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【摘 要】随着素质教育教学体制的推广，各阶段各学科面临着教育教学内容和模式的全面改革和创新。因此，作为历史教师，我想就初中历史的教学现状进行分析，并结合教学实际谈谈我关于历史学科教学模式创新的一些看法和建议，希望对其他历史教师教学改革的顺利进行提供一点启发。
【关键词】初中历史 教学模式 创新探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.132
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话经常出现在我们眼前、耳边，它从本质上彰显了创新的重要性。以教育领域来举例说明，创新在整个教育过程中更是起着非比寻常的作用：一方面，从知识设置方面来看，不同时期国家建设所需要的人才不同，对于人才所掌握的知识素养有着不同的要求，所以学科所包含的知识内容都需要做到与时俱进，结合时代的需求进行不断的调整和创新；而另一方面，从教学模式的革新来说，不同的学科具备不同的知识特性，同时我们面对的学生也有各自不同的特点，所以在整个学科知识教学过程中我们要从学生和学科两个方面进行综合的考量，然后在此基础上进行教学模式的创新。总之，在二十一世纪的今天，求新求变是整个教育行业发展的主流趋势，尤其是我国刚刚完成素质教育教学体制的改革，新课程的改革也在循序渐进的推广之中，面对着新的教学形式，新的教学内容以及新的教学理念，都需要作为教师的我们在教学过程中做好心理和行动两个方面的与时俱进，因势而变，进而通过教学内容和模式的创新，不断提高自己所教授学科的教学效果。
历史本身是一门典型的主观性学科，在知识教学过程中一方面注重培养学生的知识记忆能力，另一方面，也是最为重要的一方面就是培养学生的思维发散能力，塑造学生的历史学科思维。而当前历史教学中依旧存在着不少问题，尤其是初中阶段，学生学习的科目开始增多，学习任务变重，而相对于语数外来说，历史是一门副科，在中考中所占据的分值比重较少，因此所受到的重视程度也就相对较轻；并且历史教学中涉及到纯理论性的内容多，需要学生记忆的内容占主导。所以当前素质教育教学体制改革之后，对于教师来说最紧迫的任务就是通过教学模式的创新来增加课堂教学的趣味性，进而提升学生的学习积极性，进而获得良好的教学效果。
一、“学生为本”，注重探究
教学是教师和学生的双边互动活动，并且随着学生年龄的增长，学生对于教师的依赖程度会大大降低。以初中阶段来说，学生已经具备了一定的学习能力和学习个性，进而开始注重课堂教学过程中的师生平等交流。而历史本身也是一门理论知识占主导的学科，所以对于学生来说具有很高的自主学习可行性。所以在教学过程中我们要遵循“学生为主”教育理念，加强与学生之间的互动与交流，并在此过程中培养学生的主动探究意识和能力。
首先，在教学过程中我们可以利用导学案来逐步塑造学生的自主探究意识。上文中提到歷史学科知识对于学生来说具备一定的自主学习可行性，那么在教学过程中我们教师可以给学生自主探究的机会，利用事先准备好的导学案，引导学生按照列出的重点知识内容进行自主学习，并在自学过程中确定学习的重难点，甚至提出疑问，从而确定课堂听讲的重点，保证课堂学习精力和时间的合理分配。
其次，在历史课堂教学过程中，我们还可以直接采用课堂探究的方式进行知识的传输。一方面可以以章节为单位，设置探究主题，然后让学生以小组为单位进行主题探究，得出不同的知识探究结果；另一方面还可以直接列出问题，让学生以问题为线索，在寻找答案的过程中实现章节知识的探究、学习。总之，通过探究，可以大大解放学生的思维，增强学生思维的自由度，进而一定程度上激发学生主动学习知识的动力。
二、“因材施教”，注重教学分层
对于同一门学科来说，不同的学生因为天赋、能力、兴趣等各方面的原因，在学习过程中的表现不同，得到的学习效果也有所差异。那么对于教师来说，我们在教学方法创新方面要尽量做到满足绝大多数学生的学习需求。而分层次教学就是一种能够兼顾不同层次学生需求的教学模式。
首先，在课堂新知识的教学过程中我们要做到分层次。对于初中历史学科的教学来说，学生之所以在学习过程中拉开差距，形成层次，最主要的原因是学生对历史不感兴趣，在课堂上也不认真听讲，知识掌握上也缺乏对应的方法。那么在教学过程中我们就要针对这些问题逐个击破，例如通过设置不同难度的问题进行课堂互动，时刻引导学生的思维跟着教师前进；将教学内容故事化，结合课外历史拓展，丰富教学内容的趣味性；教给学生知识点记忆的技巧等等，针对不同学生的问题给出不同的解决策略，从而提升课堂知识教学效率。
其次，在课堂教学之外，我们要针对学生在学习过程中出现的薄弱环节记性有针对性的查缺补漏。对于历史这门学科来说，学生最突出的问题有两类：知识点记忆不清；当知识点在实际做题中无法对号入座，缺乏举一反三能力。那么针对前者我们可以将知识点的记忆布置我课下作业，利用教师的权威督促学生做好课下记忆工作；针对后者，则是从教师的专业角度给学生找到对应的典型题目，让学生通过多角度，多层次的练习，掌握每种类型题目的答题方法和技巧，进而提高答题得分率。
三、“知行合一”，理论与实践相结合
历史记录的是过去发展进程中出现的人和事，虽然是已经逝去的内容，但以古为镜，可以为未来的发展提供借鉴意义。所以在教学过程中国我们要将历史知识应用到现实实践中，进一步发挥历史对现实的借鉴和参照作用。
在历史教学过程中，可以通过真正历史与现代影视剧中的历史做对比的形式，采取“情景式”教学，“辩论式”教学模式，让学生在课堂上通过辩论的方式去辩证的看待历史，同时对影视剧中的历史进行拨乱反正，从而加深对于真正历史的了解。并顺利地将所学的历史知识和现实相结合，相对照，加深学生的知识学习印象。
新时期，伴随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，我国各阶段的教学改革势在必行，那么对于初中历史教学来说，以上几点就是我在教学改革过程中得出的教学经验，所提出的创新型教学模式也都是经过了教学实践的检验，在提高班级教学成效方面具有一定的作用。总之，教学有法而无定法，只有顺应时代潮流不断进行改革，才能保证教学效果的始终超前性，高效性。
【关键词】初中历史 教学模式 创新探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.132
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话经常出现在我们眼前、耳边，它从本质上彰显了创新的重要性。以教育领域来举例说明，创新在整个教育过程中更是起着非比寻常的作用：一方面，从知识设置方面来看，不同时期国家建设所需要的人才不同，对于人才所掌握的知识素养有着不同的要求，所以学科所包含的知识内容都需要做到与时俱进，结合时代的需求进行不断的调整和创新；而另一方面，从教学模式的革新来说，不同的学科具备不同的知识特性，同时我们面对的学生也有各自不同的特点，所以在整个学科知识教学过程中我们要从学生和学科两个方面进行综合的考量，然后在此基础上进行教学模式的创新。总之，在二十一世纪的今天，求新求变是整个教育行业发展的主流趋势，尤其是我国刚刚完成素质教育教学体制的改革，新课程的改革也在循序渐进的推广之中，面对着新的教学形式，新的教学内容以及新的教学理念，都需要作为教师的我们在教学过程中做好心理和行动两个方面的与时俱进，因势而变，进而通过教学内容和模式的创新，不断提高自己所教授学科的教学效果。
历史本身是一门典型的主观性学科，在知识教学过程中一方面注重培养学生的知识记忆能力，另一方面，也是最为重要的一方面就是培养学生的思维发散能力，塑造学生的历史学科思维。而当前历史教学中依旧存在着不少问题，尤其是初中阶段，学生学习的科目开始增多，学习任务变重，而相对于语数外来说，历史是一门副科，在中考中所占据的分值比重较少，因此所受到的重视程度也就相对较轻；并且历史教学中涉及到纯理论性的内容多，需要学生记忆的内容占主导。所以当前素质教育教学体制改革之后，对于教师来说最紧迫的任务就是通过教学模式的创新来增加课堂教学的趣味性，进而提升学生的学习积极性，进而获得良好的教学效果。
一、“学生为本”，注重探究
教学是教师和学生的双边互动活动，并且随着学生年龄的增长，学生对于教师的依赖程度会大大降低。以初中阶段来说，学生已经具备了一定的学习能力和学习个性，进而开始注重课堂教学过程中的师生平等交流。而历史本身也是一门理论知识占主导的学科，所以对于学生来说具有很高的自主学习可行性。所以在教学过程中我们要遵循“学生为主”教育理念，加强与学生之间的互动与交流，并在此过程中培养学生的主动探究意识和能力。
首先，在教学过程中我们可以利用导学案来逐步塑造学生的自主探究意识。上文中提到歷史学科知识对于学生来说具备一定的自主学习可行性，那么在教学过程中我们教师可以给学生自主探究的机会，利用事先准备好的导学案，引导学生按照列出的重点知识内容进行自主学习，并在自学过程中确定学习的重难点，甚至提出疑问，从而确定课堂听讲的重点，保证课堂学习精力和时间的合理分配。
其次，在历史课堂教学过程中，我们还可以直接采用课堂探究的方式进行知识的传输。一方面可以以章节为单位，设置探究主题，然后让学生以小组为单位进行主题探究，得出不同的知识探究结果；另一方面还可以直接列出问题，让学生以问题为线索，在寻找答案的过程中实现章节知识的探究、学习。总之，通过探究，可以大大解放学生的思维，增强学生思维的自由度，进而一定程度上激发学生主动学习知识的动力。
二、“因材施教”，注重教学分层
对于同一门学科来说，不同的学生因为天赋、能力、兴趣等各方面的原因，在学习过程中的表现不同，得到的学习效果也有所差异。那么对于教师来说，我们在教学方法创新方面要尽量做到满足绝大多数学生的学习需求。而分层次教学就是一种能够兼顾不同层次学生需求的教学模式。
首先，在课堂新知识的教学过程中我们要做到分层次。对于初中历史学科的教学来说，学生之所以在学习过程中拉开差距，形成层次，最主要的原因是学生对历史不感兴趣，在课堂上也不认真听讲，知识掌握上也缺乏对应的方法。那么在教学过程中我们就要针对这些问题逐个击破，例如通过设置不同难度的问题进行课堂互动，时刻引导学生的思维跟着教师前进；将教学内容故事化，结合课外历史拓展，丰富教学内容的趣味性；教给学生知识点记忆的技巧等等，针对不同学生的问题给出不同的解决策略，从而提升课堂知识教学效率。
其次，在课堂教学之外，我们要针对学生在学习过程中出现的薄弱环节记性有针对性的查缺补漏。对于历史这门学科来说，学生最突出的问题有两类：知识点记忆不清；当知识点在实际做题中无法对号入座，缺乏举一反三能力。那么针对前者我们可以将知识点的记忆布置我课下作业，利用教师的权威督促学生做好课下记忆工作；针对后者，则是从教师的专业角度给学生找到对应的典型题目，让学生通过多角度，多层次的练习，掌握每种类型题目的答题方法和技巧，进而提高答题得分率。
三、“知行合一”，理论与实践相结合
历史记录的是过去发展进程中出现的人和事，虽然是已经逝去的内容，但以古为镜，可以为未来的发展提供借鉴意义。所以在教学过程中国我们要将历史知识应用到现实实践中，进一步发挥历史对现实的借鉴和参照作用。
在历史教学过程中，可以通过真正历史与现代影视剧中的历史做对比的形式，采取“情景式”教学，“辩论式”教学模式，让学生在课堂上通过辩论的方式去辩证的看待历史，同时对影视剧中的历史进行拨乱反正，从而加深对于真正历史的了解。并顺利地将所学的历史知识和现实相结合，相对照，加深学生的知识学习印象。
新时期，伴随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，我国各阶段的教学改革势在必行，那么对于初中历史教学来说，以上几点就是我在教学改革过程中得出的教学经验，所提出的创新型教学模式也都是经过了教学实践的检验，在提高班级教学成效方面具有一定的作用。总之，教学有法而无定法，只有顺应时代潮流不断进行改革，才能保证教学效果的始终超前性，高效性。