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课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
一、激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如《买文具》的教学案例：
1.学生汇报课前搜集“人民币”的相关信息。
师：课前小朋友们都去收集了有关“人民币”的信息，谁愿意介绍介绍，你都了解到“人民币”的哪些知识？
生：我知道人民币上有毛主席的头像，中间有金金的线，写着“中国人民银行”，有水印。
师：太了不起了，你都会辨别真伪啦。
生：我还知道人民币有纸币也有硬币。
2.介绍小面额的“人民币”。
师：了解了这么多的有关人民币的知识，谁能从老师给出的这些人民币中选一种向同学们介绍，它是多少面值的，你是从哪些方面认出来的好吗？
生1：我认识1元的纸币，它上面有写着数字1，还有毛主席头像。
生2：我知道，除了数字1外，在头像旁边还有文字“壹圆”，妈妈说这是认人民币最重要的地方。
师：写有“头像”的这面叫正面，还从哪方面可认出1元的人民币？背面有什么呢？
生3：背面有风景画，有数字1，还有拼音YUAN，还写着1999年。
师：从图案上认出1元的人民币，这是美丽的西湖三潭印月的风景画。
生4：上面有国微，是绿色的。
师：还可以从颜色上认，1元纸币是橄榄绿的。
3.爱护人民币教育。
师：不同面值的人民币从文字、图案、颜色上都有许多不同，但它们都有一个共同的标志，是什么呢？
生：国微！
师：国徽代表伟大的祖国，我们一定要像热爱祖国一样爱护人民币。
由于学生在生活中经常见到甚至用到人民币，所以学生对人民币比较熟悉，通过让学生搜集有关人民币的资料，为他们提供了展示自我的空间。并通过充分交流，丰富学生对人民币的了解，让学生共同分享数学学习的快乐，调动学生参与的积极性。
二、适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生的疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。在教学例题《四年级同学秋游》，每套车票和门票49元，一共104套票，应该准备多少钱？当学生列算式49×104≈？出现了两种结果：
（1）49×104≈5000 （2）49×104≈5500
49≈50 104≈100 49≈50 104≈110
50×100=5000 50×110=5500
先让学生说说这二种估算方法有什么不同。学生通过观察知道第一种把104估算100，第二种把104估算成110，相同之处是都把49估成50，当我让学生们说说哪一种估算好一些，学生们都赞成第一种，因为它计算简便。这时，我引导学生观察题目问题，“应该准备多少钱？”向学生提问：“如果准备的钱不够，能不能去秋游？”再观察第一种把104估成100，只相当于买了100个同学的票，这样准备的钱够吗？学生就会发现第二种方法准备了足够的钱来买票。所以选用第二种方法更好,符合实际。
三、创设时空，保证参与机会
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，教师在课堂教学中要多开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如小学低年级可以采用多种形式，激发学生学习积极性，保证学生都有参与学习的机会。进行口算训练时，形式要灵活多样，要有利于激发学生的学习兴趣：１． 运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。２． 运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。３． 听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
总之，在小学数学教学中，教师要遵循教学活动的客观规律，要激发学生学习动机，引导学生主动参与，巧妙突破教学难点，精心设计练习，采用各种方式和手段，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而赢得课堂教学的真正实效。
一、激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如《买文具》的教学案例：
1.学生汇报课前搜集“人民币”的相关信息。
师：课前小朋友们都去收集了有关“人民币”的信息，谁愿意介绍介绍，你都了解到“人民币”的哪些知识？
生：我知道人民币上有毛主席的头像，中间有金金的线，写着“中国人民银行”，有水印。
师：太了不起了，你都会辨别真伪啦。
生：我还知道人民币有纸币也有硬币。
2.介绍小面额的“人民币”。
师：了解了这么多的有关人民币的知识，谁能从老师给出的这些人民币中选一种向同学们介绍，它是多少面值的，你是从哪些方面认出来的好吗？
生1：我认识1元的纸币，它上面有写着数字1，还有毛主席头像。
生2：我知道，除了数字1外，在头像旁边还有文字“壹圆”，妈妈说这是认人民币最重要的地方。
师：写有“头像”的这面叫正面，还从哪方面可认出1元的人民币？背面有什么呢？
生3：背面有风景画，有数字1，还有拼音YUAN，还写着1999年。
师：从图案上认出1元的人民币，这是美丽的西湖三潭印月的风景画。
生4：上面有国微，是绿色的。
师：还可以从颜色上认，1元纸币是橄榄绿的。
3.爱护人民币教育。
师：不同面值的人民币从文字、图案、颜色上都有许多不同，但它们都有一个共同的标志，是什么呢？
生：国微！
师：国徽代表伟大的祖国，我们一定要像热爱祖国一样爱护人民币。
由于学生在生活中经常见到甚至用到人民币，所以学生对人民币比较熟悉，通过让学生搜集有关人民币的资料，为他们提供了展示自我的空间。并通过充分交流，丰富学生对人民币的了解，让学生共同分享数学学习的快乐，调动学生参与的积极性。
二、适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生的疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。在教学例题《四年级同学秋游》，每套车票和门票49元，一共104套票，应该准备多少钱？当学生列算式49×104≈？出现了两种结果：
（1）49×104≈5000 （2）49×104≈5500
49≈50 104≈100 49≈50 104≈110
50×100=5000 50×110=5500
先让学生说说这二种估算方法有什么不同。学生通过观察知道第一种把104估算100，第二种把104估算成110，相同之处是都把49估成50，当我让学生们说说哪一种估算好一些，学生们都赞成第一种，因为它计算简便。这时，我引导学生观察题目问题，“应该准备多少钱？”向学生提问：“如果准备的钱不够，能不能去秋游？”再观察第一种把104估成100，只相当于买了100个同学的票，这样准备的钱够吗？学生就会发现第二种方法准备了足够的钱来买票。所以选用第二种方法更好,符合实际。
三、创设时空，保证参与机会
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，教师在课堂教学中要多开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如小学低年级可以采用多种形式，激发学生学习积极性，保证学生都有参与学习的机会。进行口算训练时，形式要灵活多样，要有利于激发学生的学习兴趣：１． 运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。２． 运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。３． 听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
总之，在小学数学教学中，教师要遵循教学活动的客观规律，要激发学生学习动机，引导学生主动参与，巧妙突破教学难点，精心设计练习，采用各种方式和手段，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而赢得课堂教学的真正实效。