OECD和欧盟所推广的“关键能力”在世界范围产生了广泛影响,中文教育学术领域中的热点“核心素养”与此有着割不断的联系.但中文教育学术对“关键能力”推介者多、反思者少.任何教育改革议程都需经受道德审视,从道德的角度看,“关键能力”的一个关键问题是道德贫困.素养这个词本身就有道德意涵,将“关键能力”翻译为“核心素养”就是对“关键能力”道德贫困问题在用语上的修正.“中国学生发展核心素养”体系对“关键能力”的道德贫困进行了有意识的弥补,但这一体系也有自身的问题与缺陷.在“核心素养”建构中如何有机融入道德要素?纳斯鲍姆等人所倡导的“可行能力”理论提供了有益的思路.沿着“核心素养”体系所开创的思路,吸取“关键能力”的经验教训,参考“可行能力”的启示,可以去探索“核心素养”建构的道德方法论.