一、利用一个动作，引导学生识字
　　教材的编排充分体现了以学生为中心的思想。在儿童喜闻乐见的情景中认识汉字。在连、涂、画、拼等活动中，巩固汉字。在课文联系和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我从教材出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童兴趣。
　　例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中我利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发他们对识字的兴趣。我先让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣。在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中“弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个“弯”分别与月牙、小溪、大河、街道连起来，借助想像加深记忆，字形轮廓和特征就与其意义自然连在一起了，把“弯”字，认到这里并不停止，用动作演一演“弯”的样子，腿弯弯，腰弯弯，手弯弯……
　　师：生活中还有什么是弯弯的？
　　生：谷穗弯弯。
　　生：小桥弯弯。
　　生：香蕉弯弯。
　　……
　　学生不仅认识了“弯”字，还学会了说短语。
　　二、创设一个情景，指导学生认字
　　汉字是象形文字，在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法是一种效果明显的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的识字规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合起来。我在教学《纸船和风筝》一课时是这样进行识字教学的：
　　“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”
　　师板书“坏”字，问：乐坏了是什么意思？可以用哪些词代替？
　　生：“兴高采烈”
　　生：“喜笑颜开”
　　生：“捧腹大笑”
　　生：“开怀大笑”
　　生：“高兴极了”
　　师：你在什么情况下乐坏了？
　　生：考试打一百分，我高兴极了。
　　生：得到礼物时我乐坏了。
　　生：过生日时我高兴极了。
　　师：那么你能开心极了地读一读吗？（师指导生读文。生有表情地读一读。）
　　师：怎样记住“坏”这个字？
　　生：加一加“土+不=坏”
　　生：换一换“怀——坏”
　　师：小熊为什么乐坏了？请同学们自读3自然段，用“因为……所以……”来回答。
　　师：一句“祝你快乐”的话语，会使我们的脸上洋溢着笑容，祝福的话语在我们生活中常见，如（师创设以下情景）
　　奶奶过大寿时你会说：福如东海，寿比南山。
　　教师节到了，你会说：老师节日快乐！
　　爸爸出远门时，你会说：祝爸爸一路平安！
　　过新年时，你会对家人说：新年快乐！
　　这样既认识了生字，又指导了朗读，又训练了学生成语积累和祝福的话语。可谓一举多得。
　　三、利用道具，引导学生识字
　　教师如何为低年级学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？个性卡片制作就是一个非常好的办法，可以分几个阶段，一年级上学期，教师做卡片、学生在家长帮助下制作卡片；一年级下学期，学生自己制作卡片；二年级下学期，引导学生根据生字的音、形、义配上装饰拼图并组词造句。在每个阶段实施的过程中，可以让学生在小组内相互进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字，请几位同学上台做示范，教师适时点拨。学生通过这样三种分层式的学习，就能较好地掌握了本节课的生字。而且，学生动手、动脑编排画面的过程正是自主识字的创造性过程，这使学生走进语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字。