口算能力是学生学习数学必备的基本功之一。作为一名小学数学教师，在教学实践中，我主要是从以下五个方面入手来帮助学生掌握口算方法、提高口算能力的。
　　1.摆一摆——引导学生在表象中理解算理。
　　好奇、好动、好玩是小学生的年龄特征。针对这一特征，我在教学中采用寓学于乐的形式，让学生动手摆一摆，从直观、形象的操作中形成表象，帮助理解算理，获取新的知识。如在教学“两位数减一位数（退位）”（34-8）时，个位4减8不够减，怎么办？可以让学生动手摆一摆小棒，同桌互相讨论，然后各组汇报，得到“4减8不够减，从30里拿出1个十，14减8得6，20加6得26”。学生在摆一摆的过程中，获得了感性认识，从而能更好地理解算理。
　　2.说一说——引导学生进行思维训练。
　　语言是思维的外壳，思维是语言的内容，在进行口算时，让学生说一说自己的思维过程，把语言和思维结合起来，是实现知识内化的有效途径。如教学“两位数加一位数（进位）”（36 7）时，创造机会让学生说说思考的过程：先算6 7得13，再算30加13得43。小声自说、同桌互说、大家齐说、边做边说，通过说加深了理解，训练了思维。
　　3.找一找——引导学生在比较中找异同。
　　有的学生只注重看题目的某一部分，而忽视其他部分，这容易造成口算错误。因此，在学生学习了新的口算内容后，可以引导学生找一找易混淆题目的异同，明白不同类型的题目应该采用不同的口算方法。这样可以减少差错，并且能较好地培养学生思维的敏捷性，提高他们口算的灵活性。如：（1）6×2与6÷2，虽然数字一样，但运算符号不同，计算结果便不同；（2）45 3与45 7，虽然第一个加数与运算符号相同，但由于“45 3”是不进位加，“45 7”是进位加，加的具体数不同，计算结果便不同。通过找异同，学生进一步认识到不同类型的题目应用不同的计算方法，学会了观察比较，避免了错误。
　　4.练一练——引导学生在运用中巩固知识。
　　要掌握正确的口算方法，还必须进行有效的训练。但加强训练不是搞“题海战术”，而是引导学生充分发挥主体作用，积极参与数学活动。兴趣是儿童学习的强大动力。在练习的过程中，可以运用多种形式及时巧妙地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与训练。如在练习“口算乘除法”时，我采用鸭妈妈找宝宝、踩地雷等游戏，创设情境，让学生在玩中学、乐中练。每节课前面几分钟的口算练习也是提高学生口算能力的有效途径之一，可以采用开火车、听算、看算式写得数、夺小红旗等多种形式进行训练。
　　5.估一估——引导学生在估算中学会检验。
　　现实生活中有很多地方要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。所以在口算教学的同时，也要注重培养学生的估算意识，以提高他们的数学素养。如果能经常应用估算对口算结果进行检验，也有利于提高学生的口算能力。如“53 4”是不进位加，所以得数还是50几，而“53 9”是进位加，所以得数是60几。这样的估算能检验出得数的范围，降低出错率。
　　在口算教学时，通过让学生“摆一摆”“说一说”“找一找”“练一练”“估一估”，能使学生牢固地掌握正确的口算方法，逐步提高口算能力。
　　（作者单位：江苏省镇江市实验小学）