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教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多“意外因素”，也就是所谓的教学生成。如何使这些生成绽放美丽的光彩呢？下面结合我自身的教学实践来谈一谈课堂上几种教学机智：
一、“智”在改变，以合适的教学思路适应学生
当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？
在教学“圆的周长”时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：“你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？”学生就给了我一个措手不及，“我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。”我心想：“糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？”于是我灵机一动，追问道：“3.14是什么意思啊？”真有不少学生补充了出来：“3.14好象是圆周率。”“姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。”……我又顺势说道：“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？”就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。
我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果——尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。
二、“智”在自省，以严谨的治学态度感染学生
真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。这样的课堂会因差错而精彩！以错误为诱饵，提高学生的参与热情.
二年级“轴对称图形”，我把长方形的对称轴写成了4条。
生1：老师，不对，应该是2条。
生2：不，是4条。
生3：2条！
学生争论起来，一双双眼睛看着老师。
师：究竟是2条还是4条呢？空口无凭，你们能想办法证明一下吗？
学生们动手做起来……
当然，在课堂上我们尽量避免教学失误。但如果出现了失误，我们应该冷静对待，走出尴尬。在上述片段中，教师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机，成为学生主动探究的热点。同样的道理，学生也有出错的权力，如果学生在课堂上出错，教师更应该用宽容的心态对待，让学生在宽容、信任中重拾探究、参与的热情。
三、“智”在谦虚，以积极的学习心态激励学生
“教育者必须先受教育”，“要做人民的先生，先做人民的学生。”其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。
有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：“老师，你改错了！”我拿过来一看，没发现哪改错了啊！原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6：5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？大部分学生都是这样解答的：4 6 5=1550÷5/15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：503=150（本）于是我问他：“能说说你的解题思路吗？”他说：“我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用503就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！
一、“智”在改变，以合适的教学思路适应学生
当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？
在教学“圆的周长”时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：“你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？”学生就给了我一个措手不及，“我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。”我心想：“糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？”于是我灵机一动，追问道：“3.14是什么意思啊？”真有不少学生补充了出来：“3.14好象是圆周率。”“姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。”……我又顺势说道：“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？”就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。
我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果——尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。
二、“智”在自省，以严谨的治学态度感染学生
真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。这样的课堂会因差错而精彩！以错误为诱饵，提高学生的参与热情.
二年级“轴对称图形”，我把长方形的对称轴写成了4条。
生1：老师，不对，应该是2条。
生2：不，是4条。
生3：2条！
学生争论起来，一双双眼睛看着老师。
师：究竟是2条还是4条呢？空口无凭，你们能想办法证明一下吗？
学生们动手做起来……
当然，在课堂上我们尽量避免教学失误。但如果出现了失误，我们应该冷静对待，走出尴尬。在上述片段中，教师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机，成为学生主动探究的热点。同样的道理，学生也有出错的权力，如果学生在课堂上出错，教师更应该用宽容的心态对待，让学生在宽容、信任中重拾探究、参与的热情。
三、“智”在谦虚，以积极的学习心态激励学生
“教育者必须先受教育”，“要做人民的先生，先做人民的学生。”其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。
有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：“老师，你改错了！”我拿过来一看，没发现哪改错了啊！原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6：5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？大部分学生都是这样解答的：4 6 5=1550÷5/15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：503=150（本）于是我问他：“能说说你的解题思路吗？”他说：“我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用503就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！