组确定课题后，利用本校教师的专长，进行优势教育资源的互补，通过集体备课这一形式，由一名教师进行的两次课堂教学。其他老师随堂听课，从而体验同一教材的不同教学设计。
三、强化"三反思"
所谓"三反思"是指：一反思是指执教者在备课的基础上说课，小组评议，执教者第一次反思以完善教学设计。二反思是指执教者谈第一次上课的得失，集体评议，自评反思以汇总改进。三反思是指执教者谈第二次上课得失，评议总结，更新理念，执教者再度反思，进一步完善教学设计，形成优秀案例。
一反思的重点是以讨论教材，发挥集体备课的优势，挖掘教材。在这一环节中，有经验的老教师能起到重要的作用，他们理解教材，熟悉教材，了解编者的意图，教材的重点难点把握的比较准。
以《义务教育课程标准实验教科书（数学）》五年级下册《三角形的认识》为例，数学教研组全体教师首先对《三角形的认识》进行教材分析，确定本课的教学目标和教学重点、难点，形成教学设计。
二反思是在"一上"的基础上，执教者进行了第一次教学反思，教研组的老师根据自己的认识谈自己的观点，智者见智，仁者见仁，讨论的主要内容是教学中对教材理解程度的不足，教法的不足，大家集思广益，达成共识，为"二上"做好准备，执教者依据自己上课的体验，结合大家的共识，进行有效反思，修改教案再上课。
在执教《三角形的认识》后，数学教研组教师进行了第二次研讨：
在教学中，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，围绕教学目标展开教学过程，力求做到层次清楚，环节紧凑，学习有效。教师在课堂中尽量做引导者，让学生在教师的引导下观察、体验、操作，进而获取知识，形成能力。在教学程序上，教学三角形的基本特征时，由教师在黑板上直接画出三角形，引导学生认识，从而揭示课题，通过"为什么叫三角形？""它有什么特征？"这二个问题的展开，让学生认识到三角形的特征；在教学三角形的定义时，学生思考"空手画三角形，画时应注意什么？"，通过判断，着重理解"围成""线段"。之后，试着让学生自己归纳三角形的定义；在认识三角形的高和底时，由学生自学，划出新知识，试着作高。
执教者在"一上"的基础上，结合组内的研讨进行了第二次反思，同时进一步修订了教学设计，为"一课"的第二上作好了准备。
三反思是在"二上"后，组内针对教学后再次出现的问题，认真研究，这次研讨是一次总结成果、获取经验的讨论。通过这次讨论，要使老师有不同的收获，老教师要改变教法，开放思想，提高对新课程的认识，青年老师要对教材的理解和把握、教学经验要上一个层次，在此基础上，执教者进行第三次反思，再次修改教学设计，同时反思自己在整个研讨过程中的得失，以内化、指导自己今后的教学行为。
执教者在第二次研讨后，吸取经验，改进教案，进行了第二次上课。教研组教师针对执教者的第二次上课，感觉比较成功：理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程。纵观《三角形的认识》这节课的教学，执教老师从生活情境中引入，让学生在操作中感知、实践中探究，真正经历了数学学习的全过程。主要有下面三个方面的特点：
1.精心设计问题，点燃学生探索的热情
本节课老师从学生想要解决的问题中挑选了三个问题，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。因为是学生自己想要解决的，激发了探究的欲望，学生形成跃跃欲试的姿态。学生通过小组合作，探索学习，找到了很多问题的答案。
2.提供充分的时间，保证学生探索的机会
给学生充分的时间是培养学生创新能力的关键。本节课中学生探究学习的时间约十分钟左右，学生在搭一搭、数一数、分一分、拉一拉的动手探索实践活动中体验到解决问题的乐趣，培养了创造能力。
3.给学生以空间，让学生自由地活动
把课堂还给学生，把自主还给学生，促进学生心理环境的开放，为学生营造一种良好的学习氛围。本节课在小组汇报研究结果，向集体展示自己的思维方法和过程时，不时有学生补充、更正、甚至反驳别人的观点，大胆发表自己的见解.在老师的帮助下，让学生在交流中完善自己的想法，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。
新课程下的课堂教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，通过以上的"三反思"这一过程，教师形成了良好的教学设计，从而提高了教学水平。这个过程是动态生成的过程。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是无需质疑，可以预设的、精心预设下的生成一定更精彩。
总之，"一课、二上、三反思"的校本教研模式为教师提供了一个自我发展的平台，本模式下，每位老师都是活动的设计者和实践者，其观念和能力都能从中得到不同程度的提高，从而促进教师的专业成长和团队的发展，进而促进学校教学教研工作的健康发展。