有效的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程、衡量教学效果等起着重要的导向作用。那么，怎样设计有效的教学目标呢？下面我就如何设计行之有效的教学目标谈谈自己的看法。
　　一、影响教学目标的因素
　　1.课程标准是设计教学目标的指南针
　　课程标准是基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。有了课标，教什么，怎样教，对学生的培养要达到什么水平，也就有了依据。所以，设计教学目标时，教师必须熟悉所教学科的课程标准，对课程的性质、基本理念、课程目标与内容、实施建议等有一个比较清楚的认识.
　　2.教材内容是设计教学目标的奠基石
　　我们在设计教学目标时，首先要研读教材，了解编者的編写意图，了解单元内容在整册教科书中的地位和作用，了解单元教学的训练重点。了解编者编写课文的目的：一是引导学生通过读书和收集资料激发情感；二是引导学生把握课文的主要内容，联系上下文，体会语言的表达效果，理解含义深刻的句子，增强语感；三是引导学生了解文章的写作方法，并运用到习作中。这是编者的意图，教师在设计课时教学目标时，要统筹兼颐。
　　3.学情是教学目标设计的要素
　　学生的学情对教学目标的确定具有现实意义。教学目标应该基于学生已有的认知水平，切合学生的最近发展区。教学目标过高，易造成教学的越位，强人所难；教学目标过低，易使教学滞后，低水平重复。所以，我们主张“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不用教”。教学目标的定位，都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。因此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可少的工作。
　　二、怎样规范表述教学目标
　　依据新课程理念，教学目标要具有渐进性、具体性、可操作性、可观测性。所以，目标的确定和表述应注意以下几个方面的内容。教学目标应体现“三维”的融合，循存渐进.
　　1.课程标准提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。这给教师带来了很多困扰，因为这三部分的界限并不明显。基于此，新课标指出：“课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”与以前的课标相比，新课标强调了三者的相互融合。这说明三维目标是有机联系，密不可分的。机械地把教学目标分成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是不科学的。每一堂课的教学目标要有针对性，切忌一味地追求三维目标的全面而泛泛而谈。正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维目标。情感态度与价值观是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课全部落实。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。”
　　2.教学目标的主体是学生。教学目标指向全体学生通过学习后所达到的效果。学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，“让、使、引导、培养、组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。如部编版语文一年级上册第八单元的《小蜗牛》的教学目标为：（1）运用自己熟悉的识字方法，认识十二个生字，会写四个生字，积累运用课文中的词语和描写四季的句子。（2）根据单元导读提示和课后思考题自学课文，初步读懂课文内容。（3）通过合作交流和教师点拨，了解作者所介绍的四季的特点。这样的教学目标相对集中，表述清楚明白，学生一看就知道这节课应该学什么、怎么学以及要学到什么程度。
　　3.教学目标要明确具体，可观察，可检测。教学目标的表述应该是明确具体的，可观察、可检测的。常用“认识、会写、默写、说出、列举、辨认、归纳、概括、复述、背诵、理解、体会、感受、分享、关注”等表现学生外显行为的动词，便于检测和调控，指明了学生要达到的学习目标，而且指出了实现目标的途径和条件，有利于达到教学效果。
　　总之，我们设计教学目标不仅要写在纸上，更重要的是要把教学目标装在心里，落实到实际的教学活动中。