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【摘 要】在英语课堂教学中，将课内学习行为评价和英语课后学习行为评价相结合，兼顾学生自主学习能力的评价都是非常重要的。课堂中评价有利于教师发现学生的长处和弱点，有效地帮助他们制定更加完善的学习计划，课后学生的学习行为除了老师布置作业外还需要家长的督促配合同时也离不开学生的自我评价。
【关键词】评价 教师评价 传统评价
评价是一种价值判断的活动，是客体满足主体需要程度的判断。教育评价（一般用education evaluation）是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出的判断的活动，这种评价活动的目的是达到教育价值增值。《英语课程标准》（实验稿）也指出，测试与评价的三个主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教育行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
传统评价观中，衡量学生的唯一标准就是考试成绩，但是在具体教学实施过程中，在教学发挥作用的还有其他因素。课堂是学生获取知识的主阵地，是师生互动、心灵对话的舞台。灵动鲜活的课堂环境和氛围对于每个学生的学习和全面发展至关重要。如何在课堂教学中运用评价手段，作为教师在课堂之初的备课过程中就应认真考虑。同时，在英语课堂教学中，将课内学习行为评价和英语课后学习行为评价相结合，兼顾学生自主学习能力的评价是非常重要的。
一、英语课内学习行为的评价与运用
课堂内学习行为的评价是在课堂中潜移默化形成的，评价对象是学生，但评价的实施者教师在评价过程中起引导作用，可以说在这一评价过程中，教师是直接参与者，也是评价活动的见证者。
英语课堂中，教师对学生行为可以观察和分析，而评价的目的首先要明确，这样才能制定相应的行为标准和评分步骤。课堂中评价有利于教师发现学生的长处和弱点，有效地帮助他们制定更加完善的学习计划。
当然英语课堂中需要评价的内容很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写等的达标情况，有学习态度方面的，如学习的积极性及其在小组合作中的参与等。
具体实施过程中，教师可以根据学生实际情况制定评价标准，记录方法可以是教师主观通过课堂对学生的观察来记录，内容可含课堂上学生的体态表情、听课效果及语言表达等，也可在课堂上以小组活动为范畴由学生共同规划小组记录。内容除以上范围还可增加学生在小组合作中的表现，其中评价方也是小组每位成员，当然针对小组合作活动这一评价标准，教师也参考学生个人在小组活动中的表现，另外也要将小组作为整体来审视评价，这样可以达到促进学生个人发展及合作发展的效果。在课堂内的评价活动中，教师要善于观察学生表现及变化，严格意义上讲，教师是活动的评价方也是参与者。课堂内的学生变化，教师要根据课堂进度来及时评价学生表现，鼓励积极方面，批评并指正消极面。初次表现时，教师要给学生留待改进机会，间接引导学生发现自己的问题并加以改正。
二、英语课后学习行为的评价方式
课堂教学活动结束后，课后学习活动是学习过程中一个不可缺少的活动方面。将课内外活动相结合，可以更好地发展学生，从而更好地促成学生的成长。
课后学习行为的最直接表现莫过于英语作业。在作业设计上，要考虑到知识的巩固，让学生对英语基本知识、基本语法句型加深记忆，比如抄写单词、句型及课文重点语法点等，同时考虑到学生能力的培养及对知识的探究，作业布置要巧妙设计，作业要灵活多样，这类作业既要包括课堂知识点，同时也要有创新，更要能起到调动学生积极性的多层作用，如写英语日记、设计手抄报等。作业的数量也要规范化，提高学生的作业质量。教师要多些心思，在作业的评价上也需教师多做反思，比如学生的作业完成较好，教师可以利用些鼓励性的语言如“Welldone!Clever!Great!”来对学生作业进行评价，同时也可以因人而异，来用些有针对性的鼓励来褒奖学生的进步，相对的对于那些作业完成不是很到位的学生，教师除在批改过程中指出其错误外，还应结合些鼓励性语言来激发学生学习英语兴趣。教师作业评语带有感情色彩，及时掌握学生对作业的掌握情况，作业可以反馈出课堂的不足，也有利于教师更好地为课堂服务。
好习惯是催人学习的进步力量，而坏习惯是抑制人进步的顽固阻力。对可塑性非常强的中学生来讲，稍不注意就易形成坏习惯，想改掉都不容易。要培养好习惯非一日之功，需要教师、学生、家长全方位的帮助和配合。其中，家长在家庭教育中有引导学生和发现问题的作用。
目前中学生对周围世界的观察往往局限于对外界因素的思考与追问，而缺乏对自身的因素的反省和认识。这样既不利于其自身的健康，也不利于学习。教师是在日常教学工作中观察和评价学生，并加以辅导与教育。而作为家庭教育的重要一方，孩子家长在对学生课后学习行为的评价上起着重要作用。可以说，离开校园，学生与家长相处时间最长，他们在家里的表现也能反映出孩子在校的学习情况，而这种反映也是父母可以通过日常生活中与孩子的相处来发现的。家长可以随时对孩子家里表现情况反馈给教师，与教师交流孩子情况，从而更好地达到家校合作，共同促进孩子成长。
三、学生自主学习能力的评价
学会学习是时代的需求，终身学习是进入21世纪的一把钥匙，学会学习是21世纪教育的核心。“学会”是一种目标，“学会”是一种能力与境界，学习已成为每个人一生中的基本要求和权利。初中生处于身心、个性、人生观、价值观形成和发展的重要时期，也处于自我意识形成时期，但其形成与发展过程具有很强的不稳定性。虽说是学生自主学习，在实际运用上还要依靠教师的引导与帮助。
在学生自主学习能力的评价中，建立学习档案袋的形式较为直观。学生档案袋评价，又称成长记录袋评价，主要是学生自己收集认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，当然其中也可有教师的评价、相关荣誉等。学习档案袋内容的选择可以是多样性的，可以是文字，亦可是图片。形式较为灵活。其中，尤以图文并茂、生动活泼，富有趣味的内容较为突出，学生可以根据自身的兴趣和特色设计评价栏，使评价形式更加生动化。这种评价过程打破了评价的时空，使评价不只局限在学校内的学习中，而延伸到课外，可以使这种形式为全方位评价。学生自己在评价过程中可以第一时间了解自己的进步，有利于学生感受到成功的喜悦。
可见，教学评价在教师教学过程中起着重要的作用，对课程的实施起着重要的导向和监控作用，对提高教学质量、促进学生的成长具有重要意义。
（山西大同市第十四中学；０３７０００）
【关键词】评价 教师评价 传统评价
评价是一种价值判断的活动，是客体满足主体需要程度的判断。教育评价（一般用education evaluation）是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出的判断的活动，这种评价活动的目的是达到教育价值增值。《英语课程标准》（实验稿）也指出，测试与评价的三个主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教育行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
传统评价观中，衡量学生的唯一标准就是考试成绩，但是在具体教学实施过程中，在教学发挥作用的还有其他因素。课堂是学生获取知识的主阵地，是师生互动、心灵对话的舞台。灵动鲜活的课堂环境和氛围对于每个学生的学习和全面发展至关重要。如何在课堂教学中运用评价手段，作为教师在课堂之初的备课过程中就应认真考虑。同时，在英语课堂教学中，将课内学习行为评价和英语课后学习行为评价相结合，兼顾学生自主学习能力的评价是非常重要的。
一、英语课内学习行为的评价与运用
课堂内学习行为的评价是在课堂中潜移默化形成的，评价对象是学生，但评价的实施者教师在评价过程中起引导作用，可以说在这一评价过程中，教师是直接参与者，也是评价活动的见证者。
英语课堂中，教师对学生行为可以观察和分析，而评价的目的首先要明确，这样才能制定相应的行为标准和评分步骤。课堂中评价有利于教师发现学生的长处和弱点，有效地帮助他们制定更加完善的学习计划。
当然英语课堂中需要评价的内容很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写等的达标情况，有学习态度方面的，如学习的积极性及其在小组合作中的参与等。
具体实施过程中，教师可以根据学生实际情况制定评价标准，记录方法可以是教师主观通过课堂对学生的观察来记录，内容可含课堂上学生的体态表情、听课效果及语言表达等，也可在课堂上以小组活动为范畴由学生共同规划小组记录。内容除以上范围还可增加学生在小组合作中的表现，其中评价方也是小组每位成员，当然针对小组合作活动这一评价标准，教师也参考学生个人在小组活动中的表现，另外也要将小组作为整体来审视评价，这样可以达到促进学生个人发展及合作发展的效果。在课堂内的评价活动中，教师要善于观察学生表现及变化，严格意义上讲，教师是活动的评价方也是参与者。课堂内的学生变化，教师要根据课堂进度来及时评价学生表现，鼓励积极方面，批评并指正消极面。初次表现时，教师要给学生留待改进机会，间接引导学生发现自己的问题并加以改正。
二、英语课后学习行为的评价方式
课堂教学活动结束后，课后学习活动是学习过程中一个不可缺少的活动方面。将课内外活动相结合，可以更好地发展学生，从而更好地促成学生的成长。
课后学习行为的最直接表现莫过于英语作业。在作业设计上，要考虑到知识的巩固，让学生对英语基本知识、基本语法句型加深记忆，比如抄写单词、句型及课文重点语法点等，同时考虑到学生能力的培养及对知识的探究，作业布置要巧妙设计，作业要灵活多样，这类作业既要包括课堂知识点，同时也要有创新，更要能起到调动学生积极性的多层作用，如写英语日记、设计手抄报等。作业的数量也要规范化，提高学生的作业质量。教师要多些心思，在作业的评价上也需教师多做反思，比如学生的作业完成较好，教师可以利用些鼓励性的语言如“Welldone!Clever!Great!”来对学生作业进行评价，同时也可以因人而异，来用些有针对性的鼓励来褒奖学生的进步，相对的对于那些作业完成不是很到位的学生，教师除在批改过程中指出其错误外，还应结合些鼓励性语言来激发学生学习英语兴趣。教师作业评语带有感情色彩，及时掌握学生对作业的掌握情况，作业可以反馈出课堂的不足，也有利于教师更好地为课堂服务。
好习惯是催人学习的进步力量，而坏习惯是抑制人进步的顽固阻力。对可塑性非常强的中学生来讲，稍不注意就易形成坏习惯，想改掉都不容易。要培养好习惯非一日之功，需要教师、学生、家长全方位的帮助和配合。其中，家长在家庭教育中有引导学生和发现问题的作用。
目前中学生对周围世界的观察往往局限于对外界因素的思考与追问，而缺乏对自身的因素的反省和认识。这样既不利于其自身的健康，也不利于学习。教师是在日常教学工作中观察和评价学生，并加以辅导与教育。而作为家庭教育的重要一方，孩子家长在对学生课后学习行为的评价上起着重要作用。可以说，离开校园，学生与家长相处时间最长，他们在家里的表现也能反映出孩子在校的学习情况，而这种反映也是父母可以通过日常生活中与孩子的相处来发现的。家长可以随时对孩子家里表现情况反馈给教师，与教师交流孩子情况，从而更好地达到家校合作，共同促进孩子成长。
三、学生自主学习能力的评价
学会学习是时代的需求，终身学习是进入21世纪的一把钥匙，学会学习是21世纪教育的核心。“学会”是一种目标，“学会”是一种能力与境界，学习已成为每个人一生中的基本要求和权利。初中生处于身心、个性、人生观、价值观形成和发展的重要时期，也处于自我意识形成时期，但其形成与发展过程具有很强的不稳定性。虽说是学生自主学习，在实际运用上还要依靠教师的引导与帮助。
在学生自主学习能力的评价中，建立学习档案袋的形式较为直观。学生档案袋评价，又称成长记录袋评价，主要是学生自己收集认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，当然其中也可有教师的评价、相关荣誉等。学习档案袋内容的选择可以是多样性的，可以是文字，亦可是图片。形式较为灵活。其中，尤以图文并茂、生动活泼，富有趣味的内容较为突出，学生可以根据自身的兴趣和特色设计评价栏，使评价形式更加生动化。这种评价过程打破了评价的时空，使评价不只局限在学校内的学习中，而延伸到课外，可以使这种形式为全方位评价。学生自己在评价过程中可以第一时间了解自己的进步，有利于学生感受到成功的喜悦。
可见，教学评价在教师教学过程中起着重要的作用，对课程的实施起着重要的导向和监控作用，对提高教学质量、促进学生的成长具有重要意义。
（山西大同市第十四中学；０３７０００）