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摘要：：阅读是英语教学中的重要组成部分之一。实际教学活动中，阅读教学存在多种问题，需要教师针对问题，找出有效解决方法。其中，主线式的教学模式，能帮助教师更好完成教学，营造良好课堂氛围，打造更好的教学环境。让教师的教学更有针对性，使得教师的教学清晰、完整，让英语课堂更加高效。
关键词：高中英语;阅读教学;主线问题
一、高中英语课堂主线阅读教学中存在问题
（一）偏离实际，生搬硬套
教师在开课前的准备工作，往往脫离学生的实际情况，没有考虑到学生的内在需求。在开展阅读教学的过程中，仅仅是搬迁教材中的习题，没有经过创新，更没有结合学生的实际情况。不符合学生学习水平的习题和学习内容，逐渐打消了学生的学习热情，让学生逐渐丧失了学习兴趣。
缺乏实际引导
高中课堂的教学节奏是快的，教学时间不长，教师在课堂中提出问题，往往忽略了给予学生充足的思考时间。实际教学活动中，问题提出后，教师就会点学生回答问题，如果学生没有回答出，教师则会提名其他学生。程序化的回答环节，教师没有发挥应有的作用，没有对学生开展切实引导。对某些探究性的答案，教师没有带领学生实际探索，加以完善。而是给学生摆出一个标准答案，让学生照抄照搬，没有带领学生进行实际分析。长久以往，学生的思维固化，学生创新意识的激发，创新能力的培养，无从谈起。
问题水平参差不一，理解存在问题
实际教学活动中，大部分时间教师往往耗费在课前导入，并且课前导入这一环节中涉及到的问题没有较强目的性，无法切实突出本节课的主要内容;以文本为中心设置的问题较多，但活动形式具有单一性等等。这些问题无法突出阅读教学的重点内容，甚至会本末倒置。针对读后的拓展性问题，在实际的设计中，没有相应规定，更没有给学生规定明确角度。
二、教学中主线问题设计的相关策略
（一）利用课题设计主线
文章的中心内容主要体现在课题上，课题是整篇文章的核心。教师在阅读教学中设计主线可以从课题入手，让自身的教学设计更有效果，更符合学生的认知特点以及体现教材的中心内容。
例如，教师带领学生学习新人教版高一，英语必修1，第1单元《teenager life》。这一单元的主要内容是学生的青少年生活。教师带领学生阅读这一单元的第1篇文章《The freshman challenge》是一名高中生的自我记述。教师完全可以与课题结合起来，让学生说出了自己升上高中，生活一段时间后的感受。从此入手，带领学生阅读整篇文章，让学生顺着这条清晰的主题脉络，完成整篇文章的理解和学习。这样的设计思路，可以更好的与课题结合起来，突出本单元的中心内容。
利用文章主体设计主线
作者在写一篇文章的时候，思考的东西是不同的，写作方法以及写作思路也是不同的。所以，教师开展阅读教学，可以借助文章题材帮助学生梳理文章思路，让学生更容易地掌握整篇英语文章。
例如，教师带领学生阅读人教版高一，必修1，第3单元sports and fitness，中的第1篇文章《Living Legends》。这篇文章主要是对传奇人物的记述。文章的主要内容是著名人物的辉煌事迹，教师带领学生阅读这样文章，可以从文章每一段的主体出发，探索文章人物的生平事迹、历史背景以及对国家的重要贡献。这样的教学入手点，可以让教师的阅读教学更加清晰、更加明显。这样的阅读主线设计才是最有效的，才能够进高校英语课堂，让学生们的学习更有效率。
利用支点设计主线
有一位著名的物理学家曾经说过，利用一个支点可以将整个地球撬起。迁移到阅读中，这一个点可以是文章的中心点，也可以是文章的语言。而文章中的语言或者词语是文章中心内容的表达，是文章精华的提炼与概括。如果，教师根据这个支点设计主线，那么教师的阅读教学会更有效果。与此同时，教师应当注意要适当发挥自身引导作用，当学生不知道从何入手学习整篇文章，那么教师应当引领学生，帮助学生找到本节课的阅读主线，从这条脉络出发，探索本篇文章。
例如，教师带领学生学习高中英语必修1，第5单元《Languages around the world》。教师带领学生阅读这1单元的第1篇文章，这篇文章主要讲解的是古代的文字。而这篇文章的题眼，这篇文章的支点就是‘文字’这两个字。针对这样文章，教师的主线设计可以将‘文字’作为支点，以此贯穿整篇文章。
结束语：在新的教学阶段，英语教师们的阅读教学要进行新调整，提高阅读问题的有效性，教师可以借助主线设置相应问题，提高学生的阅读能力。而主线的设计，教师可以从三个方面出发，第1方面就是文章的题眼，第2个就是本单元的文章课题，第三方面就是文章的主题或者是文章的题材、文章特点。基于此，设计阅读教学的主线，让教学更有效果，让英语阅读课堂更加高效。并且，在无形之中会提高教师的阅读教学效率，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]李晓敏. 高中英语阅读主线设计之时间轴[J]. 校园英语，2019（08）：90-91.
[2]周牛美. 核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J]. 英语教师，2017，17（10）：112-115.
[3]吴永文. 基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J]. 兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.
关键词：高中英语;阅读教学;主线问题
一、高中英语课堂主线阅读教学中存在问题
（一）偏离实际，生搬硬套
教师在开课前的准备工作，往往脫离学生的实际情况，没有考虑到学生的内在需求。在开展阅读教学的过程中，仅仅是搬迁教材中的习题，没有经过创新，更没有结合学生的实际情况。不符合学生学习水平的习题和学习内容，逐渐打消了学生的学习热情，让学生逐渐丧失了学习兴趣。
缺乏实际引导
高中课堂的教学节奏是快的，教学时间不长，教师在课堂中提出问题，往往忽略了给予学生充足的思考时间。实际教学活动中，问题提出后，教师就会点学生回答问题，如果学生没有回答出，教师则会提名其他学生。程序化的回答环节，教师没有发挥应有的作用，没有对学生开展切实引导。对某些探究性的答案，教师没有带领学生实际探索，加以完善。而是给学生摆出一个标准答案，让学生照抄照搬，没有带领学生进行实际分析。长久以往，学生的思维固化，学生创新意识的激发，创新能力的培养，无从谈起。
问题水平参差不一，理解存在问题
实际教学活动中，大部分时间教师往往耗费在课前导入，并且课前导入这一环节中涉及到的问题没有较强目的性，无法切实突出本节课的主要内容;以文本为中心设置的问题较多，但活动形式具有单一性等等。这些问题无法突出阅读教学的重点内容，甚至会本末倒置。针对读后的拓展性问题，在实际的设计中，没有相应规定，更没有给学生规定明确角度。
二、教学中主线问题设计的相关策略
（一）利用课题设计主线
文章的中心内容主要体现在课题上，课题是整篇文章的核心。教师在阅读教学中设计主线可以从课题入手，让自身的教学设计更有效果，更符合学生的认知特点以及体现教材的中心内容。
例如，教师带领学生学习新人教版高一，英语必修1，第1单元《teenager life》。这一单元的主要内容是学生的青少年生活。教师带领学生阅读这一单元的第1篇文章《The freshman challenge》是一名高中生的自我记述。教师完全可以与课题结合起来，让学生说出了自己升上高中，生活一段时间后的感受。从此入手，带领学生阅读整篇文章，让学生顺着这条清晰的主题脉络，完成整篇文章的理解和学习。这样的设计思路，可以更好的与课题结合起来，突出本单元的中心内容。
利用文章主体设计主线
作者在写一篇文章的时候，思考的东西是不同的，写作方法以及写作思路也是不同的。所以，教师开展阅读教学，可以借助文章题材帮助学生梳理文章思路，让学生更容易地掌握整篇英语文章。
例如，教师带领学生阅读人教版高一，必修1，第3单元sports and fitness，中的第1篇文章《Living Legends》。这篇文章主要是对传奇人物的记述。文章的主要内容是著名人物的辉煌事迹，教师带领学生阅读这样文章，可以从文章每一段的主体出发，探索文章人物的生平事迹、历史背景以及对国家的重要贡献。这样的教学入手点，可以让教师的阅读教学更加清晰、更加明显。这样的阅读主线设计才是最有效的，才能够进高校英语课堂，让学生们的学习更有效率。
利用支点设计主线
有一位著名的物理学家曾经说过，利用一个支点可以将整个地球撬起。迁移到阅读中，这一个点可以是文章的中心点，也可以是文章的语言。而文章中的语言或者词语是文章中心内容的表达，是文章精华的提炼与概括。如果，教师根据这个支点设计主线，那么教师的阅读教学会更有效果。与此同时，教师应当注意要适当发挥自身引导作用，当学生不知道从何入手学习整篇文章，那么教师应当引领学生，帮助学生找到本节课的阅读主线，从这条脉络出发，探索本篇文章。
例如，教师带领学生学习高中英语必修1，第5单元《Languages around the world》。教师带领学生阅读这1单元的第1篇文章，这篇文章主要讲解的是古代的文字。而这篇文章的题眼，这篇文章的支点就是‘文字’这两个字。针对这样文章，教师的主线设计可以将‘文字’作为支点，以此贯穿整篇文章。
结束语：在新的教学阶段，英语教师们的阅读教学要进行新调整，提高阅读问题的有效性，教师可以借助主线设置相应问题，提高学生的阅读能力。而主线的设计，教师可以从三个方面出发，第1方面就是文章的题眼，第2个就是本单元的文章课题，第三方面就是文章的主题或者是文章的题材、文章特点。基于此，设计阅读教学的主线，让教学更有效果，让英语阅读课堂更加高效。并且，在无形之中会提高教师的阅读教学效率，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]李晓敏. 高中英语阅读主线设计之时间轴[J]. 校园英语，2019（08）：90-91.
[2]周牛美. 核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J]. 英语教师，2017，17（10）：112-115.
[3]吴永文. 基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J]. 兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.