《语文课程标准》中规定词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语的理解，常以字典、工具书（人教版《词语手册》）的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。这样，词语成了单调机械的笔画符号，了无生机和活力。教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，咀嚼品味蕴藏在词语背后的文化内涵，并能在具体语境中恰当运用，才能使词语内化为学生生命活动中生气勃勃的细胞，从而使词语教学焕发出生命的活力。
　　一、 课文情境
　　学习汉语要“字不离词，词不离句，句不离段”。教师要善于抓住文本中的一些关键词来引导学生进行学习，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用，这样可以收到纲举目张、事半功倍的效果。
　　【课堂片段一】
　　出示句子：
　　于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
　　师：如果你是电视台、广播站的播音员，你会怎么呼吁？
　　生：请注意，请注意，现在瑞士境内（连忙改口），我国境内有一大批燕子快要被冻僵了，请大家赶紧出门去寻找它们吧！
　　师：这位播音员说得比较简单，而且这样呼吁也不太恰当，像是在菜场里吆喝。
　　师：准备一下，争取用上刚刚学的词语，把内容说清楚。
　　生：现在是新闻半点播报。今天早晨，有成千上万只燕子在我国境内遇到了麻烦，它们经过长途跋涉，现在饥寒交迫，濒临死亡。大家赶紧去帮助它们吧！新闻播报完毕！
　　师：你讲得真好，像个小播音员，还用上了刚学过的词，能不能说得更完整？
　　生：电视机前的观众朋友们，早上好！现在成千上万只燕子在我国境内遇到了麻烦，因为气温骤降，风雪不止，燕子长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。请观众朋友们赶紧行动起来，去救护它们，把它们送到火车站，那里有一辆温暖舒适的专列在等待它们。
　　师：你能联系上下文，恰当地运用词语，呼吁得真好！像这样发出救助燕子的召唤，就叫呼吁。如果你的呼吁能再急切一些，召唤的力量就更大了。
　　（学生有感情地读句子）
　　【反思】把“呼吁”一词的理解放在课文的情境中，既理解了词语，又联系了上下文，还为四字词语的再运用创设了语境，而且引导学生在交际的语境中组织语言，使刚积累起来的消极语汇变成能恰当运用的积极语汇。此可谓“一举四得”。
　　二、 生活情境
　　叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”教师应引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验联系起来，借助想象和联想，唤起学生鲜明的“内心视象”，才能使他们加深对文章的理解。
　　【课堂片段二】
　　师：“气温骤降”是什么意思？
　　生：气温下降。
　　师：昨天10摄氏度，今天降到8摄氏度，能叫骤降吗？
　　生：不是，要降得多。要不然课文中的燕子就不会适应不了而冻死。
　　师：一星期前10摄氏度，这星期降到了1摄氏度，能叫骤降吗？
　　生：不能，要降得快。要不然课文中的燕子就有时间飞回去了。
　　师：那么骤降是什么意思？
　　生：就是气温一下子下降许多。
　　师：对啊，“骤”就是突然、急速的意思。“骤”的本义是让马快跑的意思，所以是马字旁。现在引申为快速的意思。天气突然冷了，可以说……
　　生：天气骤冷。
　　师：又猛又急的风雨，可以说……
　　生：狂风骤雨，暴风骤雨。
　　【反思】识字教学要放到和词语紧密联系的生活情境中，“骤”字，学生容易片面地理解为“下降”，所以课堂中教师用了两个追问让学生结合课文中的情境，理解只有“快速地、大幅度地下降”才能叫“骤降”。理解词语中的难点词，就能理解整个词语，这是理解词语的方法。此外，通过字的原义引申，既加深了对字义的理解，又熟记了字形。
　　三、 文化情境
　　汉字历史悠久，传承着中华文明。鲁迅曾说：“写山曰‘嵯峨’；状水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽芾葱茏’恍逢丰木；‘鳟鲂鳗鲤’如见多鱼。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”真正的字词教学应该是与历史对话、与文化对话的过程。
　　【课堂片段三】
　　师：“长途跋涉”是什么意思？
　　生：就是路途很长的意思。
　　师：这是“长途”的意思。“跋涉”是什么意思？（板书：跋涉）
　　（学生忙着翻看《词语手册》）
　　师：不急。看着这两个字，你能猜出它们的意思吗？
　　生：我猜“跋”是用脚爬山，“涉”是穿过河流，“跋涉”就是爬过许多山，穿过许多河。
　　生：“跋涉”就是指旅途很辛苦。
　　师：说得好，你看，我们中国的汉字真有意思。“跋”的偏旁就像是马不停蹄的脚，走过万水千山，“涉”的三点水意思就是指趟过河。两个字像是两幅画，你仿佛看到了什么？
　　生：燕子飞过高山，飞过河流。
　　生：燕子飞过了崇山峻岭（《语文园地1》中的“日积月累”），飞过了茫茫的大海。
　　生：燕子飞过大海时，实在太累了，停在郑振铎的船上休息了一会儿。（《燕子》一课中的拓展）
　　师：能运用已学过的知识来理解新的词语，好！上个学期我们在《孔子拜师》一文中，也学到过表示旅途艰辛的成语。
　　（生几乎异口同声地喊出：风尘仆仆、日夜兼程、风餐露宿）
　　 【反思】汉字是音形义的结合体，借助汉字文化，让学生看字形猜字意。学生受到偏旁的启发，自然而然地明白了“跋涉”的字意；同时引导学生展开想象，把一个汉字想象成一幅图画，使字义与情境相结合，“跋涉”这个词就有了情感的温度；接着再让学生回忆学过的词语，用已知连接未知，通过一个词积累一类词，使词语积累更有效。
　　四、 应用情境
　　词语教学不能停留于表面，要把它们置于一种积极应用的语境中，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，让他们在实际的言语实践中触摸文字的厚度，感受文字的温度。正如苏霍姆林斯基说的：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活跃起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊!”
　　【课堂片段四】
　　指导朗读第4自然段后，学生对贝蒂这个人物形象有了初步的感知，教师让学生对贝蒂说几句话。
　　生：我很感谢她救护了这么多燕子的生命。
　　师：表达了你的感激之情。
　　生：贝蒂很勇敢，她在这么寒冷的冬天里，不顾一切地救助了这么多燕子，真的很了不起。
　　师：你说出了你的敬佩之情。能不能把我们的感激和敬佩表达得更具体些？（学生似乎略有为难）
　　师：也许用上这些词，会把我们的感情表达得更充分。
　　师出示词语：漂亮舒适、成千上万、气温骤降、风雪不止……
　　生：贝蒂，你不顾一切地冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，救护了十几只濒临死亡的燕子，这个世界又多了十几个可爱的小生命。我替燕子谢谢你。
　　生：贝蒂，你真是个热心的好孩子！在气温骤降、风雪不止这样恶劣的环境下，你竟然不顾一切地拯救了十几只饥寒交迫、濒临死亡的燕子，真了不起。我要替这些重新获得生命的燕子真诚地说声“谢谢”……
　　师：是啊，我们这一单元的学习主题就是“保护周围的环境”。（出示单元导语，齐读）
　　【反思】小学低年级语文教学以字词的积累为主要任务，但是我们也看到，单纯地抄写、背诵成为了积累的主要手段，这样机械地积累，只能是塞进学生词语仓库的消极语用。其实，积累词语深层次的目的是为日后的阅读和写作奠定基础。因此，笔者以积累和运用文本中的重点词语为目标，把课堂中重点点击过的词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，那么这些词语就被连词成句、聚沙成塔，成为学生的积极语用了。同时，贝蒂善良、爱护小动物的美好品质也在练笔中得到进一步渲染，单元主题下的人文目标也自然达成了。
　　词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满文化的脚印，充盈着生命的呼吸。而教学更需要教师有一份机智，去创造性地经营课堂情境，让词语在学生的心中跃动，让词语教学焕发出生命的活力。
　　（浙江省绍兴县柯桥小学312030）