摘要：低年级的说话训练是语文教学中的重要任务之一。儿童时期是语言和认识能力发展的一个重要时期，他们的心灵蕴藏着丰富的情感和无穷的创造力，但由于低年级学生的思维比较简单，说话的完整性，条理性也比较欠缺，为此低年级教师必须采取多种措施，使学生能说一段完整，连贯的话，口述一件简单的事，那么低年级必须应该怎样进行说话训练呢？
　　关键词：低年级 表达能力 说话训练
　　一、上好每一节说话课
　　使学生想说、会说，低年级每周有说话课，它是由计划地，统一地对学生进行说话训练，是提高学生口头表达能力和写话能力不可缺少的环节。儿童非常喜欢画画，根据这一点，我在教《春天》一课时，问：“春天的景色美吗？你想把这景画下来吗？该画些什么呢？学生纷纷举手，有的说画小草，有的说画小河，有的说画山，有的说画春姑娘……。孩子们的积极性被调动起来了，同学们纷纷拿起画笔画出描绘的春天。
　　训练说话时要做到先想后说，说得清楚，明白，有中心，有条理，按字一词一句一段的训练顺序进行。如：我板书一个“果”字学生扩词苹果，再说一句话：我和爸爸一同买苹果，最后指导学生说一段话。这样既复习了学过的字词，又培养了学生说话能力。
　　指导学生看图说话，是培养学生说话能力最主要的途径，先指导学生说单幅图然后指导说多幅图，通过看——想——说等方式培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。
　　教师应在平时注意自己的言谈举止，多和同学交流学习，生活上的一些事，使学生能同教师说话，爱同教师说说家里及周围发生的事，打消学生因怕教师不能说的顾虑，在课堂上多鼓励学生参与讨论，积极，大胆发言。
　　二、创造说的机会，思维能力和语言表达能力
　　有了说的机会，对学生可以说，有了说的兴趣，学生更愿意说。因此教师要创造机会让学生说，激发兴趣。
　　1、质疑。
　　在阅读教学中，多数是在师生的“问”学生的“答”中完成的，教师要精心设计“问”还要善于引导。如在《诚实的孩子》教学中，我首先提出：列宁给姑妈写信主要说了些什么？你是从哪些句子知道的？前一句课文中没有答案，必须在理解课文内容的基础上，通过认真讨论然后归纳，组织语言，才能回答出来，后一问的答案是前一问的依据，这样训练可以不断提高学生的思维表达能力。达到课堂教学的最佳效果。
　　2、续编故事。
　　在阅读教学中，完成可以根据课文内容要求学生续编故事，学完《我要的葫芦》后，请学生续讲那个种葫芦的人又种了一棵葫芦他怎么治蚜虫，结果长出了像南瓜一样大的葫芦。
　　三、拓展语言道路，使学生大量吸取
　　语言的储备是语言表达的前提。通过儿童的有意注意和无意注意，潜移默化地收到语言的熏陶于感染。
　　快乐的课后作业，教师可在家长的配合下，选择一些优秀的富有儿童情趣，富有生活气息的儿童诗歌或短小精美的文章。如：有关大自然，有关小动物等灌注成录音带，作为回家作业欣赏，孩子们会越听越喜欢，自然而然的背起来朗朗上口。总之，不但丰富了学生的语言，而且能把平日里看到的事务自然的描述出来，如，看到树叶会说：树叶是毛毛虫的摇篮。看到小草满地会说：“我想躺在绿毯上”。
　　四、紧扣课后问题，落实训练。
　　在教学中，有的教师将这些课后训练内容放弃了，让学生自己思考，有的老师干脆念几段话给学生听，没有精心设计组织教学，这样做是不遵循教学规律的表现，因此，教师一定要把握教材，切实抓好说话训练。
　　低年级是训练说话的最佳时期，教师要根据大纲要求，紧扣教材内容，采取不同的训练方法，坚持训练，一定能提高学生的思维能力和表达能力。
　　五、开展课余活动，充实说话内容
　　低年级的说话训练只靠教材内的题材和课堂40分钟是远远不够的，为使全班学生的说话能力有所提高，教师应当多开展课余活动，让学生有更多说话的素材。
　　1、今年的“三八节”我给人学不到一年的一年级学生布置了一项作业：请同学们下午帮助妈妈做一家务事，并用几句话写下来请家长批阅、签名。结果全班有95%的学生按要求认真做了，家长批阅非常仔细，学生在展示汇报中讲得很认真，听的同学也专心，收到了很好的效果。
　　2、人人都是小记者，要想低年级的学生能说得好，还应注意训练听得好。教师在训练时让每位同学坚持每天看新闻，把自己感兴趣的新闻记下来，第二天说给大家听，而听的同学则要说说他们说对了吗？谁能当今天的小记者？经过一段时间的训练，班里的每位同学都能说出一两条新闻。
　　总之，在学生的学习、生活中有许多训练说话的题材，只要我们细心观察，把握好时机，给学生创造说话的氛围、机会，就能使他们的语言表达式能力有提高。