“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。《语文课程标准》中也指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡要少做题，多读书，读好书，读整本的书。”所以“整本书阅读”势在必行，越来越受到教育界同仁的重视，其在语文课程体系中占有不可替代的一席之地。这就要求我们从事一线语文教学的工作者转变思想观念，不能成为只教課本的教书匠，要为整本书的阅读让出更多的时间，分给它更多的精力，师生同读一本书，亲子共读一本书慢慢蔓延在各个学校中生根发芽。
　　思维导图是一种以图像化的方式表达想法的思维工具。从本质上讲，思维导图和常规的文字、图形、歌曲、电影一样，都是人类表达思想的工具和方法。而思维导图式的阅读方法，在课堂阅读教学活动中可以很好的组织学生进行多层次的交流，帮助孩子们连接文本上的内容再现作品的全貌，促进孩子对文本的深入理解，从而提高孩子们的阅读兴趣。
　　学生是学习的主体，我们教师要把课堂还给学生。课堂是学生的，阅读交流的课堂也是这样，作为分享讨论的推动者，教师要保证人人参与阅读交流的权利，而思维导图这一工具能很好的解决这一问题，能够激发起孩子的阅读期待，整体上感知名著的内容。
　　自从接触认识思维导图以来，对其在备课、授课、预习、阅读、作文、复习中进行了浅尝试，最大的感触就是它的清晰流畅和对孩子的吸引力，孩子们因为喜欢而主动了好多。为了使其不流于表面形式我将思维导图深入应用到整本书的阅读中，以期达到理想的效果。下面我以《红楼梦》为例浅谈思维导图在整本书阅读中的应用。
　　首先，在《红楼梦》的导读课上，我向孩子们介绍了如何将整本书阅读与思维导图相结合，当孩子们拿到一本新书的时候需要先看看封面、封底、内折页，然后再看看书的前后序再看看书的目录，在这个时候书的目录就可以生成一张思维导图，这张导图就是你接下来阅读整本书的一个旅游路线图，整本书的框架也就展现在我们的面前。而当全本书的框架有了之后，我们就会知道哪些需要重点阅读，哪些可以略读浏览了。
　　在基础阅读这一阅读层次中，我先让孩子们初读文本，理清人物关系，绘制思维导图，孩子们用图的形式展示自己的阅读所得，为下一步的检视阅读做准备，这样一目了然，防止了漏掉书中的关键人物
　　在开始的导读课上，我向学生简单介绍了《红楼梦》的地位以及作者的身世背景，而后借助“梦”发散孩子的思维，让孩子展开一场头脑风暴，“梦”指什么？提前对书中的人物结局进行预测，一个个如花似玉的姑娘，你希望她的结局是怎样的呢？孩子们各抒己见，激发起他们强烈的阅读兴趣，为接下来的精读打下基础。当孩子们读完这本书明白了到头来皆是一场空。
　　在分析阅读的层次上，孩子们根据自己对文本的理解程度和自己的喜好，选取不同的人物进行分析，他们有的着重分析林黛玉这一人物形象的，有对书中重点核心人物进行梳理分析的，有就某一回故事情节感兴趣的，也有偏爱诗句积累的......孩子们风格迥异的导图好似一幅幅故事海报，丰富多彩的线条勾勒出孩子们思维的跳跃，展现着孩子们的思维方向，鼓舞着他们继续赏析这本书
　　在《红楼梦》的阅读交流课上，当孩子们指着自己个性化的阅读导图，神采飞扬地向同伴介绍自己的导图时，其效果不是单纯的阅读交流所能比拟的。在交流展示的过程中，孩子们一个个神采飞扬，胸有成竹，大大的锻炼了孩子的口头表达能力，舞台展示力以及思维流畅度。孩子的自信心得到提高，反过来更促进了他们的阅读积极性，可谓一举多得。
　　在课堂交流中的小组绘制环节，小组合作碰撞出思维的火花是检视阅读的前提准备，孩子们相互交流中不断补充完善着自己导图，这也恰恰印证了思维导图的发散性和开放性的特点。
　　阅读离不开思维，思维是阅读的核心。看似简单的一张张思维导图，其包含的阅读实践活动是丰富多彩的。孩子们有了全书的阅读经验后要先对文本进行内化，然后对自己的所思所想进行梳理整合，最后再口头表达出来，在与同学相互交流的过程中，思维得到进一步的拓展，思维导图的发散性也在众说纷纭的点评声中得到升华，孩子课下的进一步完善又促进了阅读。
　　俗话说的好，一千个读者一千个哈姆雷特，孩子们个性化的阅读在导图中体现的淋漓尽致，因为当他们把一本书读薄，读成一幅画的时候，他们的阅读就进入到了深层次的阅读阶段，思维也进一步的活跃起来。