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作为小学低段数学老师，什么最重要?我们的课堂要追求什么?以前我会脱口而出：“当然是思维的训练。”最近我才顿悟，是培养孩子的兴趣，让孩子们爱上我们的数学，为他们以后学习数学打好情感的基础，这比思维训练更重要，或者说是开展有效思维训练的前提。
一起看看让我受启发的几个小片段吧!
[片段一]找找生活中的线段二射线、直线。
师：大家真会观察，找到了那么多生活中的线段、射线，谁能找到生活中的直线，比比谁厉害?
(“比比谁厉害”这句很普通的话通过这位教师的语气，引起了孩子们的共鸣，他们真的很投入地比了。)
生：电线。
生：不对，电线有开始有结束，是线段。
生3：很长很长的毛线把它拉直。
生4：再长还是能量出长度的，不对，直线是不能测量的。
(此时课堂陷入沉思)
师：生活中是找不到直线的。(教师手指放在嘴前做出表示安静的动作)
(教师调皮地说出了答案，学生此时对教师是爱恨交加，恨教师捉弄了他们，爱教师让他们有个自由争论的空间。)
学生恍然大悟，有的学生还在嘀咕，我一开始就觉得没有，老师说有我就以为真的有了。
[片段二]角的概念的教学。
师：从刚才的学习中我们知道了角是由两条射线组成的，看，角画好了。
生：不对!
师：怎么不对，我不是画了两条射线了吗?
(教师装得很像那么回事情，很无辜的样子。)
生：这两条射线应该从一个点画出。
师：哦，原来是这样啊!那你能说说什么是角吗?
(教师恍然灸悟的样子，让孩子们激动不已——老师都被我说服了。自己真是厉害啊。满足感油然而生!)
生：从一点画出两条射线组成一个角。
师：看看书本怎么介绍角的。
学生迅速找到了答案，并为自己说对了感到自豪。
[片段三]
师：——它是不是角?
生：不是。
生：是。
师：我也不知道，怎么办呢?这样吧，开个辩论会。
生：角应该是尖尖的，可它就是平的一条直线。
师：有道理，我们学过的角都是尖尖的。
生：刚才不是说了什么是角，既然它符合角的概念就应该是角!
师：好像也有道理。
(从不知道到好像有道理，那种被孩子们牵着鼻子走的感觉装得太像了，孩子们能不乐意思考吗?)
(生又陷入迷茫，沉思片刻)
师：它是角，是一种特殊的角，下节课我们就要认识它了。
(猜对的同学一阵欢呼!)
(教师用自己幽默的语言，通过小小辩论让学生有所感悟，进一步加深了了对角的概念的理解。)
[反思]
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师在课堂教学中语言表达的水准将制约着课堂教学质量的高低。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。但是，大部分教师对课堂语言的重视不够，而大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，提高自己的语言修养，才能让教学生动活泼、情趣横生。
语言的改变可不是一蹴而就釣，可以分几个阶段、几个步骤、几个要点。
首先，要学会“装傻”
“装傻”的目的是明确的，就是激发学生强烈韵探究欲望。教师应在新知的生长点，或者在突破难点的时候预设好“装傻”的问题。例如片段一中教师故意问：“谁能找到生活中的直线，比比谁厉害?”学生都有很强的好胜心，教师这么一激将，他们就拼命地思考，在脑子里寻找答案，然后出现了错误，再纠正错误，这个“傻”问的目的也就达到了。在思辨的过程中学生对直线特征更清晰，而且也有了意外的收获，那就是有一部分同学一开始就觉得老师的问题不对劲，可是又怀疑自己，通过这样的训练让他们知道学习要执著，要敢于挑战权威，这也是培养创新意识的举措。
一节课只有40分钟，不是所有的问题都适合探究的，片段二中的角的，概念就没有探究的必要和意义，教师可以采取很多手段来教学，如让学生自学，教师自己讲述等。我觉得让学生在教师的引导下自己说出来比较有意义，那么怎样学生引导到“从一点引出”呢?教师故意“装傻”，画了两条射线，但没有公共端点，学生一下子恍然大悟，马上就有很多同学比较正确地说出了角的概念。
其次，要学会“幽默”
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡?原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面。也更能以÷种积极、乐观的态度来处理矛盾，一从而营造一种良好的教学气氛。
课堂气氛轻松；学生思维就会活跃，跟教师的距离越小，学生的思维也，就最能完全暴露。学生心理就有了挑战性，不畏惧权威性，想说什么就说什么，当学生的心理防线完全消失，教学才可能达到最好的效果。教师在倾听的过程中还要适时地谓整自己的预设教案，把握住生成中的亮点，很多惊喜就是这样来的。如片段三中，开个小小辩论会就是很好的生成。
最后，丰富自己的肢体语言
低段的孩子形象思维占主导，做一些夸张的动作，如伸伸手，弯弯腰，翘翘嘴巴、撅撅屁股……一开始自己会不习惯，可当看到孩子们那天真的笑，听到他们用喜欢的口吻叫你的时候，我想改变是值得的……
教学语言是一门艺术，一门值得我们好好探究的教学艺术，把它用好用活，那你的课堂将会无比丰富，无比生动，你的学生将会更加活泼，更加有个性，更加富有创造力!
(浙江省湖州市吴兴区上强小学 313023)
一起看看让我受启发的几个小片段吧!
[片段一]找找生活中的线段二射线、直线。
师：大家真会观察，找到了那么多生活中的线段、射线，谁能找到生活中的直线，比比谁厉害?
(“比比谁厉害”这句很普通的话通过这位教师的语气，引起了孩子们的共鸣，他们真的很投入地比了。)
生：电线。
生：不对，电线有开始有结束，是线段。
生3：很长很长的毛线把它拉直。
生4：再长还是能量出长度的，不对，直线是不能测量的。
(此时课堂陷入沉思)
师：生活中是找不到直线的。(教师手指放在嘴前做出表示安静的动作)
(教师调皮地说出了答案，学生此时对教师是爱恨交加，恨教师捉弄了他们，爱教师让他们有个自由争论的空间。)
学生恍然大悟，有的学生还在嘀咕，我一开始就觉得没有，老师说有我就以为真的有了。
[片段二]角的概念的教学。
师：从刚才的学习中我们知道了角是由两条射线组成的，看，角画好了。
生：不对!
师：怎么不对，我不是画了两条射线了吗?
(教师装得很像那么回事情，很无辜的样子。)
生：这两条射线应该从一个点画出。
师：哦，原来是这样啊!那你能说说什么是角吗?
(教师恍然灸悟的样子，让孩子们激动不已——老师都被我说服了。自己真是厉害啊。满足感油然而生!)
生：从一点画出两条射线组成一个角。
师：看看书本怎么介绍角的。
学生迅速找到了答案，并为自己说对了感到自豪。
[片段三]
师：——它是不是角?
生：不是。
生：是。
师：我也不知道，怎么办呢?这样吧，开个辩论会。
生：角应该是尖尖的，可它就是平的一条直线。
师：有道理，我们学过的角都是尖尖的。
生：刚才不是说了什么是角，既然它符合角的概念就应该是角!
师：好像也有道理。
(从不知道到好像有道理，那种被孩子们牵着鼻子走的感觉装得太像了，孩子们能不乐意思考吗?)
(生又陷入迷茫，沉思片刻)
师：它是角，是一种特殊的角，下节课我们就要认识它了。
(猜对的同学一阵欢呼!)
(教师用自己幽默的语言，通过小小辩论让学生有所感悟，进一步加深了了对角的概念的理解。)
[反思]
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师在课堂教学中语言表达的水准将制约着课堂教学质量的高低。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。但是，大部分教师对课堂语言的重视不够，而大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，提高自己的语言修养，才能让教学生动活泼、情趣横生。
语言的改变可不是一蹴而就釣，可以分几个阶段、几个步骤、几个要点。
首先，要学会“装傻”
“装傻”的目的是明确的，就是激发学生强烈韵探究欲望。教师应在新知的生长点，或者在突破难点的时候预设好“装傻”的问题。例如片段一中教师故意问：“谁能找到生活中的直线，比比谁厉害?”学生都有很强的好胜心，教师这么一激将，他们就拼命地思考，在脑子里寻找答案，然后出现了错误，再纠正错误，这个“傻”问的目的也就达到了。在思辨的过程中学生对直线特征更清晰，而且也有了意外的收获，那就是有一部分同学一开始就觉得老师的问题不对劲，可是又怀疑自己，通过这样的训练让他们知道学习要执著，要敢于挑战权威，这也是培养创新意识的举措。
一节课只有40分钟，不是所有的问题都适合探究的，片段二中的角的，概念就没有探究的必要和意义，教师可以采取很多手段来教学，如让学生自学，教师自己讲述等。我觉得让学生在教师的引导下自己说出来比较有意义，那么怎样学生引导到“从一点引出”呢?教师故意“装傻”，画了两条射线，但没有公共端点，学生一下子恍然大悟，马上就有很多同学比较正确地说出了角的概念。
其次，要学会“幽默”
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡?原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面。也更能以÷种积极、乐观的态度来处理矛盾，一从而营造一种良好的教学气氛。
课堂气氛轻松；学生思维就会活跃，跟教师的距离越小，学生的思维也，就最能完全暴露。学生心理就有了挑战性，不畏惧权威性，想说什么就说什么，当学生的心理防线完全消失，教学才可能达到最好的效果。教师在倾听的过程中还要适时地谓整自己的预设教案，把握住生成中的亮点，很多惊喜就是这样来的。如片段三中，开个小小辩论会就是很好的生成。
最后，丰富自己的肢体语言
低段的孩子形象思维占主导，做一些夸张的动作，如伸伸手，弯弯腰，翘翘嘴巴、撅撅屁股……一开始自己会不习惯，可当看到孩子们那天真的笑，听到他们用喜欢的口吻叫你的时候，我想改变是值得的……
教学语言是一门艺术，一门值得我们好好探究的教学艺术，把它用好用活，那你的课堂将会无比丰富，无比生动，你的学生将会更加活泼，更加有个性，更加富有创造力!
(浙江省湖州市吴兴区上强小学 313023)