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近年听课，很少听到作文课；听到的作文课，有一二已颇具改革精神，课堂活跃，学生当堂动笔，教师还舍得给时间交流，请学生读自己的习作，末了总要表扬一番。略显遗憾的是，上课教师往往不能及时、准确地指出学生的习作存在什么问题，遣词造句上的一些毛病有时也未能纠正。
每每这时，笔者都不由想起语文名师贾志敏先生。贾老师是出了名的“语言医生”，他的作文课，最让老师们佩服的是学生读草稿，写得好的，他立马表扬；不足的，他敏于发现，还能引导学生改好。
贾老师习作课堂的精彩，靠的是什么？
前不久，贾老师发来邮件，既有学生的草稿，也有贾老师的修改稿。他告诉我，这是去年11月在杭州上了作文指导课后，学校老师寄来了所有学生的草稿。贾老师逐篇批改后，准备再去杭州给孩子们上评讲课。
读着这些文本，笔者很感动，同时又似乎找到了答案：贾老师作文课上的光彩夺目，原是有赖于改好一篇习作的深厚功底啊。
这里选择一篇习作，来学习贾老师批改作文的艺术。
《我比较（这个）调皮（鬼）》
（注：括号中是贾老师删去的习作原稿，带点字句为贾老师增加的文字，下同）
（在我们班上，有这么一个人，她）我有个外号叫“鸭子”。（其貌不扬）五官端正，不声不响。（，）但是，（你）从（同学们送给）我（她）的（“鸭子”的）绰号中，（大概就）人们能猜出我（她）身上准有（许多有趣的）故事。
（你看，她）我，不算美丽，却有特点。有人说我有点像“超女”周笔畅。我不这么认为，因为我比她漂亮。
头上那一排齐齐、长长的“刘海”就像（一个）门帘从额头上“飞流直下三千尺”（垂下来），把眉毛都盖住了。柳叶眉下那两颗“黑葡萄”虽不大，却显得（很）有灵气。那张小嘴蕴藏着（她）丰富的表情：（，）高兴时，撇撇嘴，露出（欢乐的）心头的喜悦；生气时，撅起的（得）小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能叫人（气得）火冒三丈；有时又让人忍俊不禁（大笑不已）。
（在学校里，这个女孩老是令同学们笑得眼睛都眯成了一条缝。）今天中午，吃的（得）是老鸭汤，同学们一端起碗（喝汤），就向我（她）投来（了）不怀好意（笑意）的眼神，还揶揄说：“今天的老鸭汤真好喝！如果我们饿了就再煮一只鸭子，这，有现成的。”（一个同学说，）
我（她）分明知道（明白了，）他们是在取笑我。（想吃她的肉。）在同学们大笑不止的时候，（她）我却一本正经地说：“我可不让你们吃的，你们吃的可是比我长一辈的鸭子。”
在家里，我的（这个女孩）鬼点子也蛮多的呢！
有一次，我（她）到乡下外婆家（去）做客。（背地里），我（她）常和表妹背着外婆到河边（去）捉泥鳅。我（她）明知自己打水仗不是表妹的对手，却偏偏爱“引水浇身”，直（到）弄得全身湿淋淋的才罢休。
回家后，外婆看到我（她）那副狼狈相，气就不打一处来，一把逮住我（她），刚要动手（打她），我（她）却抢先将手往外婆的胳肢窝一阵“捣鼓”，等外婆手一缩，我（她）就（脚踩西瓜皮—）溜之大吉（了）。（当她）我换好衣服再次来（见）到外婆跟前，单腿下跪，低（着）头说道（到）：“叩拜外婆大人，外孙女这厢请罪了！”那副滑稽的样子（神态），把火气未消的外婆弄得（的）哭笑不得。（，）
（爷爷）外公见了，忙（想着体现自己的才华，连忙）说（道）：“豆腐掉进了水里——吹也不是，打也不是。”（“是豆腐掉进了水里”她哈哈大笑。）
（你们猜，这个调皮鬼是谁呢？如果你愿意为我保密的话，那我就悄悄告诉你：这个人就是——我！可要保密噢！）
这，就是我，一个比较调皮的姑娘。
张继尹同学写的习作不错，选择的材料富有童趣，使用的语言比较活泼，当属同龄人中的佼佼者了。就是这样的习作，贾老师的改动达69处，足见他批改之细致、严谨、深入。
这69处改动，大约可以分为这么几类：
1.改标点符号。
如：那张小嘴蕴藏着丰富的表情：（，）高兴时，撇撇嘴，露出心头的喜悦；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。
孩子的小嘴蕴藏着哪些丰富的表情呢，习作从“高兴时”“生气时”两个方面做了具体的描述。小作者误用了逗号，贾老师改成冒号，起一个提示下文的作用。
2.改错别字。
如：把火气未消的外婆弄得（的）哭笑不得。
又如：我换好衣服再次来到外婆跟前，单腿下跪，低头说道（到）。
中小学生写作文时普遍存在错别字问题，一度为社会所诟病。据了解，贾老师每次批改学生习作，都十分关注用字准确。这次他要去杭州上评讲课，备课本上还专门摘录了这次作文中学生出现最多的十几个错别字。他说：“每次批改作文，都要细心找出错别字，让学生集体改正，夯实他们的语文基本功。”
3.把病句改连贯、改正确。
如：我明知自己打水仗不是表妹的对手，却偏偏爱“引水浇身”，直弄得全身湿淋淋的才罢休。
打水仗时，是头发还是衣服等“湿淋淋”了？小作者没有交代清楚。贾老师添加了“全身”一词，句子表达就清晰、连贯了，突出了孩子的调皮。
又如：同学们一端起碗（喝汤），就向我投来不怀好意（笑意）的眼神，还揶揄说：“今天的老鸭汤真好喝！……”
“喝汤”要低头才行，怎么可能“向我投来不怀好意的眼神”？贾老师改成“一端起碗”，符合生活逻辑，语意表达也连贯了。“眼神”不能用“笑意”来形容，“不怀好意”准确传神地描绘出了同学们此时的神态与心理。
4.让表达更简洁。
如：人们能猜出我身上准有（许多有趣的）故事。
得到一个外号，就有“许多有趣”的故事？未必。从下文来看，小作者讲述的第一个故事与“鸭子”的绰号相关，第二个则没有联系。故贾老师删去了“许多有趣的”这5个字，呼应下文的同时表达也更简洁了。
又如：外公见了，忙（想着体现自己的才华，连忙）说（道）：“豆腐掉进了水里——吹也不是，打也不是。”（“是豆腐掉进了水里”她哈哈大笑。） 外公看到“我”叩拜请罪的滑稽样，能脱口而出一句歇后语，已足见其“才华”了，因此删去“想着体现自己的才华”一句，更显简洁之美。而小作者重复外公的话，也纯属画蛇添足了。
5.让语言更新鲜、生动。
如：头上那一排齐齐、长长的“刘海”就像门帘从额头上“飞流直下三千尺”（垂下来），把眉毛都盖住了。
小作者写自己的刘海从额上“垂下来”，贾老师修改时套用了李白《望庐山瀑布》中的名句，这样的表达既准确，又新鲜，富有诗意。
以上，系贾老师对习作语言文字及标点符号使用方面的修改。
另外，贾老师对习作有一个大的改动，即构思，作者本来用第三人称叙述，最后才挑穿这个“她”就是作者本人。这样的构思在小学生习作中是常见的，通过设置悬念，吸引读者阅读。贾老师将之改成第一人称，自有他的用心，目的大约有二：一是变故弄玄虚为真切朴实，读来不累，有自然顺畅之美；二是设置悬念这一习作技能于五年级学生而言，尤其是《我比较调皮》这样缺乏起伏变化的习作而言，没有必要。
贾老师这么多的改动，会不会让学生读了感到脸红，进而影响到写作的信心呢？显然，贾老师对此是有所考虑的，因此他在习作后又写了200多字的评语给予孩子充分的肯定，全文如下：
“字如其人”，文亦如其人。 从字里行间可以看出，小作者一定是一个聪颖、活泼、好动、阳光的小女孩。
说自己“有点儿调皮”，先写了自己的外貌，活脱脱的一个有灵气的姑娘；又列举了两个具体事例：别人取笑她，她却不温不火地回击别人；外婆要打她，她却“把外婆弄得哭笑不得”。没有泛泛而谈，全用事实说话，尽用形象表达。于是，一个活泼、可爱的调皮女孩跃然纸上。
结构完整，文从字顺，语言活泼，卷面干净。
文中的人称全改过来了——没有必要绕着弯子说话；文字上，老师亦作了一番改动与疏通。这样似乎顺从、妥帖些。比如，在外婆家，应该是“外公”吧，不会是“爷爷”的等。
难得的一篇小学生习作。我颇喜欢这样的作文。
试问，读了这样的评语，学生信心满满的同时，是不是更明白了学无止境，好习作一定是改出来的呢？
贾老师的修改示例给了我们绝好的榜样，要上好作文课，重要的是能把一篇习作改好。可以说，一位善教作文的老师，一定也善于批阅修改，批改时要做到：
1、严格要求和热情鼓励相结合。
学生习作，是一项语言文字的训练，需要教师严格要求、精心修改。唐彪就说过：“先生于学生之文……可改之处，宜细心推究，令有点铁成金之妙，斯善矣。”只有细心批改，才能给学生恰到好处的指点，让他们对比思考，看到差距，明确方向，取得进步。贾老师的修改稿，不放过一个标点、一个错别字，体现的正是训练要一丝不苟的思想。
同时，对学生习作中取得的进步、展示的才华，要不吝啬表扬。“难得的一篇小学生习作。我颇喜欢这样的作文。”这样的评语出自大名鼎鼎的贾老师之口，对任何一个学生来说，都是莫大的鼓励。
严格要求，是指点迷津，教导学生规范习作；热情鼓励，是激发兴趣，引导学生自主习作。严格要求与热情鼓励相结合，是贾老师批改习作的艺术，也是其作文教学的精髓。
2.技能指导与作文育人相融合。
贾老师经常对学生说：“作文是写出来的，好作文则是改出来的。”当下，学生普遍不重视修改，即使改，往往也不得法，这时候就需要得当合宜的教。对小学生来说，最好的教，就是做出样子，给学生看看教师是怎么修改的。贾老师将这份修改稿用到讲评课上，起到了很好的教育作用：让学生学习了修改的技能：一篇习作可以从哪些方面去修改，具体又如何，此其一。其二，贾老师的修改，又让学生学到了认真严谨的修改态度和精益求精的进取精神。因此，贾老师批改习作，是在教书育人；而学生呢，则是在学作文学做人。
是为作文教学的至境，我们当努力追求之。
（上海市松江区教师进修学院 201600）
每每这时，笔者都不由想起语文名师贾志敏先生。贾老师是出了名的“语言医生”，他的作文课，最让老师们佩服的是学生读草稿，写得好的，他立马表扬；不足的，他敏于发现，还能引导学生改好。
贾老师习作课堂的精彩，靠的是什么？
前不久，贾老师发来邮件，既有学生的草稿，也有贾老师的修改稿。他告诉我，这是去年11月在杭州上了作文指导课后，学校老师寄来了所有学生的草稿。贾老师逐篇批改后，准备再去杭州给孩子们上评讲课。
读着这些文本，笔者很感动，同时又似乎找到了答案：贾老师作文课上的光彩夺目，原是有赖于改好一篇习作的深厚功底啊。
这里选择一篇习作，来学习贾老师批改作文的艺术。
《我比较（这个）调皮（鬼）》
（注：括号中是贾老师删去的习作原稿，带点字句为贾老师增加的文字，下同）
（在我们班上，有这么一个人，她）我有个外号叫“鸭子”。（其貌不扬）五官端正，不声不响。（，）但是，（你）从（同学们送给）我（她）的（“鸭子”的）绰号中，（大概就）人们能猜出我（她）身上准有（许多有趣的）故事。
（你看，她）我，不算美丽，却有特点。有人说我有点像“超女”周笔畅。我不这么认为，因为我比她漂亮。
头上那一排齐齐、长长的“刘海”就像（一个）门帘从额头上“飞流直下三千尺”（垂下来），把眉毛都盖住了。柳叶眉下那两颗“黑葡萄”虽不大，却显得（很）有灵气。那张小嘴蕴藏着（她）丰富的表情：（，）高兴时，撇撇嘴，露出（欢乐的）心头的喜悦；生气时，撅起的（得）小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能叫人（气得）火冒三丈；有时又让人忍俊不禁（大笑不已）。
（在学校里，这个女孩老是令同学们笑得眼睛都眯成了一条缝。）今天中午，吃的（得）是老鸭汤，同学们一端起碗（喝汤），就向我（她）投来（了）不怀好意（笑意）的眼神，还揶揄说：“今天的老鸭汤真好喝！如果我们饿了就再煮一只鸭子，这，有现成的。”（一个同学说，）
我（她）分明知道（明白了，）他们是在取笑我。（想吃她的肉。）在同学们大笑不止的时候，（她）我却一本正经地说：“我可不让你们吃的，你们吃的可是比我长一辈的鸭子。”
在家里，我的（这个女孩）鬼点子也蛮多的呢！
有一次，我（她）到乡下外婆家（去）做客。（背地里），我（她）常和表妹背着外婆到河边（去）捉泥鳅。我（她）明知自己打水仗不是表妹的对手，却偏偏爱“引水浇身”，直（到）弄得全身湿淋淋的才罢休。
回家后，外婆看到我（她）那副狼狈相，气就不打一处来，一把逮住我（她），刚要动手（打她），我（她）却抢先将手往外婆的胳肢窝一阵“捣鼓”，等外婆手一缩，我（她）就（脚踩西瓜皮—）溜之大吉（了）。（当她）我换好衣服再次来（见）到外婆跟前，单腿下跪，低（着）头说道（到）：“叩拜外婆大人，外孙女这厢请罪了！”那副滑稽的样子（神态），把火气未消的外婆弄得（的）哭笑不得。（，）
（爷爷）外公见了，忙（想着体现自己的才华，连忙）说（道）：“豆腐掉进了水里——吹也不是，打也不是。”（“是豆腐掉进了水里”她哈哈大笑。）
（你们猜，这个调皮鬼是谁呢？如果你愿意为我保密的话，那我就悄悄告诉你：这个人就是——我！可要保密噢！）
这，就是我，一个比较调皮的姑娘。
张继尹同学写的习作不错，选择的材料富有童趣，使用的语言比较活泼，当属同龄人中的佼佼者了。就是这样的习作，贾老师的改动达69处，足见他批改之细致、严谨、深入。
这69处改动，大约可以分为这么几类：
1.改标点符号。
如：那张小嘴蕴藏着丰富的表情：（，）高兴时，撇撇嘴，露出心头的喜悦；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。
孩子的小嘴蕴藏着哪些丰富的表情呢，习作从“高兴时”“生气时”两个方面做了具体的描述。小作者误用了逗号，贾老师改成冒号，起一个提示下文的作用。
2.改错别字。
如：把火气未消的外婆弄得（的）哭笑不得。
又如：我换好衣服再次来到外婆跟前，单腿下跪，低头说道（到）。
中小学生写作文时普遍存在错别字问题，一度为社会所诟病。据了解，贾老师每次批改学生习作，都十分关注用字准确。这次他要去杭州上评讲课，备课本上还专门摘录了这次作文中学生出现最多的十几个错别字。他说：“每次批改作文，都要细心找出错别字，让学生集体改正，夯实他们的语文基本功。”
3.把病句改连贯、改正确。
如：我明知自己打水仗不是表妹的对手，却偏偏爱“引水浇身”，直弄得全身湿淋淋的才罢休。
打水仗时，是头发还是衣服等“湿淋淋”了？小作者没有交代清楚。贾老师添加了“全身”一词，句子表达就清晰、连贯了，突出了孩子的调皮。
又如：同学们一端起碗（喝汤），就向我投来不怀好意（笑意）的眼神，还揶揄说：“今天的老鸭汤真好喝！……”
“喝汤”要低头才行，怎么可能“向我投来不怀好意的眼神”？贾老师改成“一端起碗”，符合生活逻辑，语意表达也连贯了。“眼神”不能用“笑意”来形容，“不怀好意”准确传神地描绘出了同学们此时的神态与心理。
4.让表达更简洁。
如：人们能猜出我身上准有（许多有趣的）故事。
得到一个外号，就有“许多有趣”的故事？未必。从下文来看，小作者讲述的第一个故事与“鸭子”的绰号相关，第二个则没有联系。故贾老师删去了“许多有趣的”这5个字，呼应下文的同时表达也更简洁了。
又如：外公见了，忙（想着体现自己的才华，连忙）说（道）：“豆腐掉进了水里——吹也不是，打也不是。”（“是豆腐掉进了水里”她哈哈大笑。） 外公看到“我”叩拜请罪的滑稽样，能脱口而出一句歇后语，已足见其“才华”了，因此删去“想着体现自己的才华”一句，更显简洁之美。而小作者重复外公的话，也纯属画蛇添足了。
5.让语言更新鲜、生动。
如：头上那一排齐齐、长长的“刘海”就像门帘从额头上“飞流直下三千尺”（垂下来），把眉毛都盖住了。
小作者写自己的刘海从额上“垂下来”，贾老师修改时套用了李白《望庐山瀑布》中的名句，这样的表达既准确，又新鲜，富有诗意。
以上，系贾老师对习作语言文字及标点符号使用方面的修改。
另外，贾老师对习作有一个大的改动，即构思，作者本来用第三人称叙述，最后才挑穿这个“她”就是作者本人。这样的构思在小学生习作中是常见的，通过设置悬念，吸引读者阅读。贾老师将之改成第一人称，自有他的用心，目的大约有二：一是变故弄玄虚为真切朴实，读来不累，有自然顺畅之美；二是设置悬念这一习作技能于五年级学生而言，尤其是《我比较调皮》这样缺乏起伏变化的习作而言，没有必要。
贾老师这么多的改动，会不会让学生读了感到脸红，进而影响到写作的信心呢？显然，贾老师对此是有所考虑的，因此他在习作后又写了200多字的评语给予孩子充分的肯定，全文如下：
“字如其人”，文亦如其人。 从字里行间可以看出，小作者一定是一个聪颖、活泼、好动、阳光的小女孩。
说自己“有点儿调皮”，先写了自己的外貌，活脱脱的一个有灵气的姑娘；又列举了两个具体事例：别人取笑她，她却不温不火地回击别人；外婆要打她，她却“把外婆弄得哭笑不得”。没有泛泛而谈，全用事实说话，尽用形象表达。于是，一个活泼、可爱的调皮女孩跃然纸上。
结构完整，文从字顺，语言活泼，卷面干净。
文中的人称全改过来了——没有必要绕着弯子说话；文字上，老师亦作了一番改动与疏通。这样似乎顺从、妥帖些。比如，在外婆家，应该是“外公”吧，不会是“爷爷”的等。
难得的一篇小学生习作。我颇喜欢这样的作文。
试问，读了这样的评语，学生信心满满的同时，是不是更明白了学无止境，好习作一定是改出来的呢？
贾老师的修改示例给了我们绝好的榜样，要上好作文课，重要的是能把一篇习作改好。可以说，一位善教作文的老师，一定也善于批阅修改，批改时要做到：
1、严格要求和热情鼓励相结合。
学生习作，是一项语言文字的训练，需要教师严格要求、精心修改。唐彪就说过：“先生于学生之文……可改之处，宜细心推究，令有点铁成金之妙，斯善矣。”只有细心批改，才能给学生恰到好处的指点，让他们对比思考，看到差距，明确方向，取得进步。贾老师的修改稿，不放过一个标点、一个错别字，体现的正是训练要一丝不苟的思想。
同时，对学生习作中取得的进步、展示的才华，要不吝啬表扬。“难得的一篇小学生习作。我颇喜欢这样的作文。”这样的评语出自大名鼎鼎的贾老师之口，对任何一个学生来说，都是莫大的鼓励。
严格要求，是指点迷津，教导学生规范习作；热情鼓励，是激发兴趣，引导学生自主习作。严格要求与热情鼓励相结合，是贾老师批改习作的艺术，也是其作文教学的精髓。
2.技能指导与作文育人相融合。
贾老师经常对学生说：“作文是写出来的，好作文则是改出来的。”当下，学生普遍不重视修改，即使改，往往也不得法，这时候就需要得当合宜的教。对小学生来说，最好的教，就是做出样子，给学生看看教师是怎么修改的。贾老师将这份修改稿用到讲评课上，起到了很好的教育作用：让学生学习了修改的技能：一篇习作可以从哪些方面去修改，具体又如何，此其一。其二，贾老师的修改，又让学生学到了认真严谨的修改态度和精益求精的进取精神。因此，贾老师批改习作，是在教书育人；而学生呢，则是在学作文学做人。
是为作文教学的至境，我们当努力追求之。
（上海市松江区教师进修学院 201600）