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【摘 要】如何以高质量的英语教学迎接挑战，是我们每一位英语教师所面对的共同问题。作为一名英语教师，我一直努力提高自己的英语课堂教学效率，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，进而提高课堂教学质量。结合自身实际、所在地区教育环境及学校老师的宝贵教学经验，试做一些讨论。
【关键词】英语教学 策略
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导既是教学思路，诱导的过程，又是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师要合理的安排教学节奏
目前，我们的英语学科容量大、课时紧。为了提高课堂教学质量，还需要提高课堂教学效率，有效地处理课堂教学节奏。作为英语教师，我们应最大限度地减少或压缩不必要的教学环节，解决课堂教学时间紧缺的问题。同时要正确、合理地调控课堂教学节奏，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
三、重视课堂练习，精讲多练
练习是学生掌握知识，形成技能，技巧的重要环节，也是检测课堂教学的主要途径。首先，课堂练习要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练，边练边反馈，把训练自然地穿插到教学过程中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，做到及时反馈，及查漏补缺。其次，课堂练习要讲究精讲多练。因为我们的课堂时间有限，我们要力争做到讲一知识点，就让学生掌握它。要达到这样的效果，我们的讲解要精，要多给学生练的机会，否则我们讲得再多，而学生思考得很少，最终还是不能完全掌握，又出现“课内损失课外补”的现象。
四、教师四、教师要注重单词教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用。如left这个单词，它有3种词性，词义也有所不同。对于单词教学，我分以下5个步骤进行。
1）在学习新单词的前一天，布置作业，要求学生正确拼读每个生词，模仿录音磁带上的发音。
2）课上检查读音。要确保每个学生都能正确拼读每个生词，了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音并在旁边的音标上作记号，并且注意单词的重读音节。
3）讲解单词。单词讲解是单词教学中关键一环，它直接决定着学生对单词的理解程度、使用程度。在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化。在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
4）练习。A.替换练习。检查出学生对同义词、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等。B.语法专项练习。考察学生对本课单词用法的掌握程度.并加深学生对单词的理解与应用。C.题型应用练习。如语音辨析，完成句子、对话等，将单词直接对准实际应用。
5）课后要求。要求学生多朗读生词并配合单词朗读课文，提醒学生要经常复习以前所学。
五、创设良好的学习环境
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是和机械的语言操作相比，更貼近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更能轻易地理解语言的意义、把握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
在新编英语教材中，每一单元都有Readandact，教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声、看着同学们惟妙惟俏的表演，学生的学习兴趣大增。
六、鼓励学生提出新问题
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆地就学习上不懂的新问题提问，以求最后弄懂。我还把能否找出新问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来，他们在课内外认真预习的前提下，提出不少词汇、语法等方面的新问题。我专门布置质疑、答疑的时间，先让学生们在小组内互相解答，再由教师在班里解答，或者由小组长将解答不了的新问题进行有重点地讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点，而学生却认为不难，学生认为难的，教师却在课堂教学时蜻蜓点水、一触而过的那种教和学脱节的现象。自己努力理解了的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪，经久不忘。于是我在全班形成了以提出新问题、独立思索新问题为荣的良好学习风气。
只要我们善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教、学生学的方法，不断优化课堂教学，使学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，就一定能提高英语教学。
【关键词】英语教学 策略
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导既是教学思路，诱导的过程，又是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师要合理的安排教学节奏
目前，我们的英语学科容量大、课时紧。为了提高课堂教学质量，还需要提高课堂教学效率，有效地处理课堂教学节奏。作为英语教师，我们应最大限度地减少或压缩不必要的教学环节，解决课堂教学时间紧缺的问题。同时要正确、合理地调控课堂教学节奏，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
三、重视课堂练习，精讲多练
练习是学生掌握知识，形成技能，技巧的重要环节，也是检测课堂教学的主要途径。首先，课堂练习要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练，边练边反馈，把训练自然地穿插到教学过程中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，做到及时反馈，及查漏补缺。其次，课堂练习要讲究精讲多练。因为我们的课堂时间有限，我们要力争做到讲一知识点，就让学生掌握它。要达到这样的效果，我们的讲解要精，要多给学生练的机会，否则我们讲得再多，而学生思考得很少，最终还是不能完全掌握，又出现“课内损失课外补”的现象。
四、教师四、教师要注重单词教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用。如left这个单词，它有3种词性，词义也有所不同。对于单词教学，我分以下5个步骤进行。
1）在学习新单词的前一天，布置作业，要求学生正确拼读每个生词，模仿录音磁带上的发音。
2）课上检查读音。要确保每个学生都能正确拼读每个生词，了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音并在旁边的音标上作记号，并且注意单词的重读音节。
3）讲解单词。单词讲解是单词教学中关键一环，它直接决定着学生对单词的理解程度、使用程度。在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化。在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
4）练习。A.替换练习。检查出学生对同义词、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等。B.语法专项练习。考察学生对本课单词用法的掌握程度.并加深学生对单词的理解与应用。C.题型应用练习。如语音辨析，完成句子、对话等，将单词直接对准实际应用。
5）课后要求。要求学生多朗读生词并配合单词朗读课文，提醒学生要经常复习以前所学。
五、创设良好的学习环境
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是和机械的语言操作相比，更貼近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更能轻易地理解语言的意义、把握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
在新编英语教材中，每一单元都有Readandact，教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声、看着同学们惟妙惟俏的表演，学生的学习兴趣大增。
六、鼓励学生提出新问题
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆地就学习上不懂的新问题提问，以求最后弄懂。我还把能否找出新问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来，他们在课内外认真预习的前提下，提出不少词汇、语法等方面的新问题。我专门布置质疑、答疑的时间，先让学生们在小组内互相解答，再由教师在班里解答，或者由小组长将解答不了的新问题进行有重点地讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点，而学生却认为不难，学生认为难的，教师却在课堂教学时蜻蜓点水、一触而过的那种教和学脱节的现象。自己努力理解了的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪，经久不忘。于是我在全班形成了以提出新问题、独立思索新问题为荣的良好学习风气。
只要我们善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教、学生学的方法，不断优化课堂教学，使学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，就一定能提高英语教学。