《语文课程标准》中有这样一段话：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质是语文新课改的关键之处。
　　我一直致力于 “如何在语文实践活动中培养学生各种能力” 的探索。多年的课改研究让我找到了切入点，那就是以“主题阅读”为媒介，开展语文实践活动，培养学生的阅读素养。
　　我认为 “主题阅读”，不仅仅是常规的听、说、读、写的训练，还培养了学生主动参与、善于探究、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知，分析和解决问题以及交流合作的综合能力，这也是我们对新的课程改革标准倡导的软化学科界限，模糊学科边缘的一个尝试。
　　我研究在实践活动过程中培养学生的阅读素养，即研究在实践过程中培养学生能力的途径、方法和操作技巧，为找到一套有价值的方案，我选择了每学期抓住一个“阅读主题”进行运作。我依据自己班级的特点（教师们可以依据自己学生的水平自行确定阅读主题），结合语文教材的内容，选择了这样一个“阅读主题”——“诗情画意话三友”。通过“主题阅读”活动的开展，学生学会了“在生活中”读书。
　　一、以课堂为阵地，结合课外延伸，学会了科学读书
　　阅读，是学生个性化的行为。学生阅读过程中，我强调学生自己读书，科学读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，我在课堂教学中，有意识地注重培养阅读方法，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
　　我选择的阅读主题《诗情画意话三友》正源于北师大版六年级语文教材的“岁寒三友”这一阅读单元 ，这个单元有《墨竹图》《苍松怪石图》《墨梅图》三幅画，这三幅画都出自大家之手，不仅画美，画上的配诗更堪称一绝，可谓画中有诗，诗中含画。
　　由于课文内容丰富多彩，我便选择了“自主学习，课堂交流”的方式进行教学。学生以教材为依托，小组合作，自己选择主题，进行研究学习。
　　二、利用课外时间，增加了学生阅读量，培养了探究精神
　　课堂上学生对“岁寒三友”产生了极大的兴趣，仅是研究古代的三幅书画已经满足不了他们的需要了，他们在研读过程中，不约而同的关注到了这三种植物的内在精神，而提及三种植物的内在精神就不得不从此三种植物的生长特点，生存环境来研究了。因此我选择了《诗情画意话三友》为“快乐学语文”的阅读主题，以满足学生深入探究的欲望。
　　“主题阅读”中我首推了一篇“精彩热读”，这篇“精彩热读”有三部分内容：一、告诉学生中国古代文人喜欢借物抒情，岁寒三友历来被文人墨客所敬慕，此三种植物虽不同属科，却都有不畏严寒的高洁风格。二、引用了一些古代文学作品中对岁寒三友的描述。三、将三种植物的特点做了一个简单介绍。
　　学生在进行热读时，一系列为什么也衍生出来，例如：“岁寒三友”这个称呼从何而来? 文人墨客为何钟情于他们？都有哪些赞美岁寒三友的诗？这三种植物所属哪科？它们为什么能耐寒？这些植物还有什么价值？……
　　而这一系列的为什么在我提供的阅读材料中却找不到答案，好奇心和求知欲迫使学生通过各种途径补充阅读，寻找答案，为此学生补充阅读了《唐诗宋词三百首》《少儿百科全书》《郑板桥全集》《养竹记》等大量书目，而合作阅读这种形式更是增加了学生的积极性。
　　学生合作阅读过程包括倾听其他学生对作品的理解并与之交谈，验证自己的想法，维护自己的观点和信念，向其他自己认为不正确的观点和解释挑战。学生在阅读中做的越多，得到的乐趣也越多，当然学的也就越多。合作阅读能使学生集中精力为合作探究做准备，能增加阅读深度，同时也能激发学生大胆质疑，积极解疑的热情。学生们学习积极性极高，他们不仅通过合作学习搞明白了“精彩热读”的文章内容，还给那些为什么找到了答案。
　　我班将每周五午间时间定为阅读交流时间。周五的交流时间是学生最期待的，因为一到此时，教室里就成了展示的舞台，大家各抒己见，互不相让。既可以交流读的好文章，并且相互推荐好书，又能进行信息交流，实现知识的共享。我们班有六个读书小组，他们有自己的小组名称，读书口号，我设了阅读擂台，对于阅读中表现好的小组我会实施相应的奖励。这更提高了学生的阅读兴趣。
　　有几次的阅读擂台特别精彩：有一阶段，我们研究文学作品中的梅竹松，开始学生从学过的诗中找赞美梅竹松的诗句，后来找到的诗越来越多，有毛泽东的《卜算子.咏梅》还有宋人陈亮的《梅花》，王洪的《梅》，林逋的《山园小梅》，特别是后面这些诗我都没见过，都是学生从网络上下载的或者是到书城的书中找到的。
　　三、结合丰富实践活动，提高了解决问题的能力，培养了学生的创造力
　　实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。提高学生的语文素质，教师就应转变观念，变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和社会实践为辅助的“大语文”教育体系。我们要知道每一个实践活动，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”
　　我班学生在课堂上研究了岁寒三友的文学价值、了解了它们的科学知识后，又对三种植物的实用价值感起兴趣，这源于一次作品交流。
　　一次，学生们展示交流自己搜集的梅竹松图案，大家带来了不同的作品，有的是国画，有的是装饰画；有的是挂历上剪下来的，有的是自己画的……不论什么来源，什么质地，同学们带来的画都能表现出梅竹松那种卓而不群、不畏严寒的美。但有一个同学带来的作品引起了争议，他拿来一副鞋垫子，鞋垫上就有梅花的图案。
　　这到底是不是梅花?这又引起了同学们的兴趣，有的认为是桃花，有的分析这是梅花的变形。这让同学们对梅竹松的生活化产生了兴趣，因此大家决定走进生活，寻找梅竹松。
　　部分同学来到了“妇女儿童用品商店”，他们在那找到了带有梅竹松图案的装饰品，他们买来十字绣，想体验一下，通过自己动手，完成一幅装饰品的滋味。部分同学来到“龙山地下商城”，他们找到了以梅花图案装饰的首饰，头花；用竹子做成的笔筒、提包把。还有一部分同学，从网上找到了带有梅竹松图案的车体彩绘，贝壳镶嵌。甚至有一组同学去了东海路，找到了饭店门前的梅花形装饰灯，宾馆走廊上的竹子装饰画和酒店里的镂空木制隔断。
　　同学们在生活中寻找梅竹松时，不仅进一步对它们进行了研究，还有了自己的创意，进行了构思。
　　学生知道了竹子全身是宝，竹笋可以吃，竹叶可泡茶，竹干空心，所以可以做笔筒，做杯子；它柔韧性强，还可以制成痒痒挠，晾衣架；竹皮凉爽结实，可以制成凉席。
　　甚至有些同学还进行了创意，刘磊同学的作品极具科学价值，他设想将梅花与荷花进行嫁接，这样荷花便有了耐寒的特点，冬季也能绽放了……
　　通过寻找生活中的梅竹松、制作梅竹松的作品等一些列活动，学生勤于动手的能力提高了，收集和处理信息的能力更强了，并在此过程中培养了创造能力。主题阅读提高了学生的科学素养。
　　我们相信在主题阅读的训练中，学生不仅具有独立的阅读能力，注重了情感体验，有了较丰富的积累，形成良好的语感。学会还运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品了，他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了自己的精神世界。我们就像航标只是给学生带了一个头，相信，今后学生会以此航标为导向，逐渐建立一个大语文观，在生活中主动进行阅读探索，形成终生学习的意识，开拓自己美好的未来。