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【摘要】伴随着社会的不断发展，英语作为一种国际性交流语言，变得越来越重要。在新课标教学理念实施中，英语教师应凸显学生主体地位，鼓励学生积极自主的参与到教学中，进而实现英语教学的高效性。对写作教学流程进行科学设置，能够使教学目标更加的明确，有利于教学环节的优化与调整。通过课前自主预习、课中讨论探究、课后反思总结，并科学的注入趣味教学法、合作探究教学法、引导总结法等来提升高中生英语写作技能，激发学生英语写作思维和写作热情，拓宽学生英语写作视野，帮助学生养成良好的英语写作习惯。
【关键词】高中英语；自主参与；教学效率；授课流程
【作者简介】魏玉琴，兰州交通大学东方中学。
如何提升高中生英语写作能力是英语教师一直关注的课题。我国高中生普遍存在英语写作能力不足的现象，而且受初中和高中在教学内容、课程安排、教学方法在某种程度上的“断层”现象，有些高中生未能及时适应高中英语学习特点以形成良好的学习方式。为有效提升学生英语写作能力，本篇文章通过设置“136自主参与式高效课堂”高中英语写作授课流程，旨在提升学生英语自主写作能力。
一、明确教学目标
高中英语教师应与学生一起探讨高中英语与初中英语教与学方面存在的差异、以及写作模式、自主学习能力等多种因素对英语写作造成的影响，并根据学生反映情况，科学的制定教学目标。
一方面，英语教师应明确课材重点，加强日常教学中“听”、“说”、“读”、“写”训练，使学生从口语及书面表达上，具备英语初步运用能力；另一方面，重视学生英语写作素材的积累，鼓励学生进行课后阅读。积极开展读写课堂，设置明确的写作目标，并将基础知识与写作技巧进行糅合，以实现以读促写、以写激学的教学目标。
二、英语写作“三阶段”
1.课前预习。为鼓励学生自主学习，提升学生写作热情，教师应重视学生主体地位，引导学生进行写作前的准备，通过设计各种趣味活动，激发学生写作灵感。学生课前预习，需要教师的引导、参与。教师应积极与学生进行沟通交流，规范学生写作模式，对于写作内容的激发可采用：素材查阅法、头脑风暴法，激发学生创作思维，帮助学生理顺写作路径，进而进行高质创作。
2.课中探究。“学生只有对学习充满愿望，有所计划，才能更好的进行探究和理论实践”。为积极引导学生展开写作探究，英语教师应巧设问题，激发学生写作思維。首先，问题的设置应与学生课前预习内容相符，且具有一定的趣味性；其次是问题应具有深刻性；最后，为满足整体教学需求，在设置问题时应注意学生主体层次性，使整体学生都能进行思考、探究。
3.课后反思。学生进行课后反思，是学生进行自我评价、自我分析、提升自我的关键过程。学生自我反思应具有针对性，教师应帮助学生筛选出相对突出的问题进行反思。英语教师应设置案例，向学生证明反思的重要性，学生只有自愿自觉的进行课后反思，才能更好的提升英语写作能力。与此同时，英语教师也应积极进行课后反思，使教学更具实效性。
三、英语写作教学“6”环节
1.激趣导入，激起学生写作愿望。课堂是学生获取知识、提升技能的主要渠道之一，英语教师应遵循学生认知规律，科学的设置教学计划，进行诱导教学，使学生主动进行学习。譬如：在作文导入上，可依据课材内容，导入一段影视资料，并就影视资料内容展开讨论，鼓励学生积极大胆的发言，教师根据学生讨论内容，设置作文题目。运用趣味导入教学法，使学生在愉悦的学习氛围中获取写作灵感，有利于学生写作思维的激发与拓展。
2.解读目标。学生在进行英语写作时，应详细的阅读写作要求，明确写作要点，并以此为中心，进行材料扩展，列出写作提纲。注意写作要求，确保时态的准确性。英语教师应重视目标解读训练，提升学生思维敏感度。通过设立写作目标，鼓励学生自主讨论，教师负责总结归纳。学生只有明确写作目标和导向，才能势如破竹，更好的进行英语写作。
3.预习展示。通过以预习为载体，对学生进行写作方法渗透，以提升学生英语写作能力。英语教师，还应将制定详细的预习计划，并列出优秀范文，供学生模仿。不仅如此，英语教师应在预习单上列出错误类型，以减少学生写作出错率，对学生进行预习展示训练。
4.合作探究。英语教师应主动赋权与予学生，凸显学生主体地位。教师在设置作文题目后应将时间留个学生，鼓励学生进行题材细化、问题讨论。英语教师应帮助学生构建“多层次”协作小组，鼓励学生进行互评、互查，以提升学生写作技能。
5. 达标提升。英语教师应根据往年高考试题，设置题目，对学生进行限时模拟训练，以提升学生写作能力。这种定时训练法，有利于学生写作速度的提升，解决因高考时间不足导致英语失分。
6.反思总结。英语教师应帮助学生养成反思总结的习惯，并建立“错题集”，将每次写作中出现的错误进行总结记录，避免以后写作中出现类似错误。
四、结语
英语教师只有了解学生特点，科学的进行教学设计，以学生主体为立足点，才能有效激发学生英语写作思维和写作热情，拓宽学生英语写作视野，帮助学生养成良好的英语写作习惯。
参考文献：
[1]杨玉林.关于开展高中生自主学习之思考[J].成才之路，2016，（12）： 16-17.
【关键词】高中英语；自主参与；教学效率；授课流程
【作者简介】魏玉琴，兰州交通大学东方中学。
如何提升高中生英语写作能力是英语教师一直关注的课题。我国高中生普遍存在英语写作能力不足的现象，而且受初中和高中在教学内容、课程安排、教学方法在某种程度上的“断层”现象，有些高中生未能及时适应高中英语学习特点以形成良好的学习方式。为有效提升学生英语写作能力，本篇文章通过设置“136自主参与式高效课堂”高中英语写作授课流程，旨在提升学生英语自主写作能力。
一、明确教学目标
高中英语教师应与学生一起探讨高中英语与初中英语教与学方面存在的差异、以及写作模式、自主学习能力等多种因素对英语写作造成的影响，并根据学生反映情况，科学的制定教学目标。
一方面，英语教师应明确课材重点，加强日常教学中“听”、“说”、“读”、“写”训练，使学生从口语及书面表达上，具备英语初步运用能力；另一方面，重视学生英语写作素材的积累，鼓励学生进行课后阅读。积极开展读写课堂，设置明确的写作目标，并将基础知识与写作技巧进行糅合，以实现以读促写、以写激学的教学目标。
二、英语写作“三阶段”
1.课前预习。为鼓励学生自主学习，提升学生写作热情，教师应重视学生主体地位，引导学生进行写作前的准备，通过设计各种趣味活动，激发学生写作灵感。学生课前预习，需要教师的引导、参与。教师应积极与学生进行沟通交流，规范学生写作模式，对于写作内容的激发可采用：素材查阅法、头脑风暴法，激发学生创作思维，帮助学生理顺写作路径，进而进行高质创作。
2.课中探究。“学生只有对学习充满愿望，有所计划，才能更好的进行探究和理论实践”。为积极引导学生展开写作探究，英语教师应巧设问题，激发学生写作思維。首先，问题的设置应与学生课前预习内容相符，且具有一定的趣味性；其次是问题应具有深刻性；最后，为满足整体教学需求，在设置问题时应注意学生主体层次性，使整体学生都能进行思考、探究。
3.课后反思。学生进行课后反思，是学生进行自我评价、自我分析、提升自我的关键过程。学生自我反思应具有针对性，教师应帮助学生筛选出相对突出的问题进行反思。英语教师应设置案例，向学生证明反思的重要性，学生只有自愿自觉的进行课后反思，才能更好的提升英语写作能力。与此同时，英语教师也应积极进行课后反思，使教学更具实效性。
三、英语写作教学“6”环节
1.激趣导入，激起学生写作愿望。课堂是学生获取知识、提升技能的主要渠道之一，英语教师应遵循学生认知规律，科学的设置教学计划，进行诱导教学，使学生主动进行学习。譬如：在作文导入上，可依据课材内容，导入一段影视资料，并就影视资料内容展开讨论，鼓励学生积极大胆的发言，教师根据学生讨论内容，设置作文题目。运用趣味导入教学法，使学生在愉悦的学习氛围中获取写作灵感，有利于学生写作思维的激发与拓展。
2.解读目标。学生在进行英语写作时，应详细的阅读写作要求，明确写作要点，并以此为中心，进行材料扩展，列出写作提纲。注意写作要求，确保时态的准确性。英语教师应重视目标解读训练，提升学生思维敏感度。通过设立写作目标，鼓励学生自主讨论，教师负责总结归纳。学生只有明确写作目标和导向，才能势如破竹，更好的进行英语写作。
3.预习展示。通过以预习为载体，对学生进行写作方法渗透，以提升学生英语写作能力。英语教师，还应将制定详细的预习计划，并列出优秀范文，供学生模仿。不仅如此，英语教师应在预习单上列出错误类型，以减少学生写作出错率，对学生进行预习展示训练。
4.合作探究。英语教师应主动赋权与予学生，凸显学生主体地位。教师在设置作文题目后应将时间留个学生，鼓励学生进行题材细化、问题讨论。英语教师应帮助学生构建“多层次”协作小组，鼓励学生进行互评、互查，以提升学生写作技能。
5. 达标提升。英语教师应根据往年高考试题，设置题目，对学生进行限时模拟训练，以提升学生写作能力。这种定时训练法，有利于学生写作速度的提升，解决因高考时间不足导致英语失分。
6.反思总结。英语教师应帮助学生养成反思总结的习惯，并建立“错题集”，将每次写作中出现的错误进行总结记录，避免以后写作中出现类似错误。
四、结语
英语教师只有了解学生特点，科学的进行教学设计，以学生主体为立足点，才能有效激发学生英语写作思维和写作热情，拓宽学生英语写作视野，帮助学生养成良好的英语写作习惯。
参考文献：
[1]杨玉林.关于开展高中生自主学习之思考[J].成才之路，2016，（12）： 16-17.