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摘要：群文阅读是语文教学中不可或缺的一项重要内容，有效开展群文阅读活动对增强高中生的阅读技能、提升他们的语文核心素养有着不容小觑的促进作用。相对于传统阅读教学单篇精读、逐篇推进的方式，群文阅读教学可以激发学生阅读兴趣、扩大学生阅读量、提高学生阅读理解能力和思维能力，使阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”。同时，这种教学模式还可以在便于理解、乐于接受的教学环境中，逐渐渗透情感、态度、价值观教育，提升学生语文素养
关键词：学科素养 高中语文 群文阅读 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在最新的语文课程标准中，明确提出了语文课程必须要以核心素养为根本，给高中语文教师指明了教学的方向，即：语言、思维、审美和文化。阅读作为语文学科教学中的重要组成部分，是获得知识、落实核心素养的关键途径。目前，大部分教师依旧受应试教育思想的影响，一味向学生传授“适合考试”的群文阅读知识和具体方法，过于突出自身的“讲”，漠视学生的主体地位，不利于学生语文核心素养的提升。
一、群文阅读教学对培养学生语文核心素养的意义分析
（一）有利于提升学生的语言建构与运用能力
群文阅读的亮点在于“群文”，多文本阅读可以锻炼学生快速阅读的能力。学生需要在有限的课堂时间内同时学习两篇及两篇以上课文，以获得较为丰富的信息，逐步提高他们的阅读速度和阅读效率。此外，群文阅读在拓展学生阅读空间的同时，还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，这有利于提升学生的语言建构与运用能力 。
（二）有利于鍛炼学生的思维能力
阅读过程也是学生思考文本内容和具体情节的过程。在此过程中，学生对多篇文本进行横向、纵向的比较，通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多角度观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维。
（三）有利于提升学生的审美鉴赏与创造能力
通过对优秀作品的阅读、欣赏与深度挖掘，学生不仅可以体会到文本语言之美，还可以体会到文本创设的具体情境之美及不同文本的美。同时，教师给学生提供更多表达对美的感受的空间与机会，使学生能够用自己的语言创造美，有利于提升高中生的审美鉴赏能力与创造能力。
二、核心素养导向下高中语文群文阅读开展策略分析
（一）开展群文阅读，完成语言建构与运用
在高中语文学科的“四大学科素养”中，语言建构和应用是其中最为重要的一项，同时也是学科素养的基础和关键性，是发展学生思维能力、审美鉴赏能力的关键。基于此，高中语文教师在开展阅读教学的过程中，应指导学生对文本内容展开阅读，并在阅读的过程中积累语言知识，最终逐渐提升自身的语言能力。而群文阅读教学恰恰可指导学生在多文本的阅读中，通过对比、分析等方式，对文本的语言风格、语言表现形式等进行有效的把握，最终逐渐提升学生的语言建构和运用能力，落实语文核心素养下的教学要求。例如，在现代写景状物散文的群文阅读中，教师就围绕“写景状物散文的基本特点”，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等阅读文本进行了整合。接着，教师引导学生对文本展开阅读，并在阅读的过程中，找出优美的语句，并对这些句子展开分析，明确其中蕴含的艺术手法。学生在对比分析的过程中，就会对修辞手法的运用形成更加深刻的理解，使得学生明白：修辞手法不仅仅能够使得文章变得更加生动细腻，还会将作者更加深层次的情感表达出来。
（二）依托群文阅读，发展学生的思维能力
思维能力是高中语文“四大学科素养”中的重要组成部分，也是衡量学生语文综合素养的关键点。语文阅读本身属于一种主观性的学习活动，学生在阅读的过程中，不仅仅要对语言进行鉴赏、品味，还要在此基础上通过文字与作者进行深层次的对话，逐渐形成深刻的阅读体验。同时，学生在阅读的过程中，还会结合自己的基础知识、认知能力等，形成一定的认同观点、反对观点等。这些活动都在很大程度上促进了学生的思维能力。群文阅读教学中，教师依据议题，选择了不同种类的阅读文本，且阅读文本之间存在极强的联系和区别。如此一来，不仅增强了学生的阅读广度与阅读深度，也在很大程度上促进了学生的思维能力;另外，在群文阅读教学中，学生的阅读环境更加开放，师生、生生之间通过思考形成自己的观点，并在交流中将其表达出来。例如，在“历史与六国论”这一议题的群文阅读中，教师将苏洵的《六国论》、苏澈的《六国论》、李桢的《六国论》、阎文峰《六国灭亡的真正原因是什么》这四篇阅读文本进行了整合。
（三）借助群文阅读，强化审美鉴赏能力
审美鉴赏能力是高中语文学科素养中最为重要的组成部分，在语文学科中，蕴含着大量的语言美、结构美、形象美、意境美，这些“美”的元素存在于阅读的文本中，因此全面加强阅读教学，是提升学生审美鉴赏能力的关键。尤其是在群文阅读中，群文阅读的内容更加丰富、文本的结构思路也更加多样化。在这种情况下，通过有效的群文阅读，可促使学生在对比分析阅读的过程中，对不同文本的语言艺术、结构、形象、意境特色等进行感知，进而更好地提升学生的审美与鉴赏能力。例如，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《秋雨》这四篇文本进行组合，并基于学生审美健康能力，设计出“万水千山总有情”的群文阅读议题，指导学生在对比阅读和分析的过程中，对写景状物的散文语言艺术特色、其中蕴含的深刻思想情感、对山水情感的不同表达方式等展开分析。学生在分析的过程中，对其形成了深刻的认识，并循序渐进提升了自身的审美鉴赏能力，落实了语文学科素养下的教学要求。
结语
综上所述，教师要充分考虑高中生的实际情况和其原有的认知水平，不断探索并创新群文阅读教学的形式与方法，通过提炼、归纳有用的信息逐渐掌握群文的内涵，以此丰富学生的阅读知识，使学生的语文核心素养得到有效提升。
参考文献
[1]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.
[2]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
[3]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：学科素养 高中语文 群文阅读 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在最新的语文课程标准中，明确提出了语文课程必须要以核心素养为根本，给高中语文教师指明了教学的方向，即：语言、思维、审美和文化。阅读作为语文学科教学中的重要组成部分，是获得知识、落实核心素养的关键途径。目前，大部分教师依旧受应试教育思想的影响，一味向学生传授“适合考试”的群文阅读知识和具体方法，过于突出自身的“讲”，漠视学生的主体地位，不利于学生语文核心素养的提升。
一、群文阅读教学对培养学生语文核心素养的意义分析
（一）有利于提升学生的语言建构与运用能力
群文阅读的亮点在于“群文”，多文本阅读可以锻炼学生快速阅读的能力。学生需要在有限的课堂时间内同时学习两篇及两篇以上课文，以获得较为丰富的信息，逐步提高他们的阅读速度和阅读效率。此外，群文阅读在拓展学生阅读空间的同时，还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，这有利于提升学生的语言建构与运用能力 。
（二）有利于鍛炼学生的思维能力
阅读过程也是学生思考文本内容和具体情节的过程。在此过程中，学生对多篇文本进行横向、纵向的比较，通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多角度观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维。
（三）有利于提升学生的审美鉴赏与创造能力
通过对优秀作品的阅读、欣赏与深度挖掘，学生不仅可以体会到文本语言之美，还可以体会到文本创设的具体情境之美及不同文本的美。同时，教师给学生提供更多表达对美的感受的空间与机会，使学生能够用自己的语言创造美，有利于提升高中生的审美鉴赏能力与创造能力。
二、核心素养导向下高中语文群文阅读开展策略分析
（一）开展群文阅读，完成语言建构与运用
在高中语文学科的“四大学科素养”中，语言建构和应用是其中最为重要的一项，同时也是学科素养的基础和关键性，是发展学生思维能力、审美鉴赏能力的关键。基于此，高中语文教师在开展阅读教学的过程中，应指导学生对文本内容展开阅读，并在阅读的过程中积累语言知识，最终逐渐提升自身的语言能力。而群文阅读教学恰恰可指导学生在多文本的阅读中，通过对比、分析等方式，对文本的语言风格、语言表现形式等进行有效的把握，最终逐渐提升学生的语言建构和运用能力，落实语文核心素养下的教学要求。例如，在现代写景状物散文的群文阅读中，教师就围绕“写景状物散文的基本特点”，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等阅读文本进行了整合。接着，教师引导学生对文本展开阅读，并在阅读的过程中，找出优美的语句，并对这些句子展开分析，明确其中蕴含的艺术手法。学生在对比分析的过程中，就会对修辞手法的运用形成更加深刻的理解，使得学生明白：修辞手法不仅仅能够使得文章变得更加生动细腻，还会将作者更加深层次的情感表达出来。
（二）依托群文阅读，发展学生的思维能力
思维能力是高中语文“四大学科素养”中的重要组成部分，也是衡量学生语文综合素养的关键点。语文阅读本身属于一种主观性的学习活动，学生在阅读的过程中，不仅仅要对语言进行鉴赏、品味，还要在此基础上通过文字与作者进行深层次的对话，逐渐形成深刻的阅读体验。同时，学生在阅读的过程中，还会结合自己的基础知识、认知能力等，形成一定的认同观点、反对观点等。这些活动都在很大程度上促进了学生的思维能力。群文阅读教学中，教师依据议题，选择了不同种类的阅读文本，且阅读文本之间存在极强的联系和区别。如此一来，不仅增强了学生的阅读广度与阅读深度，也在很大程度上促进了学生的思维能力;另外，在群文阅读教学中，学生的阅读环境更加开放，师生、生生之间通过思考形成自己的观点，并在交流中将其表达出来。例如，在“历史与六国论”这一议题的群文阅读中，教师将苏洵的《六国论》、苏澈的《六国论》、李桢的《六国论》、阎文峰《六国灭亡的真正原因是什么》这四篇阅读文本进行了整合。
（三）借助群文阅读，强化审美鉴赏能力
审美鉴赏能力是高中语文学科素养中最为重要的组成部分，在语文学科中，蕴含着大量的语言美、结构美、形象美、意境美，这些“美”的元素存在于阅读的文本中，因此全面加强阅读教学，是提升学生审美鉴赏能力的关键。尤其是在群文阅读中，群文阅读的内容更加丰富、文本的结构思路也更加多样化。在这种情况下，通过有效的群文阅读，可促使学生在对比分析阅读的过程中，对不同文本的语言艺术、结构、形象、意境特色等进行感知，进而更好地提升学生的审美与鉴赏能力。例如，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《秋雨》这四篇文本进行组合，并基于学生审美健康能力，设计出“万水千山总有情”的群文阅读议题，指导学生在对比阅读和分析的过程中，对写景状物的散文语言艺术特色、其中蕴含的深刻思想情感、对山水情感的不同表达方式等展开分析。学生在分析的过程中，对其形成了深刻的认识，并循序渐进提升了自身的审美鉴赏能力，落实了语文学科素养下的教学要求。
结语
综上所述，教师要充分考虑高中生的实际情况和其原有的认知水平，不断探索并创新群文阅读教学的形式与方法，通过提炼、归纳有用的信息逐渐掌握群文的内涵，以此丰富学生的阅读知识，使学生的语文核心素养得到有效提升。
参考文献
[1]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.
[2]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
[3]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.