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摘 要：高中班主任在高中三年的教育中扮演主要角色，不仅在学校管理方面起着重要作用，也是联系社会教育和价值家庭教育的枢纽。高中班主任需时刻关注学生的心理变化和学习状态，使学生以乐观、积极的态度面对学习和生活。人本管理重点在于以学生为主，以人性化的管理模式为主，尊重学生的个人意愿与人格，促使学生得到全面发展。本文主要探讨人本管理理念在高中班主任工作的应用。
关键词：高中班主任；人本管理；学习
班级是学生学习与活动的主要场所，是否具有积极、和谐 的班级环境，对学生心理健康程度及学习成效的高低产生很大影响，并且还直接影响了是否能构建良好的班风与学风。针对这一情况，高中班主任作为班级管理工作的第一责任人，应明确学生的主体地位，主动把“以人为本”作为高中班级管理的重要指导思想，在此基础上借助恰当的管理艺术尽可能优化班级管理实效[1]。
1 高中班主任管理工作中存在的问题
1.1 师生缺乏有效沟通
班级管理的目的是创设出良好的学习环境，但是部分班主任是以控制者的身份出现，师生之间缺乏有效的交流、互动，学生个性化发展的空间十分狭窄。班主任遵循着以高考为指挥棒，是教与学的主导者，缺乏对学生身心健康的关怀。在此环境下，学生的主体地位被弱化，甚至对班级管理滋生厌烦情绪。
1.2 班级管理方式僵化
班级管理工作是一门艺术，要求班主任渗透生本理念，注重学生的全面、健康发展，但是部分高中班主任受传统思维的影响，班主任以硬性管理作为班级管理的主要内容，通过简单粗暴的方式对学生的思想、行为进行压制；在对学生进行评价时，也是以成绩作为唯一标准，使得班级气氛紧张、缺乏活力。
1.3 班主任权威绝对化
大多数高中班主任在班级管理中处于绝对权威地位，无论是班规的制定，还是班委的确立都是由班主任所决定的，班主任成为班级领导，学生是被管理的对象，根本不能参与班级管理中。班主任的权威性长期以来均处于绝对化地位，忽视了学生的自主性和创造性，导致大多数学生独立性差、依赖性极强，缺乏自我约束能力，不利于学生未来的发展[2]。
2 人本管理理念在高中班主任工作中的应用策略
2.1 以生为本，给予恰当人性关怀
高中班级管理需要改善以学科成绩作为核心的管理现状，应该关注学生的全面、健康发展，这也是践行生本理念的具体表现，落实柔性管理的重要基础。由于家庭环境、家庭教育氛围等各个方面的不同，每个学生的思想行为也存在明显差异，尤其是在事物认知、行为支配上，会出现超出常人的行为。此时，作为高中班主任需要意识到自己面对的一个受教育个体，个体都会存在一定的问题，只是在侧重上有差异罢了，而自己的每个教育行为都会直接影响到学生日后的身心发展趋势。班主任应该秉持以生为本的理念，用平等、尊重的态度对待每个学生；梳理好学生的家庭背景、教育氛围，找到学生出现不良思想或行为的根源，从根本上消除隐患。班主任不仅是传递知识的师者，也应担负其帮助学生答疑解惑、消除人生障碍的角色，走到学生的身边，关注学生的身心发展。在课余时间与学生进行有效沟通，可以是课余讨论、专题讲座，也可以是一对一的谈心，通过各种形式呵护学生的身心健康[3]。
2.2 尊重个体
每个人都有先天差异，加上后天培养环境的不同，使每一个学生都是独一无二的个体，所以每个学生的学习能力、学习兴趣、学习方法都不尽相同。面对不同的学生，班主任应该充分理解和尊重学生的个性，给每个学生留有自己的发展空间，因材施教，挖掘出每个学生的潜力，让他们找到适合自己的道路。班主任对于极富有个性的学生，应该采取求同存异的理念，尊重学生个性，但不放纵学生肆意乱为。教师尊重学生，学生自然会尊重老师，这样便为班主任在班级管理工作中减少了很多的“刺头”，使管理更加高效轻松。
2.3 构建健全评价体系，增强评价因素
人本性评价学生是高中班主任班级管理过程中的重要方式与内容。班主任在傳统的评价班级学生的时候，习惯将学生成绩作为唯一的评价指标，这种不合理的评价形式，缺乏公平性，尤其对“差生”来讲，这就极易使得成绩不理想的学生难以得到班主任的任何认可，从而使得他们原本拥有的其他优势也会逐渐失去光泽，甚至会导致他们产生逆反心理，最终形成恶性循环。而在人本管理理念的影响下，高中班主任应制定健全的评价体系，尽可能丰富评价指标的丰富多样性，可依据学生的实际情况对其做出中肯的评价，可及时发现学生的优点。针对学习成绩一般的学生，班主任应通过多种方式发现他们其他方面的优点，比如有的同学虽然学习不突出，但是有领导才能，或者在音乐方面有天赋，这都可以成为班主任积极评价他们的依据[4]。
只有这样，才能让班级每一个学生都能通过教师中肯的评价发现自身的一些闪光点，从而都能增强学习自信心，并可主动通过查漏与培优并举的方式，推动自身综合素质的快速提升，这就为班主任管理工作效果的优化开辟了新途径。
3 结论
总之，在教育课改不断推进的背景下，高中生有了新的特点，班级管理也有了新的指导思想与更高标准，这就需要班主任与时俱进地用全新的人本管理理念武装自己的思想，能够主动尊重学生的班级管理主体性，并积极地给每一位学生提供机会参与班级管理，同时可及时发现学生身上的闪光点，从而采取针对性管理艺术为学生营造出舒适、健康、和谐的班级环境，最终确保每一个学生都能实现茁壮成长。
参考文献
[1] 韩其力木格. 高中班主任班级管理的创新与实践[J]. 读与写（教育教学刊），2019（03）：96.
[2] 叶帅. 提高现阶段高中班主任班级管理效率的策略探讨[J]. 中国校外教育，2019（04）：31-32.
[3] 王文学. 新时期高中班主任管理工作创新策略分析[J]. 甘肃教育，2019（01）：40.
[4] 徐海伟. 高中班主任对学生厌学问题的个案干预研究[J]. 教书育人，2018（31）：77.
关键词：高中班主任；人本管理；学习
班级是学生学习与活动的主要场所，是否具有积极、和谐 的班级环境，对学生心理健康程度及学习成效的高低产生很大影响，并且还直接影响了是否能构建良好的班风与学风。针对这一情况，高中班主任作为班级管理工作的第一责任人，应明确学生的主体地位，主动把“以人为本”作为高中班级管理的重要指导思想，在此基础上借助恰当的管理艺术尽可能优化班级管理实效[1]。
1 高中班主任管理工作中存在的问题
1.1 师生缺乏有效沟通
班级管理的目的是创设出良好的学习环境，但是部分班主任是以控制者的身份出现，师生之间缺乏有效的交流、互动，学生个性化发展的空间十分狭窄。班主任遵循着以高考为指挥棒，是教与学的主导者，缺乏对学生身心健康的关怀。在此环境下，学生的主体地位被弱化，甚至对班级管理滋生厌烦情绪。
1.2 班级管理方式僵化
班级管理工作是一门艺术，要求班主任渗透生本理念，注重学生的全面、健康发展，但是部分高中班主任受传统思维的影响，班主任以硬性管理作为班级管理的主要内容，通过简单粗暴的方式对学生的思想、行为进行压制；在对学生进行评价时，也是以成绩作为唯一标准，使得班级气氛紧张、缺乏活力。
1.3 班主任权威绝对化
大多数高中班主任在班级管理中处于绝对权威地位，无论是班规的制定，还是班委的确立都是由班主任所决定的，班主任成为班级领导，学生是被管理的对象，根本不能参与班级管理中。班主任的权威性长期以来均处于绝对化地位，忽视了学生的自主性和创造性，导致大多数学生独立性差、依赖性极强，缺乏自我约束能力，不利于学生未来的发展[2]。
2 人本管理理念在高中班主任工作中的应用策略
2.1 以生为本，给予恰当人性关怀
高中班级管理需要改善以学科成绩作为核心的管理现状，应该关注学生的全面、健康发展，这也是践行生本理念的具体表现，落实柔性管理的重要基础。由于家庭环境、家庭教育氛围等各个方面的不同，每个学生的思想行为也存在明显差异，尤其是在事物认知、行为支配上，会出现超出常人的行为。此时，作为高中班主任需要意识到自己面对的一个受教育个体，个体都会存在一定的问题，只是在侧重上有差异罢了，而自己的每个教育行为都会直接影响到学生日后的身心发展趋势。班主任应该秉持以生为本的理念，用平等、尊重的态度对待每个学生；梳理好学生的家庭背景、教育氛围，找到学生出现不良思想或行为的根源，从根本上消除隐患。班主任不仅是传递知识的师者，也应担负其帮助学生答疑解惑、消除人生障碍的角色，走到学生的身边，关注学生的身心发展。在课余时间与学生进行有效沟通，可以是课余讨论、专题讲座，也可以是一对一的谈心，通过各种形式呵护学生的身心健康[3]。
2.2 尊重个体
每个人都有先天差异，加上后天培养环境的不同，使每一个学生都是独一无二的个体，所以每个学生的学习能力、学习兴趣、学习方法都不尽相同。面对不同的学生，班主任应该充分理解和尊重学生的个性，给每个学生留有自己的发展空间，因材施教，挖掘出每个学生的潜力，让他们找到适合自己的道路。班主任对于极富有个性的学生，应该采取求同存异的理念，尊重学生个性，但不放纵学生肆意乱为。教师尊重学生，学生自然会尊重老师，这样便为班主任在班级管理工作中减少了很多的“刺头”，使管理更加高效轻松。
2.3 构建健全评价体系，增强评价因素
人本性评价学生是高中班主任班级管理过程中的重要方式与内容。班主任在傳统的评价班级学生的时候，习惯将学生成绩作为唯一的评价指标，这种不合理的评价形式，缺乏公平性，尤其对“差生”来讲，这就极易使得成绩不理想的学生难以得到班主任的任何认可，从而使得他们原本拥有的其他优势也会逐渐失去光泽，甚至会导致他们产生逆反心理，最终形成恶性循环。而在人本管理理念的影响下，高中班主任应制定健全的评价体系，尽可能丰富评价指标的丰富多样性，可依据学生的实际情况对其做出中肯的评价，可及时发现学生的优点。针对学习成绩一般的学生，班主任应通过多种方式发现他们其他方面的优点，比如有的同学虽然学习不突出，但是有领导才能，或者在音乐方面有天赋，这都可以成为班主任积极评价他们的依据[4]。
只有这样，才能让班级每一个学生都能通过教师中肯的评价发现自身的一些闪光点，从而都能增强学习自信心，并可主动通过查漏与培优并举的方式，推动自身综合素质的快速提升，这就为班主任管理工作效果的优化开辟了新途径。
3 结论
总之，在教育课改不断推进的背景下，高中生有了新的特点，班级管理也有了新的指导思想与更高标准，这就需要班主任与时俱进地用全新的人本管理理念武装自己的思想，能够主动尊重学生的班级管理主体性，并积极地给每一位学生提供机会参与班级管理，同时可及时发现学生身上的闪光点，从而采取针对性管理艺术为学生营造出舒适、健康、和谐的班级环境，最终确保每一个学生都能实现茁壮成长。
参考文献
[1] 韩其力木格. 高中班主任班级管理的创新与实践[J]. 读与写（教育教学刊），2019（03）：96.
[2] 叶帅. 提高现阶段高中班主任班级管理效率的策略探讨[J]. 中国校外教育，2019（04）：31-32.
[3] 王文学. 新时期高中班主任管理工作创新策略分析[J]. 甘肃教育，2019（01）：40.
[4] 徐海伟. 高中班主任对学生厌学问题的个案干预研究[J]. 教书育人，2018（31）：77.