阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学过程中的教师的巧妙的“导”与学生自主的“学”是一种教学方式的两个方面，二者互相依存、互动共进。提倡学生“自主的学”绝不是否认或放弃教师的“导”，而應理解为对教师的“导”提出了更高的要求。
　　一、巧妙设问，引起悬念
　　我们面对的教育对象是青少年，他们往往自觉性不高、意志力不强，但情绪化、表现欲强，因此，诱发学生的兴趣是教师所应做的第一件事。巧妙地问市启迪学生思路的钥匙，能强烈地激发学生的求知欲，促使学生认真地阅读课文。例如，在学生阅读《从百草园到三味书屋》之前提出问题：这篇文章选自散文集《朝花夕拾》，“朝花夕拾”是什么意思？这篇文章写的是什么时候的事？文章以什么顺序来记叙？记叙了几件事，你童年有类似的趣事吗？让学生带着问题去阅读，可以变消极阅读为主动阅读，激发学生的热情，变“一堂言”为“群堂言”。有时，由于答案的差异难免会出现争论，这对教师和学生都是一笔财富，可以造成一种追求知识、追求真理的气氛而强化学生的表达，教师应充分把握这样的机会，适时开展课堂辩论。一方面，开展批评和讨论可以让答案更加鲜明；另一方面，培养了学生积极思考、勇于表达的习惯和能力，在学生心中种下了追求真理的种子。
　　二、展示意境，形成感情共鸣
　　阅读教学中，比较逻辑思考，生动形象的意境感染尤为重要。在学生阅读文章之前，教师借助于诵读古典诗词或介绍创作背景来渲染文章的意境，创造一种情与景、意与境交融的艺术境界，唤起学生思想感情的强烈共鸣，然后组织阅读，启发学生开展想象。于漪老师就善于调学生的情绪状态，让学生“欲罢不能”。如在指导学生阅读《春》之前，于老师就说：一提到春天，我们就想起春光明媚，绿漫天下，鸟语花香，万象更新。古今以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，记得吗？于是学生齐背：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”于老师又问：王安石的《泊船瓜洲》呢？学生又兴趣盎然地背诵。于老师又因势利导：“现在我们快乐地生活在阳春三月的日子了，《春》中写的山、水、草、树、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意了没有呢？让我们细读课文， 大好春光，寻找与作者观察的差距。”学生被这诗一般的意境所感染，学习起来十分有劲。在阅读教学过程中，还可以抓住能展现人物性格的重要场景加以渲染，使学生犹如身临其境，与人物共命运，感情得到升华，同时理解作者在艺术描绘上的匠心独运。
　　三、激发感情，唤醒审美情趣
　　中学语文教材中的课文都是优美的文学作品，既有深刻的思想内容，又有语言文字方面的独到之处。教师要做到既教书，又育人，就应让学生阅读一篇篇文质精美的课文，让学生与一个个高尚的形象接触，跟种种高尚的思想接触，使他们的思想、情操、意志、性格收到熏陶和感染，达到杜甫诗中所说的“润物细无声”的境界。如《一面》中鲁迅的外表形象并不美，但是人物内心世界是崇高的，是一种高尚美，这是文学作品创造的栩栩如生的艺术形象，体现出艺术美。审美情感由直觉美感、形象美感和理性美感组成。中学生一般容易在审美感知的基础上产生一种情感体验，而不易在审美想象、审美回忆和联想的基础上产生形象性美感，更不易在审美理解和审美评价的基础上产生理性美感。教师应在充分了解学生的审美能力的基础上，指导学生接受美的熏陶，帮助他们形成正确的审美观念和审美情趣，树立高尚的审美理想，从而使他们的精神世界丰富和谐、情绪感情纯洁深刻、性格开朗善良。
　　四、大胆质疑，培养科学精神
　　由于阅读教学过程形式较为松散，加之教育对象的随意性和脆弱性，学生中易出现一些浮躁、消遣以及盲目性的倾向。这是片面追求“自主学习”，急功近利，没有真正认准吃透两个问题：学生自主“主”什么？教师该做什么？鼓励学生大胆质疑，是抓住青少年个性特点，在阅读过程中及时巧妙地“拨乱反正”，使学生较准确地理解文章的内涵，感受作品中的人文精神，发展语文素养，同时培养严谨、求实的科学精神。教师应是激发学生质疑的专家，要经常提一些学生感兴趣的特别是能体现见仁见智的问题，以激发学生的疑问。但更重要的是应把主动权交给学生，让他们自己设疑解惑。值得注意的是，不管是老师“激疑”，还是学生“自疑”，有了疑问，就要解疑，而解疑的一个有效手段，就是分组讨论，因为讨论有利于培养批判性思维，激发他们的学习兴趣。
　　在阅读教学过程中，教师应充分发挥主导作用，有意将情感、态度置于阅读训练的首位，把兴趣、审美情趣等阅读情致的培养放在阅读的入门向导地位，调动主体的阅读积极性，激发其心理动力，这就张扬了阅读教学的人文精神，也体现了用阅读科学指导教学的改革精神。