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（聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252000）
【摘要】：学案导学法是指在教学中用预先的复习资料、英语篇章作为学生的学习基础，并在此基础上巩固学生的学习效果，提高学生的学习成绩。也就是说，学案导学法旨在用学生预先没有的复习资料，但这些复习资料的内容又与学生之前的学习内容息息相关，必须认识到， 导学案中的学习内容又较学生之前的学习内容有所深入， 必须把握住这个“度”， 这样才能在高中英语阅读教学中起到承前启后的效果。
【关键词】：导学案；高中英语阅读教学；阅读能力
一、引言
本章首先介绍了当代英语课堂的教学要求及阅读教学现状，并在此基础上提出了学案导学教学模式，然后概述了本研究的目的、意义及其框架。
1.1 研究背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中明确写到：“应该改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”
当代课堂教学中，教师和学生角色定位发生了转变，“如何学”已取代了“如何教”成为英语教学研究的焦点。然而在实际英语课堂教学中，大部分教师往往忽视了学生主体意识的培养或者缺乏有效的教学方法，致使学生不能积极参与课堂教学活动，教学效果低效，尤其是大部分农村地区，虽然随着新课程改革的进行，农村地区的英语教学有了改善，但大部分农村的经济发展滞后，致使英语教学改革相对缓慢。
1.2 研究目的
本研究的目的在于尝试通过问卷调查、访谈以及实验研究的方法，来验证学案导学的应用对于阅读教学的效果，希望能够运用该模式改变教师以往采用教学方法，强化学生的主体地位，帮助学生提高阅读内在动机、建立良好的阅读习惯，进而促进阅读能力的提高，并为他们学习能力的提升奠定基础。
1.3 研究意义
根据高中英语新课标（2003），英语教学不仅需注重学生学习兴趣的培养，也需关注学生自学能力的提高。此外，教师的教学方式、理念以及评价方法都需与时俱进。首先，学案导学教学课堂中，教师不再只是知识的传递者，而是学生学习的引导者，应教会学生如何学习、思考、解决问题以及如何对自己的学习做出客观全面的评价。该模式注重的是学生的学，而非教师的教，让学生成为课堂的主体，而这恰巧与新课标的要求不谋而合。其次，在实施学案导学过程中，学生依照学案中学习目标、学习重难点以及学法指导先自主学习，提出疑惑，然后进行小组合作探究，期间教师适时引导，师生共同学习，其体现了“学生先学，教师后教”的教育理念，为学生自学能力及探究性思维的培养提供了可能。
二、学案导学法的特点
学案导学法的应用必须以高质量的学案为先导，而学案内容的必须针对学生学习内容、学习程度为标尺。也就是说，学案的内容不是学案制定者随心所欲制定的，它建立在学案制定者对学生学习结果、学习效率、学习状态等为基础而建立起来。由此可以看出学案教学法必须与学生的各种学习因素相互契合，彼此不能分割。学案导学法中学案的编排内容必须保持持续深人的状态，亦即随着学生学习内容的逐步深人逐渐把学生的学习内容连通、并且贯彻起来，学案针对性的另一方面，是指学案的制定必须保持与课本内容的针对性，必须与课本内容深度结合起来，因为课本是一切学习的中心、一切评定成绩的基础。所以，必须保证学案针对学生学习效果的针对性，保持对课本内容的高度对接性和针对性。
三、导学案在英语阅读教学中的应用
梁庄（2008）认为教学活动需紧緊围绕如何引导学生主动学习来进行，并通过对贵阳市、深圳某两所市高中的学生调查研究表明了学案导学模式在英语阅读教学中是行之有效的，它改变了教师在课堂中的权威地位，使学生成为了课堂的中心，而且能够提高学生的自主阅能力，使学生能够更快更有效的理解文章。韩志勇（2012）在对武汉市某市高中的研究调查中表明学案导学教学模式不仅有助于提高学生的阅读兴趣、阅读效率，而且能够满足不同层次学生的阅读需求，逐步提升他们的阅读能力。李亚琴（2013）在对呼和浩特市某市高中的研究调查中表明学案导学式教学不仅可以激发学生的阅读动机、提高教学效果，而且对于师生关系的改善以及及教师的职业发展意义重大。通过对学案导学教学模式的相关文献分析发现：目前，虽然对于该模式研究更加广泛，更加深入，但是将该模式应用于英语学科的研究较少，尤其是应用于英语某一方面的研究，例如将该模式运用于英语阅读教学中的研究。虽然已有人在该领域做过一些研究，然而这些研究只是针对市区的学生展开的，学生的英语水平相对较高。因此，本研究认为将学案导学模式应用于英语水平较低的学生群体中的意义重大。
四、导学模式应用对教学的启示
最后，在新课改的大背景下，推行导学案是一种必然趋势。“导学案”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。
参考文献：
[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.
[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（ 中学版 ），2005（8）.
[3]温永宁.怎样提高英语阅读速度[J].南昌专学报，1989（Z1）.
【摘要】：学案导学法是指在教学中用预先的复习资料、英语篇章作为学生的学习基础，并在此基础上巩固学生的学习效果，提高学生的学习成绩。也就是说，学案导学法旨在用学生预先没有的复习资料，但这些复习资料的内容又与学生之前的学习内容息息相关，必须认识到， 导学案中的学习内容又较学生之前的学习内容有所深入， 必须把握住这个“度”， 这样才能在高中英语阅读教学中起到承前启后的效果。
【关键词】：导学案；高中英语阅读教学；阅读能力
一、引言
本章首先介绍了当代英语课堂的教学要求及阅读教学现状，并在此基础上提出了学案导学教学模式，然后概述了本研究的目的、意义及其框架。
1.1 研究背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中明确写到：“应该改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”
当代课堂教学中，教师和学生角色定位发生了转变，“如何学”已取代了“如何教”成为英语教学研究的焦点。然而在实际英语课堂教学中，大部分教师往往忽视了学生主体意识的培养或者缺乏有效的教学方法，致使学生不能积极参与课堂教学活动，教学效果低效，尤其是大部分农村地区，虽然随着新课程改革的进行，农村地区的英语教学有了改善，但大部分农村的经济发展滞后，致使英语教学改革相对缓慢。
1.2 研究目的
本研究的目的在于尝试通过问卷调查、访谈以及实验研究的方法，来验证学案导学的应用对于阅读教学的效果，希望能够运用该模式改变教师以往采用教学方法，强化学生的主体地位，帮助学生提高阅读内在动机、建立良好的阅读习惯，进而促进阅读能力的提高，并为他们学习能力的提升奠定基础。
1.3 研究意义
根据高中英语新课标（2003），英语教学不仅需注重学生学习兴趣的培养，也需关注学生自学能力的提高。此外，教师的教学方式、理念以及评价方法都需与时俱进。首先，学案导学教学课堂中，教师不再只是知识的传递者，而是学生学习的引导者，应教会学生如何学习、思考、解决问题以及如何对自己的学习做出客观全面的评价。该模式注重的是学生的学，而非教师的教，让学生成为课堂的主体，而这恰巧与新课标的要求不谋而合。其次，在实施学案导学过程中，学生依照学案中学习目标、学习重难点以及学法指导先自主学习，提出疑惑，然后进行小组合作探究，期间教师适时引导，师生共同学习，其体现了“学生先学，教师后教”的教育理念，为学生自学能力及探究性思维的培养提供了可能。
二、学案导学法的特点
学案导学法的应用必须以高质量的学案为先导，而学案内容的必须针对学生学习内容、学习程度为标尺。也就是说，学案的内容不是学案制定者随心所欲制定的，它建立在学案制定者对学生学习结果、学习效率、学习状态等为基础而建立起来。由此可以看出学案教学法必须与学生的各种学习因素相互契合，彼此不能分割。学案导学法中学案的编排内容必须保持持续深人的状态，亦即随着学生学习内容的逐步深人逐渐把学生的学习内容连通、并且贯彻起来，学案针对性的另一方面，是指学案的制定必须保持与课本内容的针对性，必须与课本内容深度结合起来，因为课本是一切学习的中心、一切评定成绩的基础。所以，必须保证学案针对学生学习效果的针对性，保持对课本内容的高度对接性和针对性。
三、导学案在英语阅读教学中的应用
梁庄（2008）认为教学活动需紧緊围绕如何引导学生主动学习来进行，并通过对贵阳市、深圳某两所市高中的学生调查研究表明了学案导学模式在英语阅读教学中是行之有效的，它改变了教师在课堂中的权威地位，使学生成为了课堂的中心，而且能够提高学生的自主阅能力，使学生能够更快更有效的理解文章。韩志勇（2012）在对武汉市某市高中的研究调查中表明学案导学教学模式不仅有助于提高学生的阅读兴趣、阅读效率，而且能够满足不同层次学生的阅读需求，逐步提升他们的阅读能力。李亚琴（2013）在对呼和浩特市某市高中的研究调查中表明学案导学式教学不仅可以激发学生的阅读动机、提高教学效果，而且对于师生关系的改善以及及教师的职业发展意义重大。通过对学案导学教学模式的相关文献分析发现：目前，虽然对于该模式研究更加广泛，更加深入，但是将该模式应用于英语学科的研究较少，尤其是应用于英语某一方面的研究，例如将该模式运用于英语阅读教学中的研究。虽然已有人在该领域做过一些研究，然而这些研究只是针对市区的学生展开的，学生的英语水平相对较高。因此，本研究认为将学案导学模式应用于英语水平较低的学生群体中的意义重大。
四、导学模式应用对教学的启示
最后，在新课改的大背景下，推行导学案是一种必然趋势。“导学案”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。
参考文献：
[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.
[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（ 中学版 ），2005（8）.
[3]温永宁.怎样提高英语阅读速度[J].南昌专学报，1989（Z1）.