词语是语言的基本单位。词语教学直接联系着句子教学，是语言教学的重要内容。语言是作品的外衣，感知作品的美情美意，必须通过品味语言美来进行。语感训练的关键是“了解一个字，一个词，一个句的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，培养敏锐的语感，使阅读教学成为学生、作品和教师之间平等对话的过程。所以“依情”是“炼词”的基础，“炼词”则能从根本上促进学生对祖国语言文字的理解和运用。
　　
　　一、潜心解读，追寻最适宜的炼词对象
　　
　　潜心解读就是对文本进行细读，它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。用海德格尔的话来说，文本细读就是徜徉在语言之途。语文教师要用自己的情感和思想去激活、去点燃文本的生命与灵性，寻找感动、寻找诗意。有的文学作品，简单的文字，简单的情节，却蕴藏着丰富的情感因素。教师应该从语言入手，推敲词句，看到文字背后的色彩，听到文字背后的声音。《触摸春天》一文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住口傅越玲了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。读完文本后略有一丝伤感，一种令人遗憾的伤感。同情安静失去视力的悲哀，但又为她热爱生命的精神而感动。本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样让学生理解呢?关于《触摸春天》的许多资料表明，“触摸”一词意味深长，有嚼头，我便从它入手，设计得顺理成章，但是太骨感，不厚实。于是，继续一遍遍地读课文，试图找到更合理的路径，惊喜地发现“奇迹”，于是，“什么是奇迹?”“安静创造了哪些奇迹?”“为什么这就是奇迹?”“奇迹的背后又隐藏着什么?”由此，便水到渠成地实现了“依情炼词”。
　　让学生自由读课文，找一找表现“奇迹”的句子，并在书旁标注自己的感受。然后在四人小组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。教师引导学生抓住“奇迹”这个词语，谈谈自己读文前后的感受。
　　这一“炼词”过程紧贴文本，又炼出了独特体验。我们也深深地体会到并不只有激情语言才能表达情感。
　　
　　二、巧思妙想，安排最科学的炼词方法
　　
　　最佳的炼词处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。注重点面结合，这里的“面”指的是课文的基本内容和思想感情，这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。
　　(自己的花是让别人看的)一文篇幅短小，文字浅显，但蕴藏的哲理却很深刻。由于人生经历和生活阅历的欠缺，要让学生体会蕴藏的哲理确实不是一件容易的事情。
　　“花团锦簇、姹紫嫣红”是这节课的炼词内容，首先让学生寻找别人眼中的花是怎样的?学生很快就会寻找到——“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句可谓是文中描绘的最美的语句，因而更应品词析句，“寻找最先跳入你眼帘的词语”，“姹紫嫣红、花团锦簇”这个炼词对象破茧而出。再让学生结合生活所见想象一下，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?通过课件欣赏画面后，在集合集体的智慧之后再来用自己的话说说“你的理解”。课堂上孩子在朗读想象花美的句子时仿佛看见“一团团一簇簇五彩缤纷的花”。此时我顺势巧妙地插入了一段自己选改的文字，让“花团锦簇、姹紫嫣红”的形象鲜活具体起来。在课堂上，当出示了这段话时，学生朗读特别投入，很快就进入“花团锦簇，姹紫嫣红”世界里，再读时就有个质的提升。然后让学生想象“任何一条街”“家家户户”都“姹紫嫣红、花团锦簇”是怎样的一个画面?为什么会产生如此美景?从而自然地解决了学生对“人人为我，我为人人”的理解。这样的设计遵循了从易到难，从简到繁的原则；操作上，通过“想象画面——欣赏画面——口头表达——朗读体悟——美文引领——朗读提升”等环节层层推进，节节提高，这样，随着学习的继续，步步深入，由点到面，达到点面结合的最佳境界。
　　
　　三、以生为本，追求最完美的炼词效果
　　
　　以生为本是追求最大化的炼词效果的根本。因而我们在炼词的设计上应遵循学生的认知规律，体现“由易到难，循序渐进，前后联系，滚动推进”的原则，构建炼词组群，使训练达到一定的深度与广度。在方法上应遵循学生语言发展规律，强调口头语言训练与书面语言训练的有机结合与相互补充。
　　《钓鱼的启示》是一篇叙事的文章，也是一篇适合对学生进行社会道德品质教育的好教材。课文文质兼优，字里行间蕴含着极其丰富的审美资源，是对学生进行语言训练的好教材。体会人物的心理变化过程，探究“我”不愿放鱼的原因，培养学生的语文素养是课文的教学重点。根据学生的认知规律，我设计的炼词环节是把有关“我”的心情的词——“得意、急切、乞求、依依不舍”作为炼词的对象，让学生在寻找的基础上，先指导学生反复品读，深入体会这些词语的意思，并思考这些表示心情的词语是否可以互换，最后运用串词成句的办法说一说课文的主要内容{这是本课的目标重点)。但在教学中，学生在寻找时发现了更多的炼词对象——“紧张、激动、沮丧”，在交流“表示心情的词语”时更是争论不休，对自己的观点进行了阐述和辩论。见此情景，我马上停止了自己原本的设计思路。趁热打铁，让学生再读课文，寻找课文中支持自己观点的句子分小组进行辩论。在激烈的辩论中，学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。这样以一连串词语为“点”，构成炼词群组，从学生的实际出发，设计有效地炼词环节，以生为本，炼出了独特体验。
　　“文章不是无情物”“一切景语皆情语”，语文是深情的，饱含着作者之感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟。这就要求我们在教学中要把作品的人文内涵和对语言的理解积累结合起来：在炼词中体验，在炼词中感悟，在炼词中创造，在炼词中培养学生的语文素养。要把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来，依托文本为学生创设学语言、用语言的广阔天地，让学生在品读词句中深研文本，让有效炼词成为课堂教学的主旋律之一。