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2012年“长三角”语文教育论坛小学语文专场于12月1～2日在上海市尚德实验学校举行。会议的主题是“教学内容的确定”。这个主题理论前卫，具有重要的实践指导意义。众所周知，学生语文素养的提升，需要相关的、众多的语文内容的支撑，并使语文内容与语文素养之间形成一种内在的一致性。这种内在联系存在非常复杂的因素，需要整体观照，辩证实施。
一、语文内容是分层次的
语文内容是一个体系，包括课程内容、教材内容和教学内容。
1.课程内容是课程层面的概念，指的是为了达到语文课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等的总和。它在课程标准中得到了明确规定和表述，具有法定的地位。从教师教的角度，它回答的是“教什么”的问题；从学生学的角度，它是对“学什么”的规定。
2.教材内容是教材层面的概念，指的是有效地传递、体现语文课程内容和承载语文课程价值的特选的一篇一篇的课文和教材。它回答的是“用什么来教”。 对教材内容的确定，主要是教材编者的任务。
其实，只有课程内容“教材化”是不够的，教材内容还须“教学化”。教材内容不是素材的堆积，而必须经过方法化处理。这种“教学化”实质上是让教材“心理化”，即遵从学生学习活动的心理逻辑，使教材更具“可教学性”。
3.教学内容是教学层面的概念，是指在语文教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不局限于语文教材内容，而具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的语文教学目标和语文教学情景对语文教材内容进行语文教学法处理的种种结果。
语文教学内容固然体现着教师教学的个性化和创造性，但追求特色和个性也必须以“标准”为前提。因此，一篇课文的教学内容无论怎样千变万化，都离不开《语文课程标准》这一法定的根本依据，同时语文教学内容的确定要尊重教材编写者对课文内容的安排意图。
二、教学理念不同，教学内容的选择是不同的
一是行为主义。认为学习是一种“刺激—反应”的活动。只要教师不断提出要求（刺激），学生做出相应的行为（反应），学习就完成了。这种观点站在“教师”的立场，课堂教学内容是由教师直接选择和决定的，并由教师直接预设和提出。这是传统语文教学的基本思路。
二是认知主义。认为学习是一种形成知识体系的活动。关注知识的内在结构，形成知识的认知系统。这种观点站在“教材”的立场，课堂教学内容是由教材本身的知识决定的，以形成某一知识的内在体系为目的。“词串教学”“单元组文”“群文阅读”等是认知主义的基本思路。
三是人本主义。认为学习是一种学生主动建构知识的活动。特别关注学生的主动性和创造性。这种观点站在“学生”的立场，课堂教学内容是由学生的学习起点、学习能力、学习需求决定的，以促进学生的发展为目的。这样，课堂教学内容是动态生成、变化灵动的。“生本教学”“学本课堂”“先学后教”等是人本主义的基本思路。
本次会议呈现的代表4个省市的8节“展示课”在“学本课堂”方面做了积极努力，但是教师问学生答、按部就班的教学现象还是比较明显，课堂的教学内容基本上还是由教师预先确定和主观呈现的。
三、教学内容是由教学目标决定的
语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程。教学目标既是语文教学的出发点，又是语文教学过程的调节者，还是语文教学的最终归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。所以，从本质上说，教学目标决定教学内容，教学内容是为教学目标服务的。
当然，两者之间存在互动关系：一方面，教学目标是对预期教学结果的客观表述，不是教学内容的处理意见，也不是对教学方法的具体规定。教材是实现教学目标的具体材料。为了实现同一教学目标，可以采用不同的教学内容。另一方面，制定教学目标必须依据一定的教学内容，否则就会减弱教学目标对教学内容的指导作用，容易失去教学目标的应用价值。
从8节课教案上的“教学目标”总体看，都有明确、具体的教学目标，并能在教学过程中有所落实。但是有3节课明确提出了“有感情朗读课文”的目标要求，而在教学过程中没有提供相应的教学内容作为支撑，使“有感情朗读课文”的教学目标在课堂上流于形式。
四、语文课堂以“语言习得”为最主要的教学内容
语文教学内容众多而复杂，其基本内容是：（1）语文基础知识（字、词、句、段、篇）；（2）语文学习能力（听、说、读、写、书）；（3）智力发展（注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等）；（4）非智力心理因素（习惯、审美能力、情感、个性等）；（5）人文素养（道德、思想、政治、文化等）。
其中最基本、最重要的是“语言习得”，它是本质。其他都是本质属性，应有机地渗透到语言习得之中，而不是凌驾其上、游离其外。从总体来说，语言习得是语文教学的“正产品”，其他只是语文教学过程中的“副产品”。 正产品体现浓郁的“语文味”：语言意识、语言现象、语言特点、语言方式、语言表达等。
在这次大会上，上海市大宁国际小学吴珏老师和杭州市胜利小学陆红老师在教学《从现在开始》（二年级）时，都把“提示语”作为主要教学内容。杭州市濮家小学鲍海淞老师和江苏省常州市武进区星辰实验学校金磊老师在教学《珍珠鸟》（五年级）时，都把“动词”作为主要教学内容。安徽省含山县环峰小学洪胜老师在教学《军神》（三年级）时，在一节课中安排了3次读全文、3次拿起笔写字、3次课堂练习（字词、条理、提示语）。安徽省淮南市师范学院附属小学梅魂老师在教学《观潮》（四年级）时，关注词句的积累。江苏省常州市武进区星辰实验学校金磊老师在教学《珍珠鸟》（五年级）第5自然段“白天它淘气地陪伴着我”一句时，设计了填空、想象的教学环节，让学生通过对比，理解了文章写作要详略分明、不能重复、留下想象空间的好处。这些都是一种关注语言、关注语言表达的教学内容。 五、教学内容是根据学生的学习状态进行调整的
语文教学内容是可以预设的，但又是应根据学生的学习状态进行调整的。教学内容调整要考虑六个因素：学习原始状态（学习起点）、学多久（学习时间）、为什么学（学习意义）、学什么（学习内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（学习评价）。教学内容的确定要符合“学本”之道：以学为本、以学定教、以教导学。
1.以学为本：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。
2.以学定教：以学的内容定教的内容，以学的方式定教的方式，以学的进度定教的进度。
3.以教导学：一是诱导，变苦学为乐学；二是引导，变死学为活学；三是疏导，变难学为易学；四是指导，变学会为会学。
在这方面做得较为突出的是安徽省含山县环峰小学洪胜老师执教《军神》（三年级），整节课都是在教师指导下由学生自主学习完成的：学生写、学生读、学生说……“让学”在这节课中体现得较为充分。
六、学段年级不同，其教学内容是不同的
在不同学段，其教学内容是不同的。就是同一教学内容，在不同的学段，其教学内容也是各异的。所以，对教学内容的确定应该有“学段意识”。以阅读教学为例，各学段的教学内容侧重点是：
第一学段：阅读习惯、阅读方法、写字练习、词句理解、朗读教学、口语交际等。
第二学段：阅读习惯、阅读方法、词句理解、朗读教学、口语交际、语言表达、语段教学、文章结构等。
第三学段：阅读习惯、阅读方法、词语教学、句子理解、朗读教学、语言表达、语段教学、文章结构、写作特点、观察方法等。
在这方面，杭州市胜利小学陆红老师做得很出色。她在《从现在开始》（二年级）的课末安排了约8分钟的写字（轮、现、期、路4个字）。既有写字时间的保证，又有写字的具体指导（左右结构、笔画），还有评价修改。江苏省南京市鼓楼区凤凰花园城小学章婧老师教学《青蛙看海》（二年级）的课末也安排了较长时间的写字（善、登、苍3个字）。写字练习是第一学段的重要教学内容。第一学段语文课上的写字环节，值得珍惜。
七、课文特点不同，其教学内容是不同的
语文教学内容的确定要有“特点意识”。依“特点”而教，据“特点”而学，在“特点”上给力。
1.课型特点。现行课文分为三类：精读课文、略读课文、选读课文。教师们对精读课文教学比较熟悉，对教学内容的把握相对合理。对于选读课文，教师可以上成精读课文，也可以上成略读课文。但是不能把略读课文教学“精读化”。从课型看，略读课文是练习课课型。精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。在精读时学方法，在略读时练水平。
在略读课文教学时，要处理好“略”与“不略”的关系： 略教师精讲细析，不略学生语言实践；略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略出声朗读，不略默读批注。略读课文教学应略其所略，精其所精，教须略，学应丰。
2.单元特点。小学语文课文采用“单元组文教学”，一个单元围绕某一个主题学习4～5篇课文。所以，一篇课文教学内容的确定应与本单元的主题相一致，并突出本课在单元中的位置和独特作用。
3.文体特点。根据不同的文体类型，选择和确定不同的教学内容，设计不同的教学思路。一般来说，故事（童话、寓言、神话）类课文要复述，诗歌（古诗、儿歌）类课文要诵读、背诵，记叙性课文要理清“四要素”，说明性课文主要是学会表达方法。
4.语言特点。教学内容的确定既要关注语言内容，更要关注语言形式，对表达上有特点的语言形式要作为重要的教学内容处置。
例如，上海市青浦区华新小学高跃永老师在执教《观潮》（四年级）时就十分注意了文中语言的三种表迖：一是文章的表达顺序（潮来前、潮来时、潮来后）；二是记叙江潮景观的方法（平静、雄伟、平静）；三是观潮人心情变化的描述方法（期盼、激动、惊叹）。这样就对本文的语言表达形式做出了较合理的解读，并以此作为本课的主要教学内容。其中难能可贵的是，年轻的高老师对观潮人心情变化的描述方法的引领，具有教学新意，使学生理解了江潮的变化和人的心情变化的一致性，体现了“景—情”交融的写作方法和表达效果。
八、教学内容有主、次之分
语文教学因素太多，内容繁杂，切忌主次不分、面面俱到。“舍得”一词很精辟，说的是：只有有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。
其实，任何一篇课文的教学内容都有主、次之分：主要的教学内容是指本课教学的重点、难点、突破点，次要的教学内容是指本课教学的附带教学内容。当然，确定教学内容的主次，需要整体观照，综合判断。
同样是《观潮》一课，四年级学生对于课文的情节内容并不难理解，能不能设计一张表格，让学生自学后填表、讨论，而且把教学的主线放在“景—情”交融的写作方法的巩固和运用上来？设计一个积累或写话环节，这样的教学安排可能更简约而有效。
语文教学要进行“减法思维”，删繁就简，清晰平淡，从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！
九、教学内容要以朴素的方式呈现
“天然去雕饰，清水出芙蓉”，这样的课堂自有一种自然天成的大美。笔者倡导语文的“素课”就是在多媒体泛滥，课堂被网络、图画、音乐等包装得过度臃肿的情况下提出的。“素课”体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。（1）素色：追求自然朴素的课感。（2）素面：直接与学情素面相见。（3）素读：对课文高频反复地读。（4）素本：按语言原本意思解读。
“素课”不能机械地理解为简单，其实它是以教学时空为转移的。学习效果是随着时间和空间的性质、数量和比例发生变化的。例如，教学内容要与教学时间相对应。“素课”对教学时间提出了要求：时间对教学内容来说必须是充裕的；时间对师生的身心发展来说必须是适宜的；时间对教学效果来说必须是有效的。还要注意课堂的物理空间、思维空间和情感空间。
大教育家老子曾说过：“万物莫与朴素争美。”所以，我们要说，教学内容的确定和实施要自然大成，需要一定的课堂时空来保证。学生语文素养的提升需要逐步积淀，有效的语文教学是一种“慢” 的艺术。
一、语文内容是分层次的
语文内容是一个体系，包括课程内容、教材内容和教学内容。
1.课程内容是课程层面的概念，指的是为了达到语文课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等的总和。它在课程标准中得到了明确规定和表述，具有法定的地位。从教师教的角度，它回答的是“教什么”的问题；从学生学的角度，它是对“学什么”的规定。
2.教材内容是教材层面的概念，指的是有效地传递、体现语文课程内容和承载语文课程价值的特选的一篇一篇的课文和教材。它回答的是“用什么来教”。 对教材内容的确定，主要是教材编者的任务。
其实，只有课程内容“教材化”是不够的，教材内容还须“教学化”。教材内容不是素材的堆积，而必须经过方法化处理。这种“教学化”实质上是让教材“心理化”，即遵从学生学习活动的心理逻辑，使教材更具“可教学性”。
3.教学内容是教学层面的概念，是指在语文教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不局限于语文教材内容，而具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的语文教学目标和语文教学情景对语文教材内容进行语文教学法处理的种种结果。
语文教学内容固然体现着教师教学的个性化和创造性，但追求特色和个性也必须以“标准”为前提。因此，一篇课文的教学内容无论怎样千变万化，都离不开《语文课程标准》这一法定的根本依据，同时语文教学内容的确定要尊重教材编写者对课文内容的安排意图。
二、教学理念不同，教学内容的选择是不同的
一是行为主义。认为学习是一种“刺激—反应”的活动。只要教师不断提出要求（刺激），学生做出相应的行为（反应），学习就完成了。这种观点站在“教师”的立场，课堂教学内容是由教师直接选择和决定的，并由教师直接预设和提出。这是传统语文教学的基本思路。
二是认知主义。认为学习是一种形成知识体系的活动。关注知识的内在结构，形成知识的认知系统。这种观点站在“教材”的立场，课堂教学内容是由教材本身的知识决定的，以形成某一知识的内在体系为目的。“词串教学”“单元组文”“群文阅读”等是认知主义的基本思路。
三是人本主义。认为学习是一种学生主动建构知识的活动。特别关注学生的主动性和创造性。这种观点站在“学生”的立场，课堂教学内容是由学生的学习起点、学习能力、学习需求决定的，以促进学生的发展为目的。这样，课堂教学内容是动态生成、变化灵动的。“生本教学”“学本课堂”“先学后教”等是人本主义的基本思路。
本次会议呈现的代表4个省市的8节“展示课”在“学本课堂”方面做了积极努力，但是教师问学生答、按部就班的教学现象还是比较明显，课堂的教学内容基本上还是由教师预先确定和主观呈现的。
三、教学内容是由教学目标决定的
语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程。教学目标既是语文教学的出发点，又是语文教学过程的调节者，还是语文教学的最终归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。所以，从本质上说，教学目标决定教学内容，教学内容是为教学目标服务的。
当然，两者之间存在互动关系：一方面，教学目标是对预期教学结果的客观表述，不是教学内容的处理意见，也不是对教学方法的具体规定。教材是实现教学目标的具体材料。为了实现同一教学目标，可以采用不同的教学内容。另一方面，制定教学目标必须依据一定的教学内容，否则就会减弱教学目标对教学内容的指导作用，容易失去教学目标的应用价值。
从8节课教案上的“教学目标”总体看，都有明确、具体的教学目标，并能在教学过程中有所落实。但是有3节课明确提出了“有感情朗读课文”的目标要求，而在教学过程中没有提供相应的教学内容作为支撑，使“有感情朗读课文”的教学目标在课堂上流于形式。
四、语文课堂以“语言习得”为最主要的教学内容
语文教学内容众多而复杂，其基本内容是：（1）语文基础知识（字、词、句、段、篇）；（2）语文学习能力（听、说、读、写、书）；（3）智力发展（注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等）；（4）非智力心理因素（习惯、审美能力、情感、个性等）；（5）人文素养（道德、思想、政治、文化等）。
其中最基本、最重要的是“语言习得”，它是本质。其他都是本质属性，应有机地渗透到语言习得之中，而不是凌驾其上、游离其外。从总体来说，语言习得是语文教学的“正产品”，其他只是语文教学过程中的“副产品”。 正产品体现浓郁的“语文味”：语言意识、语言现象、语言特点、语言方式、语言表达等。
在这次大会上，上海市大宁国际小学吴珏老师和杭州市胜利小学陆红老师在教学《从现在开始》（二年级）时，都把“提示语”作为主要教学内容。杭州市濮家小学鲍海淞老师和江苏省常州市武进区星辰实验学校金磊老师在教学《珍珠鸟》（五年级）时，都把“动词”作为主要教学内容。安徽省含山县环峰小学洪胜老师在教学《军神》（三年级）时，在一节课中安排了3次读全文、3次拿起笔写字、3次课堂练习（字词、条理、提示语）。安徽省淮南市师范学院附属小学梅魂老师在教学《观潮》（四年级）时，关注词句的积累。江苏省常州市武进区星辰实验学校金磊老师在教学《珍珠鸟》（五年级）第5自然段“白天它淘气地陪伴着我”一句时，设计了填空、想象的教学环节，让学生通过对比，理解了文章写作要详略分明、不能重复、留下想象空间的好处。这些都是一种关注语言、关注语言表达的教学内容。 五、教学内容是根据学生的学习状态进行调整的
语文教学内容是可以预设的，但又是应根据学生的学习状态进行调整的。教学内容调整要考虑六个因素：学习原始状态（学习起点）、学多久（学习时间）、为什么学（学习意义）、学什么（学习内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（学习评价）。教学内容的确定要符合“学本”之道：以学为本、以学定教、以教导学。
1.以学为本：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。
2.以学定教：以学的内容定教的内容，以学的方式定教的方式，以学的进度定教的进度。
3.以教导学：一是诱导，变苦学为乐学；二是引导，变死学为活学；三是疏导，变难学为易学；四是指导，变学会为会学。
在这方面做得较为突出的是安徽省含山县环峰小学洪胜老师执教《军神》（三年级），整节课都是在教师指导下由学生自主学习完成的：学生写、学生读、学生说……“让学”在这节课中体现得较为充分。
六、学段年级不同，其教学内容是不同的
在不同学段，其教学内容是不同的。就是同一教学内容，在不同的学段，其教学内容也是各异的。所以，对教学内容的确定应该有“学段意识”。以阅读教学为例，各学段的教学内容侧重点是：
第一学段：阅读习惯、阅读方法、写字练习、词句理解、朗读教学、口语交际等。
第二学段：阅读习惯、阅读方法、词句理解、朗读教学、口语交际、语言表达、语段教学、文章结构等。
第三学段：阅读习惯、阅读方法、词语教学、句子理解、朗读教学、语言表达、语段教学、文章结构、写作特点、观察方法等。
在这方面，杭州市胜利小学陆红老师做得很出色。她在《从现在开始》（二年级）的课末安排了约8分钟的写字（轮、现、期、路4个字）。既有写字时间的保证，又有写字的具体指导（左右结构、笔画），还有评价修改。江苏省南京市鼓楼区凤凰花园城小学章婧老师教学《青蛙看海》（二年级）的课末也安排了较长时间的写字（善、登、苍3个字）。写字练习是第一学段的重要教学内容。第一学段语文课上的写字环节，值得珍惜。
七、课文特点不同，其教学内容是不同的
语文教学内容的确定要有“特点意识”。依“特点”而教，据“特点”而学，在“特点”上给力。
1.课型特点。现行课文分为三类：精读课文、略读课文、选读课文。教师们对精读课文教学比较熟悉，对教学内容的把握相对合理。对于选读课文，教师可以上成精读课文，也可以上成略读课文。但是不能把略读课文教学“精读化”。从课型看，略读课文是练习课课型。精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。在精读时学方法，在略读时练水平。
在略读课文教学时，要处理好“略”与“不略”的关系： 略教师精讲细析，不略学生语言实践；略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略出声朗读，不略默读批注。略读课文教学应略其所略，精其所精，教须略，学应丰。
2.单元特点。小学语文课文采用“单元组文教学”，一个单元围绕某一个主题学习4～5篇课文。所以，一篇课文教学内容的确定应与本单元的主题相一致，并突出本课在单元中的位置和独特作用。
3.文体特点。根据不同的文体类型，选择和确定不同的教学内容，设计不同的教学思路。一般来说，故事（童话、寓言、神话）类课文要复述，诗歌（古诗、儿歌）类课文要诵读、背诵，记叙性课文要理清“四要素”，说明性课文主要是学会表达方法。
4.语言特点。教学内容的确定既要关注语言内容，更要关注语言形式，对表达上有特点的语言形式要作为重要的教学内容处置。
例如，上海市青浦区华新小学高跃永老师在执教《观潮》（四年级）时就十分注意了文中语言的三种表迖：一是文章的表达顺序（潮来前、潮来时、潮来后）；二是记叙江潮景观的方法（平静、雄伟、平静）；三是观潮人心情变化的描述方法（期盼、激动、惊叹）。这样就对本文的语言表达形式做出了较合理的解读，并以此作为本课的主要教学内容。其中难能可贵的是，年轻的高老师对观潮人心情变化的描述方法的引领，具有教学新意，使学生理解了江潮的变化和人的心情变化的一致性，体现了“景—情”交融的写作方法和表达效果。
八、教学内容有主、次之分
语文教学因素太多，内容繁杂，切忌主次不分、面面俱到。“舍得”一词很精辟，说的是：只有有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。
其实，任何一篇课文的教学内容都有主、次之分：主要的教学内容是指本课教学的重点、难点、突破点，次要的教学内容是指本课教学的附带教学内容。当然，确定教学内容的主次，需要整体观照，综合判断。
同样是《观潮》一课，四年级学生对于课文的情节内容并不难理解，能不能设计一张表格，让学生自学后填表、讨论，而且把教学的主线放在“景—情”交融的写作方法的巩固和运用上来？设计一个积累或写话环节，这样的教学安排可能更简约而有效。
语文教学要进行“减法思维”，删繁就简，清晰平淡，从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！
九、教学内容要以朴素的方式呈现
“天然去雕饰，清水出芙蓉”，这样的课堂自有一种自然天成的大美。笔者倡导语文的“素课”就是在多媒体泛滥，课堂被网络、图画、音乐等包装得过度臃肿的情况下提出的。“素课”体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。（1）素色：追求自然朴素的课感。（2）素面：直接与学情素面相见。（3）素读：对课文高频反复地读。（4）素本：按语言原本意思解读。
“素课”不能机械地理解为简单，其实它是以教学时空为转移的。学习效果是随着时间和空间的性质、数量和比例发生变化的。例如，教学内容要与教学时间相对应。“素课”对教学时间提出了要求：时间对教学内容来说必须是充裕的；时间对师生的身心发展来说必须是适宜的；时间对教学效果来说必须是有效的。还要注意课堂的物理空间、思维空间和情感空间。
大教育家老子曾说过：“万物莫与朴素争美。”所以，我们要说，教学内容的确定和实施要自然大成，需要一定的课堂时空来保证。学生语文素养的提升需要逐步积淀，有效的语文教学是一种“慢” 的艺术。